江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué) 吳 瑩

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在社會(huì)情境中不斷發(fā)展和形成的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。在立德樹(shù)人理念下，高中生物學(xué)科教學(xué)也要以學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體的地位，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生基于情境學(xué)習(xí)生物知識(shí)，深化對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同，培養(yǎng)自己敬畏生命，珍視健康的倫理道德，筑牢自己的社會(huì)責(zé)任感。

善用“教材素材”創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展

教材是高中生物教學(xué)的主要材料，較之其它學(xué)習(xí)材料，教材結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、材料的豐富性和價(jià)值的導(dǎo)向性皆是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照。從人教版高中生物教材來(lái)看，它形式多樣且圖文并茂，有“引言”“問(wèn)題探討”“資料分析”“科學(xué)前沿”等板塊，每一板塊帶有濃濃的人文味道，配有生動(dòng)的圖片和案例，貼近學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能讓學(xué)生聯(lián)想到自己和他人的生命情懷，并激發(fā)對(duì)生命的好奇心和探求欲望。教師要據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化教材，融入問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)展科學(xué)思維。

在教學(xué)人教版《生物·必修1·分子與細(xì)胞》的“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課內(nèi)容時(shí)，教材的“問(wèn)題探討”一欄提供一則關(guān)于DNA指紋法在案件偵破中作用的材料。教師可以以此為素材，引入當(dāng)下一些刑事案件的偵破案例，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，教師可用“從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA對(duì)比”為問(wèn)題的導(dǎo)入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深思：為何能從DNA中捕捉到犯罪嫌疑人的身份信息？DNA的科學(xué)釋義是什么？怎樣才能辨別它？

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”如何把教材的例子轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境，需要教師有教學(xué)智慧，化社會(huì)“案例”為生物教學(xué)“課例”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)科學(xué)思維，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。巧借“網(wǎng)絡(luò)資源”創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)科學(xué)探究展開(kāi)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也為高中生物教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，更新速度快，生物領(lǐng)域的一些高科技成就和運(yùn)用往往在網(wǎng)絡(luò)媒體“捷足先登”。教師借助互聯(lián)網(wǎng)生物課程資源創(chuàng)造情境，可以促進(jìn)課堂探究。

在教學(xué)人教版《生物·必修1·分子與細(xì)胞》一課中的內(nèi)容“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，我從視頻上平臺(tái)下載了湯姆·伊斯內(nèi)的《投彈手甲蟲(chóng)》視頻紀(jì)錄片，以此創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生看后，對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)有了一定的了解。諸如“火箭燃料”“投彈手甲蟲(chóng)被稱(chēng)為行走的獵槍”“一分鐘投彈30次”等說(shuō)法讓學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生了具象的認(rèn)知。投彈手甲蟲(chóng)的“投彈”與過(guò)氧化氫加入某種物質(zhì)（酶）的反應(yīng)形成對(duì)照，給學(xué)生帶來(lái)了一定的視覺(jué)反差，學(xué)生在驚嘆于生命現(xiàn)象的神奇外，也從心底產(chǎn)生了“探個(gè)究竟”的學(xué)習(xí)愿望。

教什么比怎么教更重要。在核心素養(yǎng)視野下，高中生物教師要樹(shù)立一雙課程的“慧眼”，打通生物課堂和網(wǎng)絡(luò)資源的任督二脈，將網(wǎng)絡(luò)資源活水引入課堂中，并利用延時(shí)攝影、慢鏡頭回放等技術(shù)，給學(xué)生展示生物科學(xué)發(fā)展的巨大前景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命本身是一道迷人的風(fēng)景，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的探究和實(shí)驗(yàn)才能揭開(kāi)它神秘的面紗。

精挑“生活實(shí)例”創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化生命觀念形成

從廣義上說(shuō)，生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，也是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它以生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律為主要研究對(duì)象。學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注首先就要體現(xiàn)在對(duì)生命的關(guān)注上，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地融“生活實(shí)例”于課本內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)生活化，生活內(nèi)容情境化，情境創(chuàng)設(shè)生命化，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命起源的探究，對(duì)生命奧秘的探索，對(duì)生命本身的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而由他人的生命想到自己的生命，萌生對(duì)生命的敬畏感，以更加科學(xué)的方式來(lái)呵護(hù)自己和他人的生命。生活中的實(shí)例比比皆是，教師要善于營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將生命觀念內(nèi)化于心，外化于行。

