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小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)理論及實(shí)踐探索

2020-01-11 01:16王迪
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年16期
關(guān)鍵詞:教學(xué)理論實(shí)踐探索群文閱讀

摘要:閱讀是提升語(yǔ)文水平的重要途徑,只有做好閱讀教學(xué),才能讓學(xué)生在閱讀中感受人性和世界的豐富多彩,提升感悟力,才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,如何讓小學(xué)生進(jìn)行高效閱讀是一項(xiàng)十分重要的研究課題。小學(xué)生思維水平不高,也沒(méi)有很好的感悟力,不能很好地從文中提取出有效信息。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做好群文閱讀?;谛W(xué)生的這種思維特點(diǎn),群文閱讀近年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上被廣泛應(yīng)用。群文閱讀是一種應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中大力推行的閱讀教學(xué),能夠最大化發(fā)揮閱讀的效益?;诖耍疚膶?duì)群文閱讀的重要意義及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)理論;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1003-2177(2020)16-0107-02

0引言

群文閱讀是一種近年來(lái)興起的新的閱讀方式。為了讓學(xué)生能夠更加高效地獲取信息并更好地理解文章,教師將不同的文章進(jìn)行分類,將相似的文本歸納到一起,并指導(dǎo)學(xué)生閱讀[1]。小學(xué)生大多理解能力差,也很難獲取一篇文章的關(guān)鍵信息,這樣就導(dǎo)致閱讀效率低下。但通過(guò)群文閱讀,就能極大避免這些問(wèn)題,提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教師的指導(dǎo)下,小學(xué)生通過(guò)群文閱讀更加深入地感受閱讀,走進(jìn)閱讀的世界,并能在閱讀中提高思維能力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的提高。

1群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀板塊常常是缺失的,而即便有些教師在課堂開(kāi)展了閱讀教學(xué),但往往也成效不高。為了將來(lái)能夠更好地深入文學(xué)的世界,應(yīng)當(dāng)從小就重視閱讀。閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生受益終生,應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。因此,閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中就應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋H何拈喿x這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生而言更容易接受,比起傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法能夠讓小學(xué)生收獲更多,能夠極大地填補(bǔ)小學(xué)生閱讀方面的空缺。且這種方法與小學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律相匹配,能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。群文閱讀能帶來(lái)的收益眾多,具體如下:第一,在閱讀課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)于閱讀有更深入的理解,進(jìn)而愛(ài)上閱讀,激發(fā)閱讀熱情。小學(xué)是學(xué)生真正接受知識(shí)的起點(diǎn),因此在小學(xué)階段,比起考試成績(jī),教師更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)生課余時(shí)間并不會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng),也沒(méi)有好的閱讀方法。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言可以讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀,進(jìn)而在生活中也養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,這會(huì)讓學(xué)生今后受益良多。第二,群文閱讀能開(kāi)拓學(xué)生視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí),也剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界,對(duì)很多事情都尚且不了解。在進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師給學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料會(huì)涉及生活中的方方面面,能讓學(xué)生感受世界的豐富多彩[2]。拓寬小學(xué)生的眼界,激發(fā)小學(xué)生探索世界的欲望。第三,帶領(lǐng)小學(xué)生更加廣泛地進(jìn)行閱讀,能夠讓小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀是閱讀相似的一組文章,涉及的文本類型更多也更豐富。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)接觸不同作者的不同風(fēng)格不同類型的文章,了解不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格,提升語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第四,能夠讓學(xué)生獲得高效閱讀技巧,提升閱讀的質(zhì)量和效率。教師在群文閱讀時(shí)可以規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。同時(shí)教師還能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第五,提升學(xué)生的思維水平,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。群文閱讀是通過(guò)閱讀幾篇相似的文章,從中獲取有效信息。與單一文本閱讀相比,群文閱讀要求學(xué)生同時(shí)對(duì)幾篇不同的文章進(jìn)行對(duì)比理解分析,并提取信息。這個(gè)過(guò)程有利于將學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升一個(gè)檔次,培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力,并讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事件產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法。綜上,群文閱讀的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有重要的意義,因此教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并施行這種教學(xué)方法,并且在實(shí)踐群文閱讀的過(guò)程中找出不足并加以彌補(bǔ),提高課堂質(zhì)量。

2群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

要利用好群文閱讀,提升學(xué)生語(yǔ)文水平,需要教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在推行群文閱讀時(shí)找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)群文閱讀這一教學(xué)方法的適應(yīng)程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段,努力做到讓所有學(xué)生都能適應(yīng)這種方法并從中獲益。以下是關(guān)于群文閱讀的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

