摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，人們愈發(fā)重視學(xué)生在校園生活中的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。各學(xué)科教師也紛紛基于新的教學(xué)理念，對以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。地理是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是影響學(xué)生世界觀成長的重要學(xué)科之一。作為一種聚焦于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率的新式教學(xué)理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育背景下，更多的地理教師發(fā)現(xiàn)了差異化教學(xué)理念巨大的應(yīng)用價(jià)值。如何更好地將差異化理念應(yīng)用到初中地理教學(xué)工作中，逐漸成為現(xiàn)代初中地理教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中地理;教學(xué)探究

一、 引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)工作的重點(diǎn)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)時(shí)不僅要給學(xué)生講解教材知識，也要最大限度地提升每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，教師只有針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能給更多的學(xué)生帶來合理的教學(xué)指導(dǎo)。

二、 傳統(tǒng)初中差異化教學(xué)存在的一些弊端

差異化教學(xué)本身是一種教學(xué)手段，其本質(zhì)作用是用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體地理水平的增長的。從內(nèi)容與展開方式角度來說，差異化教學(xué)無論對什么樣的學(xué)生都有應(yīng)用的價(jià)值。但在很多地理教師的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中，差異化教學(xué)更多被當(dāng)成了“差生教學(xué)”。教師將更多的教學(xué)重心傾注到地理水平較差部分的學(xué)生身上，反而忽視了更多學(xué)生地理水平的提升。這就導(dǎo)致差異化教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，最終導(dǎo)致差異化教學(xué)的實(shí)效性顯著降低。

另一方面，學(xué)生是教學(xué)工作的主體對象，而差異化教學(xué)始終是為了學(xué)生未來的發(fā)展而服務(wù)的。而很多教師在開展差異化教學(xué)時(shí)，卻沒有考慮到學(xué)生實(shí)際存在的發(fā)展需要。在很多情況下，一部分教師過于擔(dān)心學(xué)生的理解及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對教學(xué)節(jié)奏大包大攬，不給學(xué)生留出絲毫的自主探究空間。這種教學(xué)方式不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還很容易導(dǎo)致學(xué)生思維能力的發(fā)展受到阻礙。

三、 在初中地理教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)理念的實(shí)際策略

（一）對學(xué)生的差異進(jìn)行綜合分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生溝通，全面地對學(xué)生進(jìn)行了解，并將不同類型的學(xué)生進(jìn)行分組，要知道由于受到先天或者后天因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有很大的差異，同樣的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能夠掌握的地理知識也會有所不同。因此教師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃，注意一定要關(guān)注學(xué)生之間的差異，或者也可以將學(xué)生細(xì)分為甲、乙、丙三個(gè)層次，甲層次是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生在課前預(yù)習(xí)會做好充分的準(zhǔn)備工作，在老師講解完本節(jié)課內(nèi)容之后學(xué)生可以大體掌握重要的知識點(diǎn)，在課后也能夠準(zhǔn)確地完成課后作業(yè)，不僅如此，這類學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)之后也可以學(xué)習(xí)一些課外知識;乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，他們在課前預(yù)習(xí)時(shí)會遇到一些難題，不能當(dāng)堂課掌握所學(xué)課程的知識要點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以給這類學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之布置合適的課后作業(yè)，這樣學(xué)生才可以更加輕松地完成課后作業(yè);丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，自控力不足，課前預(yù)習(xí)工作往往會被他們忽略，在課堂學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)精力不集中的狀況，完成課后作業(yè)對他們來說是件極為困難的事情，對于這種學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)胤艑捵约旱囊?。教師?yīng)該充分了解自己學(xué)生的自學(xué)能力，并用平等的眼光看待不同層次水平的學(xué)生，一視同仁，全面評測學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，都能學(xué)有所得并盡可能地了解更多外延知識，豐富自己的知識面，互相學(xué)習(xí)，這樣一來，既可以幫助教師不斷地完善自己的教學(xué)方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的過程得到個(gè)人能力的提升。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異化分組

