摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)勢頭的發(fā)展，我國整體的教學(xué)發(fā)展水平也在逐漸提升，而將二者有效地融合起來，是教育發(fā)展之路的重要選擇。為此，本文研究了關(guān)于混合式教學(xué)模式下的英語教學(xué)交互行為;分析了混合式教學(xué)模式下英語教學(xué)存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因;針對存在的問題提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);交互行為;英語教學(xué);問題;教學(xué)措施

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）16-0073-02

1 混合式教學(xué)模式下的交互行為

混合式教學(xué)中的交互行為，包含了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互行為，即線上、線下學(xué)習(xí)的交互行為?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式下的交互行為一共包含了四種：（1）教師與學(xué)生間的交互行為，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提交作業(yè)，交流和提問，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺來反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況及答疑;（2）學(xué)生與學(xué)生之間的交互行為，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊平臺討論英語內(nèi)容，并對英語知識問題進行提問。當(dāng)看到其他同學(xué)提問的時候，積極主動地參與其中，且耐心地回答問題;（3）學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的交互行為，學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或是校內(nèi)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行英語學(xué)習(xí)的過程中，需要認真讀取系統(tǒng)為學(xué)生提供的反饋內(nèi)容，以及問題的解答情況;（4）學(xué)生與外界之間的交互行為，學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)時，是否瀏覽了其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站[1]。當(dāng)然，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，可能會受到一些負面影響，這時就需要教師的正確引導(dǎo)，或是父母的督促等，從而發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的積極意義。

2 混合式教學(xué)模式下英語教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識不強

線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生們擁有一定的自主性和靈活性，需要正確看待自身的情況，并且能夠制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，然后在學(xué)習(xí)的過程中可以獨立完成。由于缺少外界的監(jiān)督，這就要求學(xué)生們有很強的自律性。就當(dāng)下混合式模式的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，自我控制和約束力還不夠，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自我的認知度不高。還有一些學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計劃，但是執(zhí)行力卻跟不上。同時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中會受到網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，影響學(xué)習(xí)效率，不僅沒有使混合式教學(xué)模式的功效發(fā)揮出來，反而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)中交互行為比較單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的交互行為比較單一，交互形式有待豐富。教學(xué)活動里的教師提問、學(xué)生回答環(huán)節(jié)，會表現(xiàn)出交互行為，但是這些交互行為僅僅局限于學(xué)生回答問題，或是課上的話題討論。在線下的課堂教學(xué)中，教師會在課前就設(shè)計好教學(xué)活動，學(xué)生在課上的交互行為會受到這些教學(xué)活動的影響。雖然教師課前關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和活動的構(gòu)思與設(shè)計會使課堂更加的嚴謹，保證教學(xué)流程順利進行，但同時，不利于學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)。在教師設(shè)計好的教學(xué)活動下進行交互行為，學(xué)生們會有一定的被動性，并沒有突出他們的主體地位，因此也不利于英語語言運用能力的培養(yǎng)。

2.3混合式教學(xué)課程設(shè)置及考核的機制還需完善

從目前來看，混合式英語教學(xué)模式在課程設(shè)置和評價體系建立方面構(gòu)建方面還存在些許問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上教學(xué)模式中，缺少合理的課時安排和評價方式，影響了混合式教學(xué)模式的總體教學(xué)效果[2]。在課時安排方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，嚴重地影響了混合式教學(xué)情況。很多時候，教師對于線上教學(xué)模式還不習(xí)慣，使得混合式教學(xué)模式的開展受到阻礙。同時，學(xué)生自身對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識不強，影響了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價方面。目前，關(guān)于混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評價體系還不夠完善，學(xué)校在評價學(xué)生的英語水平時依舊使用傳統(tǒng)的評價模式，以課堂表現(xiàn)和測試成績?yōu)橹鳎疾斓慕Y(jié)果不夠系統(tǒng)性和客觀性。

