金炳瑋

【摘要】初中數(shù)學(xué)在教育改革的深入落實(shí)中不斷地改變教學(xué)理念，研究新的教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.生活化課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教育的新模式，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，讓學(xué)生能夠在生活中得到領(lǐng)悟與感受，從而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活化課堂教學(xué);實(shí)踐研究

引 言

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是一門(mén)比較困難的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較容易遇到難以理解的知識(shí)，所以在改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式的過(guò)程中，如何將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解并掌握是探索新的教學(xué)方式的重要方向.因此，生活化課堂教學(xué)被適當(dāng)?shù)靥岢觯⒂懻搼?yīng)用在課堂教學(xué)中的具體方式.將生活與學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方式一直都被其他學(xué)科所運(yùn)用，在摸索數(shù)學(xué)教學(xué)方式的道路上，發(fā)現(xiàn)生活化課堂教學(xué)也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且也具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的獨(dú)特作用.

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革的提出與落實(shí)雖然在很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，但是，在現(xiàn)階段依舊有很多教師進(jìn)行以教材知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，并沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方式的思考，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.并且教師忽視了對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身的綜合性特點(diǎn)進(jìn)行探究，忽視了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生難以在腦海中形成一個(gè)良好的知識(shí)體系框架，阻礙了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解與掌握.學(xué)生的學(xué)習(xí)精力自然是有限的，而每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力還存在差異，部分教師在教學(xué)過(guò)程中速度過(guò)快，傳授的知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低.故此，為了將初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓教師能夠構(gòu)建一個(gè)良好的生活化課堂，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決.

（一）初中數(shù)學(xué)的教學(xué)以教師單方面的知識(shí)傳授為主

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程較為枯燥，通常都是連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，而課堂中的絕大多數(shù)時(shí)間都是教師在進(jìn)行單方面的講解，學(xué)生興趣不高，而學(xué)生興趣的降低自然而然就會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率，一節(jié)課上完之后學(xué)生與教師雙方都會(huì)感到十分疲憊，卻沒(méi)有多少實(shí)際收獲.主要原因是教師沒(méi)有用一個(gè)正確、良好的方式對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行引導(dǎo)，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.長(zhǎng)此以往，則會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平越來(lái)越低.

（二）教學(xué)方式與知識(shí)點(diǎn)銜接過(guò)于簡(jiǎn)單

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)較為簡(jiǎn)單，完全沒(méi)有形成真正有效的師生互動(dòng).初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有互相承接的關(guān)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的關(guān)聯(lián).但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺少一個(gè)良好的鋪墊與銜接，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)理解存在阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低.

（三）學(xué)生的厭學(xué)因素

因?yàn)槌踔猩幱谇啻号涯嫫?，所以學(xué)生難以在整堂課之中都將精力投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中有著較多的知識(shí)點(diǎn)，較快的講課速度已經(jīng)是多數(shù)教師的基本教學(xué)模式，而學(xué)生本身又不能很好地跟上教師的節(jié)奏，使得教與學(xué)脫節(jié)，長(zhǎng)期的掉隊(duì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，逐漸開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感.

（四）學(xué)生本身的學(xué)習(xí)壓力大

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師不能僅僅針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生的理解程度進(jìn)行教學(xué).多數(shù)教師所采用的方式都是機(jī)械、反復(fù)地訓(xùn)練，進(jìn)而將全體學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行提高.特別是在一些名校之中，將學(xué)生本身的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間變短，使得學(xué)生的心理壓力不斷增大，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力降低.

二、將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系

生活化的課堂教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生的生活常識(shí)，將實(shí)際生活與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，建立二者之間的有效聯(lián)系.眾所周知，理論的根本來(lái)源就是生活，當(dāng)將生活中的素材引進(jìn)課堂中，與理論相結(jié)合時(shí)，課堂就變得生動(dòng)有趣，教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程，將理論有質(zhì)感地?cái)[在學(xué)生面前，那么生硬的理論就變得鮮活，這時(shí)，學(xué)生眼中的理論就變成了發(fā)生在身邊的事件，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解與掌握.比如，在“有理數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙⑵鋵?dǎo)入學(xué)生的實(shí)際生活中，并使學(xué)生對(duì)該案例產(chǎn)生興趣，以學(xué)生的零花錢(qián)為例，首先，教師向?qū)W生展示某名同學(xué)的零花錢(qián)狀況，然后要求學(xué)生對(duì)表格的各項(xiàng)數(shù)值進(jìn)行剖析，這些數(shù)值是學(xué)過(guò)的哪些數(shù)？什么數(shù)值是不同以往的？其代表的含義是什么？然后挑選學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)值以自己為例進(jìn)行展示，通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)置，促使學(xué)生與自己的生活常識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，思考結(jié)合自己的實(shí)際情況如何說(shuō)明.

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)定合理的情境，給學(xué)生以代入感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)理論在生活中的具體應(yīng)用，達(dá)到深刻理解與掌握.教師通過(guò)設(shè)定情境，將課堂與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，教師要善于發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活的可以應(yīng)用的有效案例，以學(xué)生的真實(shí)感受為基礎(chǔ)，與理論科學(xué)結(jié)合，給學(xué)生一種身邊處處是數(shù)學(xué)的體驗(yàn).以“統(tǒng)計(jì)與概率”課程為例，如果某一學(xué)生的日常測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?5分，期中考試的成績(jī)?yōu)?0分，期末考試成績(jī)?yōu)?9分，那么在總體評(píng)價(jià)的時(shí)候，日常測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比重為30%，期中考試成績(jī)的比重為30%，期末考試成績(jī)的比重為40%，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，該生整體應(yīng)評(píng)為多少分？這種案例與學(xué)生息息相關(guān)，將會(huì)引起學(xué)生充分的重視，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能夠清晰地掌握并理解知識(shí)，如果對(duì)這種情境設(shè)定的方式所帶來(lái)的效果進(jìn)行有效利用，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

四、以生活的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以他們生活中所感興趣的事物進(jìn)行舉例說(shuō)明，可以吸引學(xué)生投入進(jìn)去，運(yùn)用這種生活化課堂的設(shè)計(jì)，使他們充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能夠真正地運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有著積極的作用.教師可以這樣舉例，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師引用學(xué)生的實(shí)際生活，用他們生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象去設(shè)定科學(xué)合理的問(wèn)題.如，某位同學(xué)的父親想要為該名同學(xué)心愛(ài)的小狗搭建一個(gè)周長(zhǎng)40 m的正方形小窩，那么這個(gè)小窩應(yīng)該有多長(zhǎng)的邊長(zhǎng)呢？接下來(lái)，教師要根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的解題思路，最后得出邊長(zhǎng)為10 m的答案.這種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的方式進(jìn)行舉例教學(xué)，可以把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高其數(shù)學(xué)的應(yīng)用水平.生活化的課堂教學(xué)方式需要教師善于尋找學(xué)生實(shí)際生活中的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)定.