張紅霞

【摘 ?要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期，而在諸多學(xué)科中，學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不樂觀。歷史素養(yǎng)主要包括家國(guó)情懷、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋以及唯物史觀。但是許多學(xué)生以及教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感到苦惱。為解決這一難題，筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;歷史觀念;解釋能力

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0122-02

【Abstract】Junior Middle School is an important period to cultivate students'comprehensive quality， but in many subjects， the effect of cultivating students'historical quality is not optimistic. Historical literacy mainly includes national feelings， historical evidence， the concept of time and space， historical interpretation and historical materialism. But many students and teachers are troubled by how to cultivate students'core literacy and improve their learning ability. In order to solve this problem， the author based on their own teaching experience to junior high school students history core literacy training strategy is discussed.

【Keywords】Junior high school history; Core literacy; Cultivation strategy; Hstorical concept; Interpretive ability

在進(jìn)行初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師首先應(yīng)該意識(shí)到家國(guó)情懷是學(xué)生必須具備的歷史素養(yǎng)，這是教學(xué)的首要任務(wù)，也是教學(xué)的最后落腳點(diǎn);此外還應(yīng)該借助史料加以觀點(diǎn)佐證幫助學(xué)生形成正確史觀;同時(shí)在教學(xué)時(shí)教師還可以結(jié)合地圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，對(duì)相關(guān)的歷史問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提升學(xué)生歷史解釋能力;最后教師還可以講述歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。本文便詳細(xì)討論了以上內(nèi)容。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)拓展，培養(yǎng)家國(guó)情懷

不了解自己國(guó)家的歷史也就不會(huì)熱愛自己的國(guó)家，所以學(xué)習(xí)歷史首先應(yīng)該具備的素養(yǎng)就是家國(guó)情懷。在教授歷史的過程中，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講述事件，適當(dāng)進(jìn)行拓展，及時(shí)結(jié)合相應(yīng)的視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)觀念。同時(shí)教師還可以結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)象，使學(xué)生加深對(duì)家國(guó)情懷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如在教授《艱辛探索與建設(shè)成就》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶建國(guó)初期中國(guó)面臨的外部環(huán)境以及內(nèi)部情況，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的背景以及相關(guān)成就有一個(gè)直觀的了解，隨后教師可以采用“網(wǎng)絡(luò)+知識(shí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生播放電影《錢學(xué)森》的片段，從視覺上給予學(xué)生更加清晰的認(rèn)知，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師還可以結(jié)合相關(guān)的歷史小故事進(jìn)行講述。還可以講述我們現(xiàn)代的國(guó)防，比如錢學(xué)森先生發(fā)明的“錢學(xué)森彈道”，也可以涉及公共醫(yī)療，講述鐘南山先生的生平，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、結(jié)合相關(guān)史料，驗(yàn)證歷史推斷，培養(yǎng)正確史觀

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意糾正學(xué)生的歷史觀念，目前由于我們處于信息大數(shù)據(jù)的時(shí)代，很多學(xué)生由于處于青春期信息分辨能力相對(duì)薄弱。所以在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)史料評(píng)價(jià)相關(guān)人物以及事件，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，還可以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以《三國(guó)鼎立》的教學(xué)為例，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷號(hào)的影響，對(duì)一些歷史人物存在誤解，比如學(xué)生開始認(rèn)為，諸葛亮身材矮小，只是管理后勤的人員，軍事能力一般。教師可以結(jié)合相關(guān)的史料進(jìn)行講述，糾正學(xué)生對(duì)諸葛亮外貌的了解，比如“亮少有逸群之才，英霸之氣。身長(zhǎng)八尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。”語出《三國(guó)志》，按照《后漢書·張衡傳》的注：偉，美也。同時(shí)唐代的《姓源韻譜》里，這樣描寫諸葛亮：身長(zhǎng)八尺，形細(xì)面粗，猶如松柏，皮膚枯槁，只是說他皮膚不好，但是氣質(zhì)很好，同時(shí)“治戎為長(zhǎng)，奇謀為短，理干之才，優(yōu)于將略。也就是說是管理軍隊(duì)的一把好手，但不敢過于冒險(xiǎn)，治理內(nèi)政的能力好于軍事的能力。”這句話并沒有說諸葛亮的軍事能力不行，只是相比治理內(nèi)政的才能弱一些。通過相關(guān)的史料，對(duì)人物或者事件作出正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確史觀。

