虞紫英 劉建鉛 蘇海林

摘要：為激發(fā)學生學習內(nèi)生動力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型創(chuàng)新性的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標，《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程遵循“兩性一度”線上線下混合式金課標準，運用成果導向和項目驅(qū)動，將PBL教學法融入混合式教學過程，建立教、學、做、講、評合一體的教學模式。實踐表明：該教學模式具有普適性，可為服裝專業(yè)課程改革提供參考案例。

關(guān)鍵詞：兩性一度 混合式金課 PBL教學模式 女裝結(jié)構(gòu)設計

中圖分類號：J523.5

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020）11-0113-03

引言

201 8年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”[1]。同年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告，提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度;而線上線下混合式“金課”是近年來大力建設的五大類型“金課”之一[2]。服裝專業(yè)的《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程為適應“金課”標準和要求，提出了基于PBL （Program-Based Learning）的線上線下混合式教學模式，以項目驅(qū)動完成知識傳授一內(nèi)化一遷移一創(chuàng)新的遞進過程。

一、課程改革背景

《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程是服裝與服飾設計專業(yè)的專業(yè)核心課程，是藝術(shù)與技術(shù)跨界的應用型課程，注重理論與實踐結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工匠精神，是嘉興學院精品課程（2012）。教學經(jīng)驗顯示，設計專業(yè)學生的數(shù)字敏感度低，對結(jié)構(gòu)課程的知識點理解度不高，即使掌握了基礎(chǔ)理論知識也不會舉一反三應用于實踐。由于知識的枯燥、難懂，學生的學習熱情低下，對課程接受度不斷降低，周而復始惡性循環(huán)?；诖藛栴}，課程提出PBL教學法。PBL是一套設計學習情境的，以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式[3]。PBL有八種方法，包括Passion-Based Learning、Project-8ased Learning、Problem-Based Learning、Personnel-BasedLearning、Process-Based Learning、Participation-Based Learning、Practice-Based Learning和Prevision-Based Learning，其中以項目為導向型的項目式學習（Project-Based Learning）較適合設計專業(yè)教育。此后，課程長期運用PBL教學法，真實項目與小組協(xié)作使學生快速體會浸入式學習情境，有效增加學生的內(nèi)生動力，提升教學效果。

2015年，浙江省啟動了高校精品在線開放課程建設，《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程積極響應，于2017年秋在省平臺建課，課程資源包括十章項目，含67個教學微視頻，視頻總時長達近690分鐘;題庫1 53個，拓展資料82份，具有完整的教學計劃、課件、案例、習題、測驗等內(nèi)容。201 8年1 0月，浙江省教育廳《關(guān)于加快建設高水平本科教育的實施意見》中提出，要“實施‘互聯(lián)網(wǎng)+教學計劃”[4];同時在《關(guān)于加快推進普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的指導意見》中，明確了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的目標，共享優(yōu)質(zhì)課程資源[5]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的背景下，《女裝結(jié)構(gòu)設計》線上線下混合式教學步入正軌，遵循“兩性一度”的金課標準進行了課程改革與實踐。

二、課程教學模式構(gòu)建

經(jīng)十余年教學應用與實踐，課程遵循線上線下混合式“金課”建設標準和應用型本科的專業(yè)建設需求，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、師資團隊和評價考核等方面進行精心設計、穩(wěn)步推進和實踐探索，教學資源積累翔實，逐步創(chuàng)新并完善了基于PBL的線上線下混合式教學模式，形成特色鮮明、效果顯著的課堂改革案例。

（一）學情分析

《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程是服裝與服飾設計專業(yè)大二的專業(yè)核心課程，學生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本專業(yè)技能，亟需獲取高階知識和提升創(chuàng)新能力來刺激學習，且輔以趣味的教學模式，利于形成良好的生態(tài)學習圈。同時，oo后的網(wǎng)生代學生，善于利用數(shù)字時代的便利性和渠道多樣化獲取知識，傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學已不能激發(fā)學生的學習興趣，亦不能滿足當前的知識需求，因此轉(zhuǎn)變課堂角色迫在眉睫。

