潘瑩慧 寇淑鳴 吳英煥 謝宛星

摘 要：教育信息化是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的同時也提供了機(jī)遇。中學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，但是也存在諸多不足。本文對信息技術(shù)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，并提出了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：教育信息化;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）06-0061-04

收稿日期：2020-06-23

作者簡介：潘瑩慧（1985— ），女，河南商丘人，碩士研究生，鄭州中原一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀教師，鄭州市優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育;寇淑鳴（1989— ），河南濮陽人，碩士研究生，鄭州中原一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué);吳英煥（1987— ），女，河南商丘人，碩士研究生，鄭州中原一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育;謝宛星（1995— ），男，河南鄭州人，鄭州中原一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與各行各業(yè)的創(chuàng)新型融合，信息化成為推動社會發(fā)展的基本動力。教育作為社會發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，教育的信息化發(fā)展，已成為信息化社會持續(xù)發(fā)展的重要組成部分 [1]。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，我國的教育信息化可以引導(dǎo)教育發(fā)生系統(tǒng)性變革，為教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持力，進(jìn)而促進(jìn)教育理念的更新、教育模式的變革、教育體系的重新構(gòu)建，為我國教育信息化發(fā)展水平位居世界前列提供了理論基礎(chǔ)，在國際教育信息化的發(fā)展中展示了中國特色的智慧[2]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)的同時也提供了機(jī)遇，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在教育過程中，應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而將各具特色的學(xué)科課程和現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合。

數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是將基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)活動多樣化、趣味化、生動活潑、輕松愉快，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的信息技術(shù)應(yīng)用路徑

高速發(fā)展的信息技術(shù)對我們傳統(tǒng)的教育理念和模式產(chǎn)生了不小的沖擊。數(shù)學(xué)是一門思維邏輯性強(qiáng)，知識深度以及知識的抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限，課堂上很難展示經(jīng)典案例的生動性和數(shù)學(xué)方法的程序性、過程性，學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與性較弱;在信息技術(shù)的推動下，學(xué)生可參與交互的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)和動畫等能讓學(xué)生獲得具體的、間接的替代經(jīng)驗(yàn)[3]。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用多媒體設(shè)備、社交軟件和網(wǎng)絡(luò)信息平臺等信息化產(chǎn)物提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）多媒體輔助教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和形象生動的教學(xué)情境提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多問題都需要動態(tài)的過程展示，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以通過三維動畫模型將數(shù)形結(jié)合，將靜態(tài)數(shù)學(xué)內(nèi)容變成動態(tài)的展示，從而體現(xiàn)了在變化過程中數(shù)量和圖形的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和思考數(shù)學(xué)的靈感，實(shí)現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。例如在北師大版七年級上冊“豐富的圖形世界”這一章的“截一個幾何體”這節(jié)課中，借助多媒體動態(tài)展示常見幾何體的切截情況，教師不僅可以利用幾何畫板制作課件，展示各種截面，并變換圖形的形狀，而且可以重復(fù)演示，讓每位同學(xué)都看清楚。這樣可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受圖形的變化和相互關(guān)系，更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（2）社交軟件為師生交流提供了更多的機(jī)會和方式。微信、釘釘?shù)裙娖脚_以便捷高效、精準(zhǔn)覆蓋的優(yōu)勢，大大延展了教學(xué)活動的開展空間。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，可以更積極地發(fā)表自己的看法，網(wǎng)絡(luò)為平時比較內(nèi)向不敢發(fā)言的同學(xué)提供了一個更加自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如釘釘軟件作為一種功能強(qiáng)大的輔助教學(xué)工具，在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的開展。其具有教育資源的多元化、學(xué)習(xí)方式的靈活化和技術(shù)手段的多樣化的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的單一性、時空距離的局限性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)口傳的單調(diào)性。如果在直播時間學(xué)生無法參與學(xué)習(xí)，或?qū)δ硞€知識點(diǎn)理解不清，可以通過視頻回放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且線上教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教師講解、課件呈現(xiàn)、在線師生互動等功能的切換。

