王曉雅

摘要：新時代背景下，課堂教學出現(xiàn)新的問題，因此教學改革需要持續(xù)推進;以生為本的課堂構建，學生主體地位的確立需要教學情境的創(chuàng)設。在小學美術課堂教學情境的創(chuàng)設中，可借助生活場景、活動開展、實物演示、多媒體技術、多種形式融合等途徑。

關鍵詞：小學美術?情境教學?創(chuàng)設情境?多媒體技術?激發(fā)興趣

引言

時代飛速發(fā)展，課堂教學的變革應跟上時代發(fā)展的步伐，學生主體地位難以確立是當前小學美術課堂教學中普遍存在的問題。小學美術課堂教學情境的創(chuàng)設，對于落實新課改理念，調動學生的學習興趣，引導學生自主建構新知，從而實現(xiàn)“以人為本”教育具有重要的實踐意義。為此，本文從教學情境的重要性出發(fā)，淺要分析小學美術教學情境的創(chuàng)設方法，及其在小學美術教學中的運用途徑。

一、教學情境是落實學生本位的教育支架

新課程改革近20年的時間里，一線教師接受了大量的培訓，走進了新課程，但是，新課改的理念還沒有內化于心。在小學美術教學的長期實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學美術課堂教學經(jīng)常出現(xiàn)一些新的問題，沒有充分體現(xiàn)新課改的課程觀、學生觀、發(fā)展觀等理念。

目前，課堂教學中出現(xiàn)一些新的形式主義，特別是一些公開課、示范課上，課堂上的假象屢見不鮮。授課教師總是表揚那些認真聽講、坐姿端正、精力集中的學生，學生也會專注地注視著老師，然而這卻是一種虛假的表象。面對一些注意力不集中、好動、不耐煩的學生，教師不能審視自己，及時關注、反思，調整教學策略。學生的消極、無趣，也是一種正常、健康的心理反應，是自然真實的課堂教學中的正?，F(xiàn)象。究其原因，還是教師沒有樹立以生為本的發(fā)展觀。在實際的課堂教學中要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的學生觀。

學生主體地位的體現(xiàn)，離不開教學情境的創(chuàng)設。在小學美術課堂教學中，教師可通過創(chuàng)設教學情境，開展觀察、想象和表現(xiàn)等活動，激發(fā)學生對美術學習的興趣，從而提高他們的美術素養(yǎng)和審美趣味。作為教師，我們要思考如何結合校情、學情，整合現(xiàn)有資源、挖掘本土資源，創(chuàng)設教學情境，搭建學生學習活動的支架，讓課堂教學成為學生一次次有意義的經(jīng)驗探索;教師應充分認識自己是教學活動的參與者、組織者和指導者，學習如何引導學生思考、探索、討論，從而真正落實新教改的學生本位觀。

二、教學情境是構建以人為本的教學平臺

李吉林老師開創(chuàng)了情境教學，使得中國的情境教育達到了新的理論高度。面對社會的不斷發(fā)展變化，以及信息社會的高速更迭，今天的學習該如何為學生的未來打下基礎呢？情境教學雖然發(fā)源于語文學科，但在其他學科教學中依然發(fā)揮著重要作用，

目前，小學美術學科的情境教學尚在不斷探索階段，還有很大的空間需要我們去提高、實踐。李吉林老師提出“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進兒童發(fā)展的“五要素”，而根據(jù)小學美術的學科特點，其中還有很多內容需要我們去探索。

新課改倡導“以學生為本”指導思想，注重學生個人的發(fā)展，強調課堂教學的有效性和創(chuàng)造性。在小學美術教學中，通過營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)設情境，提供原型啟發(fā)，鼓勵學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并用美術語言和多媒體創(chuàng)造性地加以表達，可以培養(yǎng)學生合作、探究學習和主動學習的能力，從而形成較為完備的、具有創(chuàng)造性的思維體系。

在教學過程中，教師需要結合具體的教學內容、教學環(huán)境，有目的地創(chuàng)設出具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動具體的場景，給予學生一定的情感體驗，輔助學生理解教材內容、掌握知識技能、創(chuàng)造性思考、激發(fā)情感，從而實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。

因此，小學美術教學中應大膽探索情境教學，構建“以人為本，以生為主”的教學平臺。

三、創(chuàng)設情境是提升學生素養(yǎng)的教育途徑

“關注學生發(fā)展”是新課程改革的基本理念之一，它要求教師在教學過程中，認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)以學生為主體，鼓勵學生積極探究，高效實現(xiàn)教學目標。新的學生發(fā)展觀強調學生是“生活世界的人”“關系中的人”和“時代中的人”。尤其是小學美術課堂，通過一個個教學情境的創(chuàng)設，才能夠實現(xiàn)以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本的學習活動方式。

（一）借助生活場景創(chuàng)設情境

藝術來源于生活。人類的一切思想都離不開生活，學生對生活的感悟是其創(chuàng)作的主要靈感源泉。因此，在設計教學情境注意聯(lián)系實際生活，有利于學生迅速熟悉教材、融入情境。