（二）課程教學目標

《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程體現(xiàn)服裝結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和各部分之間的相互關(guān)系，包括裝飾性與功能性設計、分解與構(gòu)成的規(guī)律和方法，是服裝由款式設計到最終產(chǎn)品的中間環(huán)節(jié)，因此該課程總體目標就是要達到知識、能力、素質(zhì)的有機融合。

1.知識目標。①清晰表達女裝不同品類款式的概念、特點及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的相關(guān)制圖方法;②辨別處理不同部位尺寸變化的基本方法、操作原理和特性。

2.能力目標。①針對具體問題，運用課程知識和批判思維分析女裝各品類結(jié)構(gòu)特征，選擇合適的人體尺寸數(shù)據(jù)變化，完成結(jié)構(gòu)制圖;②具備良好的結(jié)構(gòu)設計技能，針對時尚前沿款式獨立完成制圖，并運用解構(gòu)原理實現(xiàn)結(jié)構(gòu)變化的求解方法，實現(xiàn)成衣制作。

3.素質(zhì)目標。具有良好的課程知識領(lǐng)域視野和行業(yè)行為規(guī)范，能夠體現(xiàn)“創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻”精神和任務擔當，具備“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)，形成批判性思維。

（三）課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的改革是課程改革的核心，需與教學模式改革達成協(xié)同的態(tài)勢。教學內(nèi)容的主要改革目標：打破原有教材內(nèi)容的局限，以項目導向精簡、重組教學內(nèi)容，使其更貼近專業(yè)實際與行業(yè)需求;從學生學習的興趣點和關(guān)注點出發(fā)，內(nèi)容體現(xiàn)時尚度和前沿性，反映專業(yè)最新動態(tài)。

《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程的基礎(chǔ)內(nèi)容歸為低階知識，項目任務驅(qū)動的實例實操演示和企業(yè)實戰(zhàn)項目為高階知識，由小組協(xié)作共同完成。課程施教過程，輔以服裝企業(yè)設計、技術(shù)人員的講座、課堂指導及項目評價，旨在強調(diào)知識完整性和技能高階性的提升、企業(yè)項目的實際應用和專業(yè)視野的適當擴展。

（四）教學理念

《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程遵循“兩性一度”線下線下混合式金課標準，堅持“以學生為中心”，運用PBL （Program-Based Learning）教學法，以項目任務驅(qū)動，由淺入深、由表及里、階段性地完成線上線下混合式教學過程，建立教、學、做、講、評合一體的教學模式，如圖1。

1.教師為課程主導，設計并實施符合教學目標的學習項目。項目來源于實踐教育基地或校企合作單位，既能滿足知識傳授和技能訓練，又能為產(chǎn)教融合提供實質(zhì)性的成果轉(zhuǎn)化。教師通過項目布置和項目分析，引導學生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上打開思維，力求創(chuàng)新。

2.學生項目組為課程主體，完成項目制作并展示成果。項目團隊在線上完成低階知識獲取，為項目開展做好準備工作;在線下完成高階知識獲取，完成項目制作，并接受項目延伸的挑戰(zhàn)。

3.考核評價采用線上與線下融合。學生、教師與校外專家（或項目合作單位）三者融合，做到專業(yè)與行業(yè)接軌，達到理實一體的教學效果，實現(xiàn)應用型創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標。

線上線下混合式教學是適應“互聯(lián)網(wǎng)+教學”背景下的“以學生為中心”的教學模式，結(jié)合PBL教學法，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與項目團隊，增加學習體驗和課堂參與度，學生通過檢索查閱資料、分解問題和解決問題進一步深化專業(yè)知識，提高自學能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作、創(chuàng)新及批判性思維的能力。

三、課程教學組織形式

線上線下混合式教學活動設計主要依據(jù)教學目標、教學資源和混合式教學的特點，將教學活動分為課前、課中和課后三個階段[6-8]。本課程將PBL教學法融入混合式教學過程，采用啟發(fā)式教學、情境教學及項目教學（個人準備、小組討論、實戰(zhàn)報告并展示、全體分享、企業(yè)人員參與評定等）為主，將問題有效嵌入情境、以任務驅(qū)動推進自我調(diào)控學習、基于同伴互評完成小組合作，如圖2。

