摘要：在全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)下，高中語文教學(xué)模式深化改革是必然的，而構(gòu)建基于“生態(tài)課堂”的語文學(xué)科教學(xué)模式，則是深化改革背景下的基本方向。本研究圍繞著生態(tài)課堂內(nèi)涵，結(jié)合目前高中語文“生態(tài)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀，探索構(gòu)建高中語文“生態(tài)課堂”的方法，找到關(guān)鍵性要素，讓語文老師能夠有效開展語文教學(xué)，真正地構(gòu)建高效的、生動的課堂，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中結(jié)合語文實踐活動，發(fā)揮主觀能動性，逐步提升自身的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）16-0101-02

0 引言

我國學(xué)科教育在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，始終致力于素質(zhì)教育的改革，同時注重對當(dāng)下應(yīng)試教育的反思。鑒于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)科教學(xué)做出了多方面的創(chuàng)新嘗試，在我國教育水平較高的地區(qū)，教育改革取得了顯著的成果，研究出一系列有效的教學(xué)方法，逐漸形成了較為科學(xué)的教學(xué)模式。但是，學(xué)生的差異、教師的教學(xué)水平的差異以及教育教學(xué)的資源等方面的不足，使得這些教學(xué)方法、教學(xué)模式并不能直接被套用在區(qū)域?qū)W科教學(xué)當(dāng)中，而是需要在適用性原則基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新?！吧鷳B(tài)課堂”是近些年教學(xué)改革中具有顯著成效的教學(xué)模式，然而在實踐過程中仍然存在待改善的空間。因此，本研究以高中語文學(xué)科為例，結(jié)合了語文的教學(xué)案例，致力于探索“生態(tài)課堂”高效教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 生態(tài)課堂定義

基于生態(tài)學(xué)理論，對課堂教學(xué)過程的現(xiàn)象、規(guī)律等內(nèi)容展開針對性地研究，將課堂與周邊的環(huán)境緊密結(jié)合起來，讓二者形成一個相互關(guān)聯(lián)的機制;結(jié)合生態(tài)學(xué)理論研究方法分析課堂內(nèi)部、外部兩個環(huán)境要素，從中剖析課堂教學(xué)過程中所體現(xiàn)的生態(tài)功能以及規(guī)律，是生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)。從生態(tài)課堂的特征來看，其呈現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，即生態(tài)課堂下的學(xué)科教學(xué)中心點在于課堂，課堂中涉及知識、生命、生活等各個領(lǐng)域，從而將課堂與學(xué)生的個人成長的關(guān)系建立起來，實現(xiàn)一種生態(tài)化的學(xué)科課堂。在語文生態(tài)課堂當(dāng)中，教師需要全面關(guān)注學(xué)生，涵蓋學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程、智力發(fā)展情況、興趣愛好、情感意志等綜合情況。同時，還需要關(guān)注課堂另一個主體——語文教師，即生態(tài)課堂模式下的語文課堂，還需要保證教師的專業(yè)發(fā)展、個人成長?？偠灾?，生態(tài)課堂下的語文教學(xué)，促進學(xué)生和教師均能得以全面發(fā)展和成長的教學(xué)模式。

2 高中語文“生態(tài)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，雖然語文教師的教學(xué)設(shè)計、語文課堂的授課環(huán)節(jié)等基本上能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的知識，但是，從學(xué)生主動性的發(fā)揮情況來看，能夠促進學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)的活動較少，而且活動的設(shè)計存在古板、缺乏創(chuàng)新，這對于學(xué)生而言，是極為不利的。

從語文課堂教學(xué)來看，教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)功利化，教學(xué)中過度注重應(yīng)試價值，而忽視了對人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。這些也源于當(dāng)下的應(yīng)試教育要求，如果老師不注重學(xué)生的各個核心課程的教授，他們則難以應(yīng)對嚴(yán)格的考試和升學(xué)，長此以往，這種教學(xué)模式也已經(jīng)固化，想要對其進行創(chuàng)新，需要極大的堅持和科學(xué)的指導(dǎo)。

3 高中語文“生態(tài)課堂”對策

3.1從細節(jié)出發(fā)，有效推進“生態(tài)語文課堂”

不論是何種教學(xué)模式下的語文課堂，教學(xué)涉及的備課工作、課堂授課、作業(yè)設(shè)計與布置等環(huán)節(jié)，都是課堂構(gòu)成的基本部分。高中語文“生態(tài)課堂”的實踐教學(xué)，也需要從這幾部分的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)。為了保證高中語文“生態(tài)課堂”能夠有效地推進，教師需要從上述每個環(huán)節(jié)的細節(jié)出發(fā)，做好前期的準(zhǔn)備工作，為真正的開展“生態(tài)語文課堂”創(chuàng)設(shè)良好的條件。