地理作為初中階段的主要學(xué)科之一，其內(nèi)容不僅要求學(xué)生能夠擁有一定的概念解析能力，也要有著很強(qiáng)的邏輯思維能力。為了保證差異化教學(xué)工作的有效性，教師在開展分組工作時(shí)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力這兩方面的因素，并且同時(shí)對學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容展開合理的分組。對于學(xué)生來說，教師可以依照學(xué)生的兩種因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組。A組對應(yīng)的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生。B組對應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)積極性不足的學(xué)生。而C組對應(yīng)的是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足同時(shí)學(xué)習(xí)積極性也較低的學(xué)生。

例如在學(xué)習(xí)“我國人口分布”這一課時(shí)，教師將C類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中于對人口分布密度特點(diǎn)的分析，同時(shí)對不同區(qū)域人口密度信息的整合認(rèn)知。而A類學(xué)生的目標(biāo)集中于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人口密度分布，對當(dāng)?shù)氐牟煌瑲v史及人文發(fā)展展開綜合性的思考。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在課堂上向幾名成績較差的學(xué)生提問：“我國哪些地區(qū)人口密度較大呢？你們覺得為什么會出現(xiàn)這種原因呢？”這種開放式的分層提問更能降低學(xué)生的畏懼心理，幾名學(xué)生紛紛結(jié)合自己的想法踴躍發(fā)言。整堂課的學(xué)習(xí)氛圍變得更加和諧，學(xué)生的參與情緒也變得更加高漲。在之后的隨堂檢測及階段性的測試中，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課的教學(xué)內(nèi)容留下了更加深刻的印象。

（三）針對學(xué)生情況開展差異化教學(xué)指導(dǎo)

無論一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中都會或多或少遇到一些較為復(fù)雜的問題。而大部分初中生在遇到問題時(shí)都會優(yōu)先選擇向教師求助，這時(shí)教師就可以基于差異化教學(xué)理念。通過差異化的教學(xué)指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地完成對地理知識點(diǎn)深層次的探析。

例如在學(xué)習(xí)“中國地理差異”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就給學(xué)生帶來不同類型的教學(xué)指導(dǎo)。對于C層次的學(xué)生來說，教師的首要任務(wù)是保證學(xué)生能夠構(gòu)建基礎(chǔ)的地理知識體系，因此在學(xué)生向教師詢問一些類似“四大地理區(qū)域位置”“我國南北之分依據(jù)”等與教材內(nèi)容有著密切聯(lián)系的問題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找教材來尋找到答案。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，也能夠更加主動地開展對地理知識點(diǎn)的探究。教師發(fā)現(xiàn)在接下來的“北方地區(qū)”這部分課程時(shí)，同一名學(xué)生的問題變得更加有深度，甚至結(jié)合北方地區(qū)的自然條件展開了更加具有延伸性的思考。在這種差異式教學(xué)的影響下，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了更加有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在接下來幾次綜合素質(zhì)考核中取得了更加優(yōu)質(zhì)的成績。

同時(shí)，相同的問題對于A類學(xué)生來說又顯得較為簡單。教師就可以在給這部分學(xué)生少量提示的同時(shí)，基于這一問題向?qū)W生提問“通過對四大地理區(qū)域的認(rèn)知你總結(jié)出了怎樣研究區(qū)域地理的方法呢？”這樣A類學(xué)生也能結(jié)合自身知識儲備展開思考，最終實(shí)現(xiàn)地理綜合能力的顯著提升。

（四）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)開展差異化教學(xué)評價(jià)

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過差異化的教學(xué)評價(jià)來提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。來自教師的教學(xué)評價(jià)本身就是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要參考之一，如果教師可以給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價(jià)，就能在提升學(xué)生信心的同時(shí)更好地幫助學(xué)生完善自身存在的不足。在以往的教學(xué)評價(jià)過程中，大多數(shù)教師往往只考慮學(xué)生的考試成績，沒有從學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步角度出發(fā)。因此，教師必須完善自身的評價(jià)理念，通過對學(xué)生階段性表現(xiàn)的參考，進(jìn)而完成對學(xué)生綜合素質(zhì)變化的全面評價(jià)。

