虞艷田

摘要：在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用，運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生愛語(yǔ)文愛閱讀的習(xí)慣，激活、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。堅(jiān)持語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主閱讀案例研究，會(huì)讓我們的課堂更具活力，會(huì)讓我們的思維更辯證、視野更寬闊。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文?自主閱讀?課例分析

從2016年秋季開始，全國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文、道德與法治、歷史三個(gè)人文學(xué)科試行統(tǒng)編部編版教材，這充分體現(xiàn)了新時(shí)代特色社會(huì)主義發(fā)展的大趨勢(shì)，體現(xiàn)了國(guó)家意識(shí)和黨的認(rèn)同，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了立德樹人從娃娃抓起的理念。

筆者認(rèn)為“部編版”語(yǔ)文教材有五大新穎處：一是選文上，課文總數(shù)減少，課文閱讀的難度降低;二是結(jié)構(gòu)上，單元結(jié)構(gòu)力求新穎，綜合性和靈活性較突出;三是體系上，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建;四是課型設(shè)置上，采用“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，重視課外經(jīng)典閱讀;五是重視能力的培養(yǎng)，識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性，讀一讀寫一寫板塊是名家字帖，寫作和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)積累運(yùn)用的要求。

作為初中語(yǔ)文教師，筆者見證了語(yǔ)文新教材的改革過(guò)程，踐行了最新課程理念，展現(xiàn)了自己的工作能力和風(fēng)采，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為部編版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主閱讀課例研究非常有必要，它有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策。筆者通過(guò)研究，認(rèn)為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用

如果把閱讀活動(dòng)比作一次生活劇展演，作者提供劇本，教師是編劇兼導(dǎo)演，學(xué)生就是生旦凈末丑等角色，三者交流和心靈碰撞交融的的過(guò)程就構(gòu)成一幕幕劇情，必須讓學(xué)生自主、獨(dú)立演出?？坷销椢故车碾r鳥是飛不出窠巢的，只有勇敢地跳出窩溝，才能變成傲視蒼穹的雄鷹。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，在教學(xué)相長(zhǎng)的總體原則的框架內(nèi)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用的同時(shí)，教師不必過(guò)分要求師道尊嚴(yán)，而要把自己當(dāng)成學(xué)生，融入到學(xué)生群體中去，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，能抒情，能陳述，能欣賞，能評(píng)議，師生、生生互相自由評(píng)價(jià)。這樣才能拉近師生之間的距離，做到師生心靈相通，學(xué)生與作品融洽相生。

課例：在執(zhí)教梁衡的《壺口瀑布》時(shí)，在學(xué)生圈畫批注和感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行觀光活動(dòng)（一個(gè)學(xué)生為導(dǎo)游，其余學(xué)生為旅客）。

導(dǎo)游：各位旅客朋友們，今天我?guī)Т蠹襾?lái)到“天下黃河一壺收”的壺口瀑布游覽，大家盡情地觀賞，飽覽美麗的勝景后，我想請(qǐng)大家談?wù)勀阕钚蕾p它的什么。大家可以從不同的視角來(lái)交流哦。

旅客1：……

旅客2：……

……

導(dǎo)游：大家談得很精彩，看樣子都迷戀上了壺口瀑布，下面我們把發(fā)言權(quán)交給老師。

為了體現(xiàn)平等，學(xué)生欣賞老師也欣賞，并互相評(píng)價(jià)。教師放手讓學(xué)生去品味，獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，充分感悟壺口瀑布的雨季和旱季不同的特征，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。這樣，課堂上就充分體現(xiàn)了自由合作學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，老師再引導(dǎo)學(xué)生共同改進(jìn)并形成他們的研究成果，使這堂課收到意想不到的好效果。

這是一堂高效的自主閱讀教學(xué)課，亮點(diǎn)如下：

1.教學(xué)策略體現(xiàn)自主性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析及自主解決問(wèn)題，全力挖掘發(fā)展了各種語(yǔ)文素質(zhì)，有“花木成畦手自栽”之效;教師適當(dāng)穿針引線，為學(xué)生冷場(chǎng)提供靈動(dòng)的契機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而言，我們每節(jié)課不要貪多，集中培養(yǎng)一兩種素養(yǎng)，慢慢達(dá)到集腋成裘之效。