2.1合理去選取群文閱讀的主題

進(jìn)行群文閱讀之前教師需要做一些準(zhǔn)備工作,首先是選取主題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格和思維特點(diǎn),以及小學(xué)生的喜好,選取能使學(xué)生感興趣并且有利于學(xué)生發(fā)展的閱讀主題[3]。閱讀主題不應(yīng)該太過(guò)高深,也不能太過(guò)淺顯,應(yīng)當(dāng)與日常生活以及當(dāng)下時(shí)代相結(jié)合。閱讀主題應(yīng)當(dāng)是有內(nèi)涵的,給學(xué)生進(jìn)行深入理解的空間,并在閱讀完成后能從中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外,主題的選取還應(yīng)當(dāng)具有階梯性,具有一定的連貫性,后面的主題應(yīng)當(dāng)比前面的主題更深入,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維水平有更進(jìn)一步的挑戰(zhàn),但又不能跨度太大,這樣才能更好地達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。主題的選取還可以與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián),可以是對(duì)課本所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充。比如,當(dāng)學(xué)習(xí)到四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文時(shí),由于這一單元主要是寫(xiě)景的文章,教師可以將群文閱讀的主題定為“美麗風(fēng)景”,為學(xué)生找來(lái)古代和現(xiàn)代描寫(xiě)景色的故事或散文,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀賞析。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景技巧的教學(xué)。此外,教師在為主題選取文章時(shí),還應(yīng)當(dāng)考慮到文章的整體風(fēng)格,作者所處的時(shí)代背景以及文章的創(chuàng)作意圖。選取的文章應(yīng)當(dāng)是文學(xué)性極強(qiáng)的高水平文章,能夠讓學(xué)生從中獲得一定的文學(xué)技巧。

2.2根據(jù)主題選取高質(zhì)量的文章

確定好主題之后,選取合適的文章也十分重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同主題中想要傳達(dá)給學(xué)生的不同思想篩選文章,選出最適合小學(xué)生閱讀,也最符合主題的一類文章。首先教師選取的文章應(yīng)當(dāng)符合群文閱讀的主題,這樣有利于小學(xué)生更加順利地理解教師想通過(guò)主題傳達(dá)給學(xué)生的思想。其次,教師選取的文章應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的閱讀能力,理解力以及思維水平,不能選取太難的文章,這樣小學(xué)生就無(wú)法有效獲取文章的信息,也達(dá)不到群文閱讀的目的,因此文章的選取一定要符合現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀水平。此外,教師應(yīng)當(dāng)選取高質(zhì)量的文章,不要貪圖數(shù)量,而應(yīng)當(dāng)注重選取文章的質(zhì)量。對(duì)兩篇文章進(jìn)行精讀,并理解透徹,好過(guò)對(duì)十篇文章粗略閱讀,最終沒(méi)有一點(diǎn)收獲。教師應(yīng)當(dāng)明白“貪多嚼不爛”的道理,在進(jìn)行群文閱讀時(shí)不要給學(xué)生布置太多太繁重的任務(wù),應(yīng)當(dāng)合理安排閱讀數(shù)量,每個(gè)主題每節(jié)課安排四篇到六篇左右的文章閱讀。在進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師可以先給學(xué)生留出自行閱讀的時(shí)間,閱讀完之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)秀文段進(jìn)行賞析,讓學(xué)生能夠真正有所收獲。比如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí),由于本單元都是古代的一些傳說(shuō),有中國(guó)的傳統(tǒng)故事,也有西方的神話故事。因此教師就可以為學(xué)生選取用比較直白的語(yǔ)言寫(xiě)的希臘羅馬神話故事,讓學(xué)生感受不同文化散發(fā)出來(lái)的魅力,并進(jìn)行中西文化的對(duì)比,在教師的帶領(lǐng)下初步探索中西文化的相似與差異。

2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

好的閱讀方法是提高閱讀能力的基礎(chǔ),因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生形成適合自己的高效閱讀法。閱讀的方法有很多,而教師要做的是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中找到最適合自己的方法,并能在不同文章中靈活運(yùn)用不同閱讀方法[4]。比如當(dāng)學(xué)生需要細(xì)細(xì)品讀一篇文章時(shí),教師可以讓學(xué)生逐字逐句反復(fù)閱讀并分析,當(dāng)學(xué)生需要從文章中獲取有效信息時(shí),教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽文本捕捉目標(biāo)信息的能力,當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)一步體會(huì)文章感情時(shí),教師可以要求學(xué)生選取文章部分片段反復(fù)大聲有感情地朗讀。閱讀完一篇文章,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考,要讓學(xué)生對(duì)這篇文章有自己的感悟和理解。教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)及時(shí)做筆記,記下稍縱即逝的靈感,并在閱讀完成之后對(duì)整篇文章在頭腦中進(jìn)行復(fù)習(xí),梳理文章脈絡(luò),宏觀把控文章整體布局,記錄自己的收獲。教師還可以讓學(xué)生在班上將自己的想法與同學(xué)進(jìn)行交流,進(jìn)行思維碰撞。

3結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)往往不受重視,且由于小學(xué)生的性格特點(diǎn),閱讀教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行,閱讀教學(xué)質(zhì)量往往不是很高。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分理解群文閱讀的意義以及它的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀能夠提升學(xué)生的共情能力,概括能力和理解能力等。通過(guò)教師的引導(dǎo),閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講再也不是什么大的難題,學(xué)生會(huì)培養(yǎng)起閱讀興趣,真正從閱讀中獲得更多關(guān)于生活以及人生的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀,幫助學(xué)生塑造正直品行,讓學(xué)生在將來(lái)成為一個(gè)有內(nèi)涵的人。

參考文獻(xiàn)

[1]陸霞.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊,2020(22):77-78.

[2]吳婷婷.鏈接生活,點(diǎn)擊教學(xué):小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課外語(yǔ)文,2020(13):105-106.

[3]蓋瑞雪.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].新課程,2020(12):53.

[4]楊?;?關(guān)注生活,點(diǎn)擊教學(xué):小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].考試與評(píng)價(jià),2020(2):106.

(責(zé)編:楊梅)

作者簡(jiǎn)介:王迪(1992—),女,河北唐山人,本科,中小學(xué)二級(jí)教師,從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

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