（一）課前（線上教學平臺）

1.教師：根據(jù)教學內(nèi)容特征，分析確立教學起點和知識結(jié)構(gòu)，以真實項目流程設計教學任務;線上教學平臺上傳相關(guān)教學資源，發(fā)布相應的測驗試題或討論題作為學生課前學習成果的檢驗。這一階段考慮到知識的低階性，方便學生利用碎片化時間掌握基本知識要點和難點。

2.學生：線上查看學習任務單，完成自主探究學習活動。搜索的學習資源類型可以多樣化，如觀看視頻（特別設置在線教學視頻不支持拖拽進度）、查閱資料或網(wǎng)絡鏈接等。討論區(qū)向所有選課學生開放，學生可以參與其中發(fā)表觀點，也可記錄知識疑問。

（二）課中（線下教學場所+智慧教學工具）

1.教師：充分發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢，通過線上教學平臺活動獲取的實時監(jiān)測數(shù)據(jù)，分析學生的預習效果;示范操作規(guī)范，案例剖析典型，力求精細且講解詳盡，對學習接受能力較弱的學生，適當引導加強知識點記憶。小組討論階段，教師要控制項目過程，不斷拋出問題解決問題，引導學生完成高階知識獲取，加深對知識的內(nèi)化和升華。對學有余力的小組，布置挑戰(zhàn)度高的項目任務，既尊重學生個性化發(fā)展要求，又達到了創(chuàng)新能力和批判思維的訓練目標。同時，課內(nèi)也可用智慧教學根據(jù)（如雨課堂）或網(wǎng)絡社交媒體（如釘釘、QQ等）完成簽到、選人、搶答、評分、投票等一系列教學互動，增加課堂趣味。

2.學生：主動提問知識盲點，進一步探究相關(guān)專業(yè)矢口識。小組討論階段，能內(nèi)部消化分工，合理安排項目實施進度，靈活運用所學知識解決項目實際問題，體現(xiàn)團隊意識和責任感。項目收尾階段，小組團隊按要求制作PPT，完成項目進度匯報與成果展示，善于反思和總結(jié)。小組之間要形成良好的互動交流，取長補短，力爭上游。

（三）課后（線上教學平臺+社交媒體+線下場合）

此階段重在師生互動答疑與項目評價。混合式教學模式下的課堂，可以被延伸到任意時間和空間，課后的知識復習和項目拓展尤為突出?；诜b專業(yè)應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標，線下課堂可適當增加當前流行趨勢下的個性化服裝版型作為挑戰(zhàn)度高的項目，由學生自主選擇完成?；旌鲜浇虒W很可能帶來較為明顯的兩極分化現(xiàn)象：學習能力強的學生獲得更大發(fā)展空間，而學習能力弱的則完不成學習任務，久而久之形成惡性循環(huán)。教師根據(jù)學情分析，將學生分為不同層次，加強分層指導，把差異變成教育資源，為學生提供個性、差異化的教學指導。

四、課程考核評價

本課程考核評價體現(xiàn)“兩性一度”原則，采用線上與線下融合，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化課程評價體系，如表1所示。

（1）診斷性評價以線上成績?yōu)橹?，包括課前觀看視頻、預習討論和課后測驗三部分，用于了解學生線上預備學習情況和每節(jié)知識點的掌握程度。評價主體是線上教學平臺數(shù)據(jù)和專任教師。

（2）形成性評價由線上成績和線下成績兩部分組成。線上部分用于考核學生自主學習和探究能力，評價主體是線上教學平臺數(shù)據(jù)和專任教師;線下部分以學生課堂表現(xiàn)和小組項目成果質(zhì)量兩部分組成，用于考核學生理論知識和操作技能的進階能力、團隊協(xié)作能力以及應用創(chuàng)新能力，評價主體為專任教師。

項目成果質(zhì)量考核評分中，評價主體為學生互評和專任教師。小組成員互評體現(xiàn)個體在團隊的貢獻度和協(xié)作度，小組間互評體現(xiàn)知識掌握度和對對手成果的尊重。評價體系特別設置了成果的創(chuàng)新價值和挑戰(zhàn)度體現(xiàn)，以激勵具有創(chuàng)新能力的團隊，具體評價體系如表2所示。