2.教學(xué)手段體現(xiàn)探究性。以問(wèn)題為探究主線，亦要求有“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，中心就是學(xué)生的全面發(fā)展，基本點(diǎn)就是依據(jù)課標(biāo)施教和呈現(xiàn)綜合實(shí)踐人文性。教師根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和探究及解決的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)課堂生成的新問(wèn)題隨機(jī)調(diào)整，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的需要互相交流探究解決問(wèn)題，出現(xiàn)了“橫看成嶺側(cè)成峰”的熱鬧場(chǎng)景，避免了“事物的正確答案只有一個(gè)”的機(jī)械局面。

3.課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)開拓性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在差距，在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己閱讀中的疑惑，互相交流，互幫互助，最后師生合作討論解決，不能解決的留待以后，每解決一個(gè)疑難，適當(dāng)增加期末綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積分。

二、運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力

閱讀是文本形象交流的過(guò)程，也是讀者意識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合力能撐大船，獨(dú)木難支大廈，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)?？勺寣W(xué)生以自由組合的方式進(jìn)行交流，營(yíng)造合作的氛圍，點(diǎn)燃思維碰撞的火花，發(fā)揮集體的智慧力量。

例如，在學(xué)習(xí)林徽因的《你是人間的四月天》這類文質(zhì)兼美的詩(shī)歌時(shí)，可以采取“放管服”策略，即放手讓學(xué)生自由組合交流，讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟到詩(shī)歌的“三美”，即優(yōu)雅的語(yǔ)言美、大家閨秀的內(nèi)涵美和層次分明的結(jié)構(gòu)美。讓學(xué)生充分交流、討論、體悟，各抒己見，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦質(zhì)疑探討問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)合作方式共同解決問(wèn)題的能力，使其語(yǔ)文基本素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。教師則在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，避免扯野馬丟失方向;同時(shí)充分為學(xué)生提供資料，記錄積累智慧，為生服務(wù)。

課例：教學(xué)《老山界》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生以“我戰(zhàn)勝的困難”為題發(fā)言，然后引入紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難，導(dǎo)入其中環(huán)境之一——“老山界”，讓學(xué)生在閱讀全文后找出老山界難走，究竟“難”在哪些地方。學(xué)生充分了解了作者戰(zhàn)勝危險(xiǎn)和困難的革命經(jīng)歷，進(jìn)而理解全文主旨：通過(guò)描寫紅軍戰(zhàn)士在極端惡劣的自然環(huán)境與極端危險(xiǎn)的戰(zhàn)斗過(guò)程中夜宿老山界，還能夠全身心欣賞夜晚奇景，把寒冷、困難、危險(xiǎn)全部置之度外，表明紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義情懷和為了完成中國(guó)革命的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移任務(wù)敢于戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏革命英雄主義精神。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事情的方法，以及用生動(dòng)的描述，貼切的修辭表達(dá)中心的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極進(jìn)取的精神和探究問(wèn)題品味文章的能力。

本課例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生不架空說(shuō)話，能體會(huì)戰(zhàn)勝苦難的樂(lè)趣，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，但也存在學(xué)生過(guò)多地接受教師的暗示，自主探究不夠等方面的不足，如：長(zhǎng)征的生活是苦難的，還是積極樂(lè)觀的？以聲寫靜用春蠶咀嚼桑葉反襯合適嗎？夜晚翻越老山界點(diǎn)火把符合歷史真實(shí)嗎？這會(huì)不會(huì)給國(guó)民黨的飛機(jī)提供空襲的目標(biāo)？針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)采用不同的方法和手段使學(xué)生多角度地解讀作品和自由評(píng)價(jià)作品，從而提高其創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生愛語(yǔ)文愛閱讀的習(xí)慣

語(yǔ)文教師在課堂上盡量不要死摳教參要求，要盡可能地跳出課文的籬藩，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛好閱讀的習(xí)慣。這樣學(xué)生才會(huì)明其文、悟其義、究其理，張揚(yáng)自己的語(yǔ)文個(gè)性，收獲閱讀成果。例如學(xué)習(xí)完《出師表》，就可以播放一些易中天評(píng)諸葛亮的視頻，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下他的觀點(diǎn);讓學(xué)生到圖書館借閱《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》，比較一下兩本書中“神”與“人”的不同;還可以結(jié)合課文內(nèi)容在課堂上組織學(xué)生開展拓展活動(dòng)，利用口頭作文、角色朗誦、故事續(xù)編、課本劇表演等語(yǔ)文手段，提高學(xué)生的參與語(yǔ)文活動(dòng)興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