（3）網(wǎng)絡(luò)微課輔助課堂教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生進(jìn)行個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供新途徑。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)的課堂，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重難點(diǎn)知識而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、容量小、易傳播等特點(diǎn)，可以使課堂內(nèi)外的時間得以重新分配，讓學(xué)生而不是老師成為學(xué)習(xí)的主體，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這種教學(xué)模式下，教師將課堂的時間交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，可進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看、相關(guān)資料的查閱，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論。教師與學(xué)生在這種真實(shí)具體、典型案例化的教學(xué)情境中可實(shí)現(xiàn)高階思維能力的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)語言等可以得到遷移和提升，從而提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（4）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)易錯知識點(diǎn)的科學(xué)整理和分析，提高教師課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)。比如利用科大訊飛公司開發(fā)的智學(xué)網(wǎng)，通過對日常練習(xí)和考試所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為每一名教師和學(xué)生提供針對性教和個性化學(xué)的信息化環(huán)境與服務(wù)。[4]

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式信息化過程中存在的問題

雖然多媒體設(shè)備、社交軟件和網(wǎng)絡(luò)信息平臺等信息化產(chǎn)物對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量有很大的提升作用，但是教師和學(xué)生作為使用主體，在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在以下幾點(diǎn)問題。

（1）未能將多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效地整合優(yōu)化，有限的課堂時間內(nèi)，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容快而多，學(xué)生難以形成連續(xù)推理過程。很多教師大量運(yùn)用PPT教學(xué)，在課堂上照本宣科，課件內(nèi)容完全決定了教師的課堂內(nèi)容，直接把既定的結(jié)論總結(jié)給學(xué)生，并沒有關(guān)注學(xué)生獲得的知識的質(zhì)量，也不能個性化地針對不同的學(xué)生進(jìn)行積極有效的思路指引與啟發(fā)。同時，新技術(shù)對于教師而言是一個較大的考驗(yàn)，對教師的水平有著較高的要求，新技術(shù)能否體現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和價值，取決于教師的操作能力和應(yīng)用能力。[5]

（2）由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，雖然有了新技術(shù)的運(yùn)用，教師仍采用“一刀切”的教學(xué)方式，缺乏針對性的教學(xué)策略，導(dǎo)致難以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）社交軟件和網(wǎng)絡(luò)信息平臺的不恰當(dāng)使用，成為學(xué)生獲取有害信息的渠道。線上教學(xué)的優(yōu)勢不可否認(rèn)，但其弊端也是顯而易見的，師生之間缺乏有效的互動，同時，靈活的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生自制力提出了更大的挑戰(zhàn)。部分初中學(xué)生自我管理能力較低，依賴性較強(qiáng)，自我約束能力缺乏，網(wǎng)課期間無法專注于線上課堂，對網(wǎng)上的信息缺乏甄別能力，不能自覺抵御有害信息的干擾，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果無法保證 [6] 。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實(shí)踐措施

教師必須從學(xué)生角度思考，分析學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)需求，以此建立個性化的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。要使信息技術(shù)完全為數(shù)學(xué)學(xué)科服務(wù)，教師需要將信息技術(shù)利用在日常的教育教學(xué)工作中，比如日常教案的準(zhǔn)備和課程的設(shè)計(jì)、課堂的流程和課后的評價等。而學(xué)生則需要利用信息技術(shù)作為知識獲取的渠道、解決問題的有效手段，使信息技術(shù)的應(yīng)用成為一種自主學(xué)習(xí)的基本技能，從而適應(yīng)信息技術(shù)這種強(qiáng)有力的工具。具體模式如下：

（1）構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)課程，其中包括“高頻考點(diǎn)微課”“尖端學(xué)生優(yōu)課”“數(shù)學(xué)文化短視頻”和“幾何畫板探究性實(shí)驗(yàn)課”等，形成學(xué)生真正需要的高效視頻教學(xué)平臺;數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有可重復(fù)演示性，利用微信公眾號、釘釘?shù)确?wù)平臺，以微課的形式每天推送重要知識點(diǎn)的講解。初中生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生可根據(jù)個人需求，有針對性地自主學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也在一定程度上減輕了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)[7]。

（2）通過智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，準(zhǔn)確記錄不同學(xué)生每次測試中每一道題的答題情況，以及題中涉及的知識點(diǎn)得分情況的數(shù)據(jù)分布，精準(zhǔn)了解每位學(xué)生對知識的掌握程度與運(yùn)用能力，從而建立適合不同層次的學(xué)生高效學(xué)習(xí)“錯題資源庫”和“好題資源庫”，能讓學(xué)生在假期或者課余時間有針對地復(fù)習(xí)和拓展練習(xí)。