3 混合式教學(xué)交互行為的英語教學(xué)舉措

3.1利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，校方需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以建立校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立多層次模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對英語知識的訴求情況，去選擇要進行的線上學(xué)習(xí)活動。其次，校方需要建立良好的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，同時，我國相關(guān)部門也要為校外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的健康提供幫助，使學(xué)生可以擁有更加方便、快捷、有效的學(xué)習(xí)空間，使交互行為能夠順利進行。最后，校方應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供自我監(jiān)控方式，其中，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動要有效地展開，完成合作學(xué)習(xí)的目的。例如，教師可以利用《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。具體來看，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后作業(yè)布置、學(xué)習(xí)進度安排等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后學(xué)生通過平臺掌握了接下來的學(xué)習(xí)安排，掌握自身的學(xué)習(xí)成績情況，并及時上交作業(yè)[3]。與此同時，教師和學(xué)生們也可以在平臺中進行提問和答疑環(huán)節(jié)，亦或是利用平臺進行分班、分級的教學(xué)。

3.2利用混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主交互行為

一方面，教師可以建立微信群或是QQ群等，在課下為同學(xué)們發(fā)送一些關(guān)于語言學(xué)習(xí)的視頻、文章，學(xué)生可以在群里進行學(xué)生與學(xué)生間的討論，或是學(xué)生與老師之間的討論。遇到不懂的問題時，學(xué)生也可以向老師進行提問，保證混合式教學(xué)模式下的交互行為能夠得以豐富。與此同時，校方也可以積極引進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，例如，《朗文交互英語》。這是一種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)有效地結(jié)合起來，彌補以往空間和時間上的缺憾，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并具有一定的個性化特點，能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高英語語言課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，混合式英語教學(xué)模式突出了個性化教學(xué)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生可以根據(jù)線下老師的授課與輔導(dǎo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點以及時間與節(jié)奏的安排，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地掌握英語知識內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生們的英語語言運用能力，增強學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以充分借助線上學(xué)習(xí)平臺進行自我學(xué)習(xí)，例如，英語學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)上閱讀英語報刊、英語網(wǎng)課，等，不受空間的限制進行學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進程，疲勞之余還可以觀看英劇或是美劇來培養(yǎng)自身的跨文化交際能力，例如，《老友記》《生活大爆炸》等，學(xué)習(xí)地道的英語口語，了解講英語國家的生活習(xí)性，更好的培養(yǎng)英語語言習(xí)慣。

3.3完善混合式教學(xué)模式的課程設(shè)置和評價體系

一方面，在混合式教學(xué)模式課程安排方面。在課程分配之中，網(wǎng)上教學(xué)的比例較小，這是需要注重解決的問題，增加線上教學(xué)比例，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課時基本上可以保持一致。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)來提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)中的知識主動去思考，并要有一定的自我管理能力，保證學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的交互行為健康進行，提高混合式教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量，進而提高英語教學(xué)水平。另一方面，評價體系方面。在對混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的時候，需要把網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來，使得評價結(jié)果更加全面。在這一過程中，教師可以查看學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時間和作業(yè)完成情況等進行綜合評價，保證評價更為詳細、客觀、多樣化。與此同時，在傳統(tǒng)課中，教師通過學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、交互情況、作業(yè)完成情況、各種測試等進行評價，使評估內(nèi)容更為科學(xué)[4]。兩種評估方式的結(jié)合，能夠促進混合式教學(xué)模式的有效開展，保證交互行為的真實、有效進行。

4 結(jié)語

從上述可以看出，在混合式教學(xué)模式下，英語教學(xué)中的交互行為會得以豐富，能夠增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，加強師生間的交流，提升學(xué)生們的英語綜合能力，從而提高英語教學(xué)效率與教學(xué)水平。但從目前來看，混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中依然存在些許問題，信息化教學(xué)手段仍不夠完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強，交互行為較為單一，混合式教學(xué)的考核機制不健全，這些因素的存在影響了混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的順利開展。為此，我國需要從多個層面支持混合式教學(xué)模式，學(xué)校自身也要不斷提升其教學(xué)質(zhì)量，完善課程評價體系，并且學(xué)生自身要增強自主學(xué)習(xí)能力，促進混合式教學(xué)模式下交互水平的提升，從而提高學(xué)生們的英語語言運用能力，推動我國英語教學(xué)水平的完善與發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)編：楊梅）

課題來源：本文系天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院院級科研項目（BD20209101）文化轉(zhuǎn)向視閾下的天津民俗詞匯英譯策略研究階段性研究成果

作者簡介：呂文君（1986—），女，天津人，碩士研究生，講師，研究方向：英語翻譯、教學(xué)。