課例：

教學(xué)《出師表》一課時(shí)，教師以“古文知識(shí)向前沖”的形式將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為四“關(guān)”：第一關(guān)是諸葛亮生平、作品、創(chuàng)作背景搶答賽;第二關(guān)是課文中生字詞及重要語(yǔ)句解釋筆答賽;第三關(guān)是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖填充賽;第四關(guān)是作者情懷的總結(jié)演講賽。要求學(xué)生充分準(zhǔn)備，逐關(guān)沖擊，教師充當(dāng)“解救員”參與過(guò)程并點(diǎn)評(píng)。

由于這節(jié)課教師創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘遠(yuǎn)超平時(shí)。教師不再是知識(shí)的輸出者，而是“向前沖”的組織者和友情參與者;學(xué)生不再是U盤——知識(shí)的存儲(chǔ)者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。學(xué)生沖關(guān)過(guò)程中，均是一臉笑容和收獲滿滿。教師既參與又放手，教學(xué)活動(dòng)井然有序，時(shí)效性和針對(duì)性較強(qiáng)。學(xué)生分組活動(dòng)與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合，既按部就班不放任自流，又獨(dú)立自由發(fā)揮能力和才華，讓課堂充滿蓬勃生機(jī)。

“丹心未泯創(chuàng)新愿，白發(fā)猶殘求是輝。”如果我們語(yǔ)文教師多從創(chuàng)新上來(lái)謀劃優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺，使其恍然體悟到語(yǔ)文原來(lái)也可以這樣來(lái)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛語(yǔ)文愛閱讀的好習(xí)慣。

四、激活、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激活、啟發(fā)、引導(dǎo)。 教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，在于讓整個(gè)語(yǔ)文課堂“火”（活）起來(lái)。充滿個(gè)性的語(yǔ)文課堂，學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、教師幽默地啟發(fā)，是點(diǎn)燃激情的火把，面朝大海的心花;充滿個(gè)性的語(yǔ)文課堂，有引人入勝的細(xì)節(jié)描繪，有盡善盡美的內(nèi)涵意境，學(xué)生學(xué)習(xí)其樂(lè)融融，教師教學(xué)妙趣橫生，教學(xué)效果出奇制勝。

筆者在教學(xué)中成功運(yùn)用了“三激”課例：《木蘭詩(shī)》教學(xué)。和“三引”的方法，收到了良好的教學(xué)成效。

課始“激趣”：播放豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》唱段，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)讀詩(shī)歌講述木蘭故事后，同學(xué)們簡(jiǎn)單列舉了蔡文姬、李清照、穆桂英、秋瑾、張海迪、張麗莉等奇女子事跡，“引入”女子能頂半邊天的話題，課堂自主學(xué)習(xí)氣氛熱烈。課中“激情”：熟讀詩(shī)歌后，讓學(xué)生自由編演木蘭回鄉(xiāng)的喜劇場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生討論木蘭為什么不愿做“尚書郎”而情愿“著我舊時(shí)裳”，“引入”木蘭人物形象和詩(shī)歌主旨的學(xué)習(xí)情景。課尾“激志”：在勵(lì)志樂(lè)曲《真心英雄》的旋律中，“引入”如何做一個(gè)新時(shí)代于國(guó)于民有益的平民英雄的話題，拓展延伸到學(xué)生的志趣抱負(fù)、情感價(jià)值。整節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，討論交流高潮迭起，目標(biāo)生成效果極佳。

我們相信，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)林黛玉，只有堅(jiān)持個(gè)性化的自主閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才有活力。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出固有的思維束縛，創(chuàng)造出動(dòng)人奪目的閱讀成果。

堅(jiān)持語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主閱讀課例研究，會(huì)讓我們的課堂更具活力，讓我們的思維更辯證、視野更寬闊，最終讓我們走出一條有初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)特色的教改之路。

參考文獻(xiàn)：

人民教育出版社.九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2018.