三、借助歷史地圖，還原歷史事件，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在歷史教學(xué)過程中，一些歷史知識(shí)由于年代久遠(yuǎn)，不利于學(xué)生理解。單純的語言教學(xué)也會(huì)使學(xué)生逐漸喪失興趣，此外學(xué)生相比文字更喜歡觀察相關(guān)的圖片，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。同時(shí)歷史時(shí)空觀念也是構(gòu)成歷史素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師可以借助相應(yīng)地圖，還原歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。比如講述《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí)，教師可以適當(dāng)講述淝水之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)中東晉的勝利為其提供了相對(duì)和平的外部環(huán)境，為江南地區(qū)的開發(fā)提供了保障。同時(shí)，教師在講授下一課“淝水之戰(zhàn)”這一事件時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的歷史地圖講解，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的歷史史料，分析可能存在的歷史疑問，比如這場(chǎng)戰(zhàn)役是否真的是8萬對(duì)80萬。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)教師還可以設(shè)置相關(guān)的問題，為什么在后秦的姚興在405年將已經(jīng)攻占的漢水十二郡還給了東晉？可以讓學(xué)生自行尋找地圖，進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、借助歷史問題，開闊學(xué)生思路，提升學(xué)生解釋能力

鼓勵(lì)學(xué)生在相關(guān)情境下思考?xì)v史事件，了解事件與原因之間的關(guān)系，以辯證的眼光看待歷史事件，進(jìn)一步揭示歷史解釋的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力，也是初中階段歷史教學(xué)的主要目的。為達(dá)到這一目的，教師可以借助歷史問題，開闊學(xué)生思路，提升學(xué)生歷史解釋能力，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧氛圍。在講述《元朝的統(tǒng)治》的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行提問：朱元璋曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)元朝：“以寬失天下?！苯處熆梢愿嬖V學(xué)生這里的寬是放縱的意思，那么元朝統(tǒng)治不長(zhǎng)久的原因有哪些？對(duì)于現(xiàn)代來講有哪些借鑒意義？教師在這個(gè)過程中也可以適當(dāng)提出自己的看法，為學(xué)生提供思路，可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)事件進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生歷史解釋能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

五、結(jié)合相關(guān)事件，講述歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

歷史核心素養(yǎng)主要包括五種，而唯物史觀是歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，唯物史觀的主要要求是借助歷史事件，了解相應(yīng)的歷史發(fā)展規(guī)律，達(dá)到“通古今之變，成一家之言”的效果。在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生自行講述和分析相關(guān)事件，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過這種方式逐漸理解相應(yīng)的歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生的唯物史觀得到培養(yǎng)。例如在講述《辛亥革命》時(shí)，教師可以相應(yīng)地講述辛亥革命發(fā)生的背景、過程以及影響和失敗的原因，通過相關(guān)的講解，使學(xué)生明白推動(dòng)歷史發(fā)展的是人民，歷史是人民創(chuàng)造的，就如人們所說：“每一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)都會(huì)有一個(gè)偉大的歷史人物出現(xiàn)造成轉(zhuǎn)折，即便將其挖去，也會(huì)有另一個(gè)人來代替他。”因?yàn)闅v史趨勢(shì)不可逆，因?yàn)槲覀兪菚r(shí)代的浪潮，通過講解相關(guān)事件，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，使其成為學(xué)生一生的觀念基石。

綜上所述，不讀史書則不愛其國(guó)，學(xué)習(xí)歷史的首要目的是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)與技能，而是學(xué)習(xí)一種觀念包括情感以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)將有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，從知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛私虒W(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）