第一，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)方面，語文教師需要結(jié)合高考語文考情以及高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實每一節(jié)課的教案設(shè)計工作。具體來講：每年的高考考卷、命題動態(tài)等相關(guān)的資料是高考考情的重要參考，作為高中語文教師，需要在學(xué)校的組織下，與教研團隊、高考語文學(xué)科組等部門人員一起對這些高考資料進行全面地解讀和分析，總結(jié)高考考情，為高中語文的教學(xué)指引方向。同時，學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，其學(xué)習(xí)能力、自主能力有強有弱，在教學(xué)設(shè)計時語文教師需要貫徹個性化教學(xué)理念，結(jié)合高考語文考情、課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)研討會等不同的渠道，整合高中語文的教學(xué)資源，包括教案、教學(xué)課件、案例反思、網(wǎng)絡(luò)微課視頻等資源，將這些教學(xué)資源進行分析和整理，教師可以自由使用將其制作成個性化語文教學(xué)的習(xí)題、課件資源等，結(jié)合學(xué)生的層級，將這些內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，課堂教學(xué)的授課環(huán)節(jié)，是最為核心的環(huán)節(jié)?！吧鷳B(tài)課堂”的語文學(xué)科教學(xué)，要明確學(xué)生的主體地位。因此，在這個“生態(tài)語文課堂”當(dāng)中，語文教師需要確保課堂教學(xué)過程中，存在有效的師生互動、自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時，“生態(tài)課堂”鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，因此，作為語文教師，還需要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主表達、發(fā)展自身個性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)生自主演講，讓學(xué)生能夠在語文課堂當(dāng)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，通過思考和實踐來自主表達，發(fā)散思維，從而促進學(xué)生自主性、個體性地發(fā)揮。除此之外，為了促進高中語文教師推進“生態(tài)課堂”，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而阻礙教學(xué)改革措施的推進，語文教師需要加入外部教學(xué)評價，即采取多種有效的方式評價、反思教學(xué)過程，如組內(nèi)聽評課，語文學(xué)科組內(nèi)老師對課堂進行抽查、巡視，對教師的“生態(tài)課堂”教學(xué)行為進行全面記錄與分析，通過引入他人的評價來整理“生態(tài)語文課堂”教學(xué)實踐的經(jīng)驗和不足，從而促進教師的“生態(tài)課堂”教學(xué)實踐能力的提升，提升課堂質(zhì)量。而且，作為能夠充分體現(xiàn)語文教師“生態(tài)課堂”教學(xué)能力的重要資料，如教案、案例反思、參考文獻等資料，一定要進行復(fù)盤和歸類保存，通過教研和分析的方式，使整個教學(xué)過程形成一個閉環(huán)，總結(jié)問題，找出對應(yīng)的改善措施，從而讓“生態(tài)課堂”的語文教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升。

第三，作為高中語文教師，還需要注重課堂動態(tài)生成性資源的科學(xué)應(yīng)用。動態(tài)生成性資源，是指在課堂中教師預(yù)設(shè)范圍外發(fā)生的現(xiàn)象與情況。對于高中語文教師而言，這類生成性資源，在一定程度上，能夠讓課堂更富有趣味性，對拓展學(xué)生的思維有積極影響[1]。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法，是“生態(tài)課堂”不可缺少的條件?！吧鷳B(tài)課堂”的教學(xué)模式下，語文教師需要考慮到“生態(tài)課堂”的教學(xué)目的，引入情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作、分層教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法。以《故都的秋》為例，語文教師在教學(xué)設(shè)計過程中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，制作導(dǎo)學(xué)案，提供能夠讓學(xué)生更好理解本課背景故事的文本資料，讓學(xué)生在課前帶著任務(wù)進行預(yù)習(xí)。同時，為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以要求學(xué)生根據(jù)《故都的秋》設(shè)計自主預(yù)習(xí)活動，制作《故都的秋》的思維導(dǎo)圖。在課堂當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，組織小組學(xué)生代表來解釋思維導(dǎo)圖，從而回顧整篇課文的框架和脈絡(luò)。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠全面的通讀和梳理散文脈絡(luò)，從總寫—庭院秋色—落蕊青踏—北方秋雨、北方秋果等多個關(guān)鍵詞來梳理整篇課文關(guān)于“故都的秋”的中心，了解文章作者所傳達的感情。從而，改變原本枯燥的閱讀教學(xué)課，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分地發(fā)揮主動性，老師也能通過與同學(xué)的互動來有針對性地解決問題，查缺補漏提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.3“生態(tài)課堂”的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

知識的學(xué)習(xí)，不單依靠課上的學(xué)習(xí)，它是一個動態(tài)的、連續(xù)性的過程。課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)，一直是現(xiàn)代教學(xué)過程中提倡的教學(xué)方式。因此，在“生態(tài)課堂”的教學(xué)過程中，語文教師還需要做好課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計。語文課后作業(yè)，是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的重要方式，為了讓課后作業(yè)發(fā)揮最大的價值，語文教師需要根據(jù)每個學(xué)生的情況，因材施教布置符合“分層教學(xué)”理念的語文作業(yè)，從而讓學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)具有針對性。除此之外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的課后作業(yè)高效使用方法，即結(jié)合學(xué)生作業(yè)的答題情況，制作錯題本、習(xí)題本集錦等，通過有效的作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)方式，針對性地復(fù)習(xí)語文知識，促進學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)能力的提升。除此之外，課后復(fù)習(xí)過程中學(xué)生可以利用教師發(fā)布的課件、微視頻等教育資源，進行針對性的二次復(fù)習(xí)與訓(xùn)練[2]。

4 結(jié)語

綜上所述，高考改革背景下，語文學(xué)科的重要性愈加凸顯。語文的教學(xué)，不僅僅局限在語文知識的掌握程度、語文成績的提升方面，還包含了對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的要求，如綜合學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等?！吧鷳B(tài)課堂”教學(xué)模式下，語文教師、學(xué)生作為兩個課堂主體，是需要共同成長和進步的。因此，語文教師作為引導(dǎo)者，必須從細節(jié)出發(fā)，落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課前、課堂的學(xué)習(xí)中自主積極的學(xué)習(xí)，同時，在課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠針對性鞏固學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]江兆泉.語文生態(tài)課堂：培育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑選擇[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)），2020（7）：37-39.

[2]劉慶新.“育·樹”生態(tài)課堂“問題引領(lǐng)”式語文教學(xué)實踐研究[J].中國教師，2020（7）：113-115.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：翟爽（1984—），女，河北秦皇島人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文。