（3）終結(jié)性評價由線下成績組成，用于考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由校內(nèi)任課教師（占70%）和校外專家（占30%）組合評定，考核內(nèi)容及要求按照本校課程標準制定。

五、教學成果分析

本課程于201 8年實行線上線下混合式教學，自建的在線精品課程于2019年認定為浙江省在線精品課程，并出版了浙江省“十三五”新形態(tài)教材《女裝結(jié)構(gòu)設計》。近兩年，在線課程累計58所高校、1324人次選課，8萬多訪問量，受益面較廣_。本校學生在兩年課改中，能按照項目進程分階段完成知識能力素質(zhì)的目標要求，結(jié)合線上線下混合式教學模式，在課前、課中、課后三個階段連貫學習，實踐能力不斷得到進階。特別是高階知識獲取階段，學生基于“項目”小組協(xié)作完成單元任務，小組成員之間形成監(jiān)督狀態(tài)，師生互動、生生互動加強，師生線上線下溝通頻率增多。在成果匯報和交流學習中，學生積極思考，樂意提問，不斷取長補短、力爭上游，后勁持續(xù)力強。

基于PBL的混合式教學課改后，學生的平時成績及格率和優(yōu)秀率較改革前均有明顯提高;由于期末考核項目的成績有企業(yè)專家參與，創(chuàng)新度高、實操性強的項目作品更易取得高分，學生部分優(yōu)秀作品被企業(yè)選中投入量產(chǎn)，告別了傳統(tǒng)單純以背理論得高分的方式。 總而言之，課程改革激發(fā)了學生學習內(nèi)生動力，提高了學習參與度;PBL教學法有效鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和批判思維，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升快速，在各級專業(yè)競賽的獲獎層次和比例上升趨勢明顯，人才培養(yǎng)效果顯著，與市場融合度高，企業(yè)認可度高，具有積極、正向的引導。

六、教學模式的創(chuàng)新點

《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程改革取得的成果，得利于“PBL”導向的混合式教學模式，它完成了知識傳授一內(nèi)化一遷移一創(chuàng)新的遞進過程，使學生達到知識能力素質(zhì)的有機融合。主要創(chuàng)新點為：

1.遵循金課建設標準，重組教學內(nèi)容。遵循“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”標準，將課程知識結(jié)構(gòu)與項目設計對應，做到線上低階自學與線下高階培養(yǎng)相結(jié)合、理論知識與企業(yè)真實項目的具體問題相結(jié)合，有效打通理論與實踐的壁壘。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，突出“以學生為中心”。項目任務驅(qū)動，結(jié)合啟發(fā)式、討論式教學形式，激發(fā)學生學習內(nèi)生動力;借助線上互動與分享，加強思維訓練，激發(fā)創(chuàng)新能力。

3.PBL教學法融合線上線下混合式教學，使線上線下教學過程環(huán)環(huán)相扣，教學內(nèi)容層層遞進。

4.課程考核評價方式多元化，形成線上與線下相結(jié)合;診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;教師、學生、企業(yè)專家評價相結(jié)合的評價體系，更客觀、真實地反映學習效果。

結(jié)語

基于PBL教學法的線上線下混合式教學模式在《女裝結(jié)構(gòu)設計》課程中的應用，顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，真正做到了“以學生為中心”，以教師為主導。課程設計將理論知識與企業(yè)真實項目的具體問題結(jié)合，師生借助線上互動、分享達到教、學相輔相成，學生通過查閱資料、團隊協(xié)作、頭腦風暴、交換看法等途徑吃透知識點，教師根據(jù)具體問題的分析進行評述和總結(jié)，由淺入深、由表及里階段性地完成教學目標。該模式具有一定的普適性，可為服裝專業(yè)課程或設計專業(yè)同類課程的改革提供可參考案例。.

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（jg20190337）;嘉興學院教學改革研究項目（002CD1904-5一B31811）;嘉興學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)類示范基地（ 2019A803）。

參考文獻

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