（3）借助校訊通在線測試平臺和智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)建適合不同層次的學(xué)生需要的“個性化探索性作業(yè)”。依托釘釘和微信群，將不同難度等級的作業(yè)發(fā)送給不同類型的學(xué)生，同時，為激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，班級內(nèi)可設(shè)立學(xué)習(xí)小組，小組間設(shè)立“PK”制或游戲闖關(guān)模式，以娛樂的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，形成組內(nèi)同學(xué)互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的機(jī)制。第一是高層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生思維能力較強(qiáng)、知識基礎(chǔ)較為扎實(shí)，并且對新知識的接受和認(rèn)知能力較好，學(xué)習(xí)積極性與熱情較高，能快速理解教師所講的課程知識內(nèi)容。為滿足其學(xué)習(xí)需求，教師以擴(kuò)展其學(xué)習(xí)思路、開發(fā)其數(shù)學(xué)邏輯思維、提升其數(shù)學(xué)能力為目的，可提供更多高難度習(xí)題，引導(dǎo)其對知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究。第二是中層次學(xué)生，這一層次的學(xué)生思維能力一般、基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)水平相對一般，并且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性較低。教師應(yīng)指導(dǎo)其逐步認(rèn)知、掌握課程知識概念，在教學(xué)過程中可以為其布置一些形式多樣的題目，難度不易過大，旨在拓展其思維深度。第三是低層次學(xué)生，此類學(xué)生的知識基礎(chǔ)較弱，不善于思維，且難以有效理解、掌握新的知識技能，同時因長期的學(xué)習(xí)受挫，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有厭倦心理，學(xué)習(xí)積極性較差。教師在為其布置作業(yè)的時候可以以較基礎(chǔ)的內(nèi)容為主，先易后難，逐步深入，幫助這部分學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，令他們逐步掌握課程教學(xué)知識內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識[8]。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“全體發(fā)展”“個性化教學(xué)”的目的。

（4）針對線上教學(xué)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，建議在直播當(dāng)中注重“學(xué)”字，多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，例如，直播課中要及時對互動板上學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價和解答，也可以通過個人與學(xué)生連麥的方式實(shí)現(xiàn)個性化點(diǎn)評。無論線下課堂還是線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終離不開教師的指導(dǎo)。

（5）提高教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，培養(yǎng)一批精通學(xué)科教學(xué)又懂現(xiàn)代教育技術(shù)，順應(yīng)時代潮流的教師隊(duì)伍。精心設(shè)計(jì)課堂所用多媒體課件，將黑板的優(yōu)勢通過屏幕展示出來。教學(xué)過程是師生之間情感互動的交流過程，這是信息技術(shù)無法替代的，現(xiàn)代教師要認(rèn)清自己的主導(dǎo)地位，教師通過自己的言與行，把知識、能力、情感態(tài)度傳給學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生，同時合理地將多媒體技術(shù)植入課堂教學(xué)中。在應(yīng)用的過程中，思考并且探索將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段完美融合的方法。教師授課時，在利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)——板書的同時，將本節(jié)課簡單直觀的步驟和結(jié)論借助多媒體課件的畫面展示，既結(jié)合了傳統(tǒng)黑板教學(xué)“步步推理”的優(yōu)勢，又可以在教室內(nèi)采用遙控指揮屏幕，同時巡視學(xué)生動態(tài)，針對問題進(jìn)行合理的講授，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)黑板教學(xué)[9]。

四、結(jié)語

在教育信息化2.0時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合取得了很大的成效，加強(qiáng)信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，也為日后教育教學(xué)戰(zhàn)略的制定和實(shí)施提供了一定的參考;同時，在整合過程中也面臨著更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提高自身素質(zhì)，挖掘更多教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，全面促進(jìn)初中階段不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展。

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[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化 2.0 行動 計(jì)劃》的通知[EB/OL].[2018-04-18]（2020-04-05）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

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[6]曹薦科.特殊時期線上教學(xué)熱潮下的冷思考[J].職業(yè)教育，2020，19（4）：26-28，57.

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[8]朱接光.分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J].江西教育，2017（21）：23-24.

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（責(zé)任編輯 王策）