在教學(xué)人教版《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一課中的內(nèi)容“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，我班剛好有兩個(gè)學(xué)生感染上了水痘，只能回家隔離治療。我在課堂教學(xué)中就地取材，借用這一生活事件，引入傳染病預(yù)防圖文資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，以此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：①為什么一般情況下，既便面對(duì)病原體的包圍，大部分人都能保持健康？②兩位患病回家的同學(xué)，是什么原因感染病毒，并表現(xiàn)出病癥的？③被病毒感染后，為何要進(jìn)行必要的隔離？④當(dāng)注射水痘疫苗后，人們?yōu)槭裁淳湍茴A(yù)防感染，這是否對(duì)其他傳染病也有預(yù)防的效果呢？

生物學(xué)科教學(xué)需從實(shí)際中來(lái)，再到實(shí)際中去，就地取材是一種很好方法，它既是一種真實(shí)的情境，能帶入學(xué)生參與到問(wèn)題情境中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題串，讓學(xué)生基于身邊的生活案例，通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象觀察、思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)人體免疫知識(shí)，深入探討病毒結(jié)構(gòu)及傳染病的傳播原理等知識(shí)，從而對(duì)生命的形成、發(fā)展和延續(xù)有更好的認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步強(qiáng)化生命觀念，形成健康意識(shí)，教師可結(jié)合肆虐的“新型冠狀病毒”進(jìn)行問(wèn)題探討，增進(jìn)人們對(duì)免疫調(diào)節(jié)與傳染病預(yù)防的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定與平衡等學(xué)科知識(shí)，為更好地守護(hù)生命撐好舵，揚(yáng)好帆。

細(xì)選“社會(huì)熱點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

陶行知生活教育理論告訴我們，社會(huì)即學(xué)校，社會(huì)和課堂是不可分割的。隨著自媒體、富媒體的不斷推廣，人們對(duì)社會(huì)尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度與日俱增。教師要善于將社會(huì)熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)課題，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科知識(shí)來(lái)破解難題，尋找答案，從而潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成積極的社會(huì)態(tài)度，塑造良好的世界觀和價(jià)值觀。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要聚焦社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)歩，尤其是對(duì)人們生命健康的關(guān)注，從而彰顯學(xué)科的育人價(jià)值，加深生命觀念的認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

在教學(xué)人教版《生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》一課中的“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先播放崔永元的紀(jì)錄片《小崔考察轉(zhuǎn)基因》這一視頻片段作為課堂導(dǎo)入，由于公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因作物究竟是否安全持關(guān)注態(tài)度，教師便以此引入探究情境，和學(xué)生結(jié)成探究共同體，結(jié)合課本教材進(jìn)行深入討論：轉(zhuǎn)基因的科學(xué)定義是什么？轉(zhuǎn)基因食物是否一定安全？我們是否應(yīng)抵制轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品？

生物學(xué)科要突顯其對(duì)生命的關(guān)懷，激發(fā)人們對(duì)生命的倫理思考，培養(yǎng)人們對(duì)生物、生命的敬畏意識(shí)，從而更好的為人們生命健康構(gòu)筑最牢防火墻。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離社會(huì)語(yǔ)境，要借助社會(huì)熱點(diǎn)話題，尤其是生命安全話題為導(dǎo)火線，如“SARS病毒”“新型冠狀肺炎病毒”“禽流感”等為課堂突破口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)，掌握生物科技的同時(shí)，關(guān)懷人類(lèi)生命的健康安全，為未來(lái)掌握和運(yùn)用生物科技附上道德之基。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以“引起思維”的情境。他主張，教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)要素就是“學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境”。心理學(xué)理論研究表明，好的交流情境能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。在核心素養(yǎng)視野下，高中生物教師要聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象的、有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，發(fā)展探究能力和探究精神，并通過(guò)情境問(wèn)題的探討，將生命觀念、健康意識(shí)融入學(xué)生的精神世界，從而提升高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)。