例如對于C層次的學(xué)生來說，只要這部分學(xué)生表現(xiàn)出了更加活躍的地理學(xué)習(xí)欲望，或者主動開展對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的穩(wěn)定提升。經(jīng)過一段時(shí)間差異化教學(xué)的開展，教師明顯發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的主觀能動性得到了顯著的提升。很多時(shí)候教師已經(jīng)不需要再為這部分學(xué)生講解基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，整個(gè)班級的地理平均水平也得到了整體的提升。

四、 尊重學(xué)生之間的差異，給學(xué)生制定共性、個(gè)性作業(yè)

教師首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等來進(jìn)行綜合考慮，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，為不同層次的學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除此之外，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘不同層次學(xué)生的優(yōu)勢，給學(xué)生營造一種和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生更積極地參與到與別人交流分享的環(huán)節(jié)中，不同的思維方式會碰撞出絢爛的火花。另外，教師也可以讓各個(gè)層次的學(xué)生組成幾個(gè)小組，小組成員相互合作也可以幫助彌補(bǔ)不同層次學(xué)生之間的差距。在初中地理課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)清晰明白地講解出“世界的人口”本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并針對重、難點(diǎn)例如世界人口的增長特點(diǎn)及分布原因布置相關(guān)作業(yè)。要求學(xué)生從作業(yè)中提煉出基礎(chǔ)知識并將其理解透徹。對于甲層次學(xué)生，教師可以要求他們總結(jié)本課所學(xué)知識點(diǎn)，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建知識框架體系并總結(jié)自己記憶訣竅或秘訣;對于乙層次學(xué)生，教師可以要求他們熟練掌握基礎(chǔ)知識，理解并能闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們布置一些稍有難度的作業(yè)，讓他們羅列出知識重點(diǎn);對于丙層次學(xué)生，教師可以要求他們從作業(yè)中提煉重要知識點(diǎn)并摘抄至筆記本中，要求他們每天進(jìn)行記憶，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)初中地理知識點(diǎn)。這樣作業(yè)既有共性又有個(gè)性，不僅完成了教師的教學(xué)目標(biāo)，還提高了學(xué)生做作業(yè)的效率與質(zhì)量，避免了時(shí)間浪費(fèi)。初中地理作業(yè)布置要有彈性，靈活新穎，在必須完成教學(xué)大綱規(guī)定記憶理解知識的前提下，教師應(yīng)該要求優(yōu)等生在完成基本作業(yè)的同時(shí)，盡可能地多做一些輔導(dǎo)書上的習(xí)題，掌握每種題型的解題思路和解題的通用方法;要求中等生盡可能低錯(cuò)誤率地完成基礎(chǔ)作業(yè)，有時(shí)間多嘗試做一些考查綜合能力的綜合題，從中提取知識點(diǎn)并熟記;要求學(xué)習(xí)困難生及時(shí)完成課后作業(yè)，教師再針對作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況為他們講解易錯(cuò)點(diǎn)，另外教師也可以給不同的學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后時(shí)間也需要做適當(dāng)?shù)碾y題訓(xùn)練，盡量做到基礎(chǔ)知識低錯(cuò)誤。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)工作中開展差異化教學(xué)，對初中生地理綜合水平的增長有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師只有樹立更加全面的地理教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開分組，從教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評價(jià)等多個(gè)角度出發(fā)開展差異化教學(xué)，才能為學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提升帶來更大的幫助。差異化教學(xué)作為一種新式的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的成長需求，這也是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向。初中地理教師要在教學(xué)過程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷對差異化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這樣才能保證地理教學(xué)的高效性，為社會培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，也讓我國的初中地理教學(xué)水平得到質(zhì)的提升。

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作者簡介：陳培珠，福建省福州市，福建省福州市福州第六中學(xué)。