以記錄或繪畫等方法，將生活中的形象保存下來，再進行創(chuàng)作，這是提高造型能力的主要手段。例如，在人美版四年級《自行車局部寫生》一課教學中，筆者將學生帶到學校停車場，讓學生仔細觀察各種自行車，從結構到造型，再到局部特點。學生通過對自行車局部的寫生，發(fā)現(xiàn)了許多平時忽略的細節(jié)，也認識到細心觀察的重要性。在人美版六年級《我的成長記錄》一課教學中，則讓學生在校園中拍攝照片，展開回憶，講述在校園中發(fā)生的印象深刻的事情，最后整理收集成冊。學生在六年的小學生活中，在校園里經(jīng)歷了許多事情，與母校感情很深，通過情景再現(xiàn)，更能激發(fā)學生對母校的依依惜別之情，將美術與生活充分結合起來。

以生活背景為基礎的教學活動更能激發(fā)學生的認知與共鳴，提高學生對美術學科的學習和創(chuàng)作興趣。

（二）借助活動創(chuàng)設情境

美術教育依托于豐富的人文背景，學生的美術素養(yǎng)應該在活動中逐漸養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的課堂往往是“教師講，學生聽”的“一言堂”，學生處于被動接受的狀態(tài)，從而失去了發(fā)展創(chuàng)新思維的機會。教師要善于將課堂還給學生，做學生的引導者，引導學生獨立思考和創(chuàng)作。開展課堂活動，通過任務驅動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作、勇于創(chuàng)新的意識和能力，有利于讓學生真正成為課堂的主人。

借助游戲創(chuàng)設情境。根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，小學階段的兒童對活動有著強烈需求，其中包含對游戲的需求。小學生由無意注意逐步發(fā)展到有意注意占主導，游戲情境的創(chuàng)設恰恰能夠提高學生有意注意的時間。利用游戲的參與性和互動性，結合教材內容，滲透重難點，寓教于樂。如在教授人美版三年級《彩墨游戲》一課時，筆者組織學生開展“畫畫接龍”游戲，充分感受彩墨與宣紙帶來的不同的美術體驗。學生在游戲中充分發(fā)揮發(fā)散思維、合作精神，對中國民族傳統(tǒng)繪畫，具有鮮明特色和風格、凝聚中華民族智慧的中國畫產(chǎn)生了濃厚的興趣。

借助故事創(chuàng)設情境。所謂創(chuàng)設故事情境，就是結合合適的教材內容，教者編造故事，將教學環(huán)節(jié)、重難點等充分融入故事中，使學生成為故事的參與者、扮演者。例如，在人美版五年級上冊《畫人像》一課教學中，筆者設置了“縣老爺查案，尋找小偷”的故事情境。借助故事的發(fā)展，讓學生參與其中，將單一的人像寫生轉變成有趣的探案故事，通過繪制小偷的通緝畫像學習如何畫人像。在故事情境中，課堂教學取得了很好的效果，學生興趣高漲，參與度很高。

（三）借助實物創(chuàng)設情境

學生對實物演示有著相當濃厚的興趣，在小學美術課堂教學活動中，常常需要借助實物演示。實物演示能夠輔助傳統(tǒng)教學手段進行課程優(yōu)化，提高課堂教學的有效性。

如在教授人美版三年級的色彩系列課《橙色的畫》《綠色和紫色的畫》時，筆者利用玻璃瓶裝上紅色、黃色和藍色的水，讓學生小組研究怎樣得到更多的顏色，得到的顏色有什么規(guī)律。學生得出結論后全班交流。最后，演示如何利用三原色調出橙色、綠色和紫色，從而導出間色的概念。整個過程中，學生參與度和積極性都很高，這種教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，培養(yǎng)學生的探究欲和創(chuàng)新精神，調動學生的學習熱情。

（四）借助融合創(chuàng)設情境

教學手段需要靈活運用，不能單一化。教師可以根據(jù)教材內容選擇合適的方法，以上幾種方法，可以任意組合搭配，需要注意的是要貼合教材內容合理選擇運用，要符合意境和情境發(fā)展的需要。

借助表演創(chuàng)設情境。小學美術教學中創(chuàng)設情境常常會運用表演這一手段。表演一般有角色代入和角色扮演兩種，，角色帶入是指“我是教材中的××”。角色扮演是根據(jù)課程的角色進行扮演。這種方法在低年級的課程中運用更為廣泛。學生通過親身扮演，更能激發(fā)主動參與的熱情和興趣。如在教授人美版一年級《用春天的色彩裝扮自己》時，將情境設定為森林變裝舞會，每個學生都要為自己準備一身參加舞會的服裝。學生從春天的色彩選擇到服飾、頭飾的創(chuàng)意，都充滿了濃濃的熱情，真正成為課堂的主人。

（五）借助技術創(chuàng)設情境

教師借助多媒體技術手段，可以充分展示相關圖片、動畫、視頻、文字信息等材料，通過更加直接的外部刺激，激發(fā)學生對美術學習的興趣。尤其是在教師示范環(huán)節(jié)，通過微視頻展示制作、繪畫過程，可以更直觀、細致地帶給學生直觀感受，提高課堂效率。例如，在開展人美版五年級國畫系列課程《花鳥畫（一）》《花鳥畫（二）》《山水畫》教學時，利用圖片、文字展示國畫相關內容，播放國畫微視頻，讓學生充分感受到中國畫的魅力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)繪畫藝術的學習興趣，也為學生后續(xù)的創(chuàng)作實踐打下了堅實的基礎。

總之，教學情境的創(chuàng)設，不僅給課堂增添了生氣，還融入了新鮮的血液。以“情”為紐帶，以“美”為突破口，使得教學活動真正成為“教”與“學”的互動，充分落實新課改提倡的“以生為主、以人為本”學生觀。

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