曾慶偉，張君第

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，陜西渭南714000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，[1]進一步從國家層面明確了高職院校學生工匠精神培育的責任主體和目標要求；提出院校應當根據職業(yè)教育特性，主動推進教師、教材、教法（統(tǒng)稱“三教”）改革，提升辦學質量和人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)具備工匠精神、受用人單位歡迎的技術技能人才[1]。但實施過程中，部分學校還存在雙師型教師師資不足，高質量教材建設滯后，產教融合深度和廣度不夠，工匠精神培育體系研究實踐不深等問題，造成學生工匠精神培育未能內化于心、外化于行，未能真正實現技術技能人才培養(yǎng)水平有效提升。

1 工匠精神培育的重要意義

1.1 提升高職院校人才培養(yǎng)質量

職業(yè)教育可培養(yǎng)形成高素質的勞動大軍，充分發(fā)揮我國人才優(yōu)勢，堅持以立德樹人為根本，其培養(yǎng)目標的極致即是“大國工匠”[2]。職業(yè)院校的學生是“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的生力軍。高職教育的核心之一是培養(yǎng)學生的技術應用能力，將理論與實踐有效結合起來，成為社會經濟發(fā)展急需的一類人才，具備精益求精、執(zhí)著堅持、忠誠敬業(yè)、靜心鉆研等職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神將為高職學生成長為“大國工匠”添加助力。

1.2 增強行業(yè)企業(yè)核心競爭力

如今，企業(yè)在追求經濟利益的同時，要具備獨立思考的能力和更高的價值追求。只有縈繞著使命感的產品，才能贏得市場和客戶的信任，只有用心鉆研、勇攀高峰的工匠，不斷創(chuàng)新，堅持高標準、高水平，才能做出高質量的產品。對企業(yè)來講，培養(yǎng)員工追求極致，對工作執(zhí)著、精益求精的精神，才能不斷提供更多優(yōu)質的產品和服務，從而提升企業(yè)核心競爭力。

1.3 實現畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展

人才作為最重要的生產要素，是企業(yè)在市場競爭中成敗的關鍵。高職院校在學生掌握專業(yè)技能的基礎上，綜合考慮學生的個性特長、職業(yè)傾向、知識結構等因素，開展個性化的精準培養(yǎng)，才能使學生增強自身競爭力，實現可持續(xù)發(fā)展。畢業(yè)生要成為企業(yè)技術骨干，除具備一技之長，還必須養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、嚴謹細致的工作態(tài)度，具備工匠精神。這樣，在走上工作崗位后，方能將工匠精神轉化為優(yōu)秀的產品，實現服務企業(yè)、回報社會，最終贏得自身良好的職業(yè)榮譽和長遠發(fā)展。

2 基于“三教”改革的工匠精神培育模式

“三教”改革貫穿人才培養(yǎng)全過程，事關職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響教育教學質量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重，對培養(yǎng)學生工匠精神具有重要基礎性作用。本文圍繞師資隊伍建設、高質量教材建設及教學改革等方面開展探索實踐，提出了基于“三教”改革的工匠精神培育策略，“全員、全程、全方位”實現學生專業(yè)技能與職業(yè)素質養(yǎng)成同步進行。

2.1 鑄就培育工匠精神的師資隊伍

1）引進技能大師。高職院校加強學生工匠精神培養(yǎng)，關鍵是加強師資隊伍建設。引進技能大師，建立技能大師工作室。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，搭建技能大師交流研修的技術平臺，挖掘和傳承絕技絕活，采取師徒結對等形式，言傳身教，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能人才，更有利于工匠精神的薪薪相傳。

2）打造教學名師。在教師隊伍中，遴選師德高尚、教學水平高、科研能力強的教師進行重點培養(yǎng)，進一步擴大行業(yè)影響，逐步形成名師引領的教學團隊。在名師的教學示范、科研模范和學風典范的影響下，促進教師團隊整體水平提升。同時，名師豐富的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、高尚的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在潛移默化中影響學生成長成才。

3）培養(yǎng)雙師型教師團隊。雙師素質是對職業(yè)院校教師的基本要求，也是傳承工匠精神的基本要求?！半p師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵和保障。職業(yè)院校通過建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，開展企業(yè)掛職鍛煉和教學培訓等，提升專任教師雙師素質。專業(yè)教師要深入行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，增強自身素養(yǎng)，全面了解企業(yè)對人才的素質需求，做到自身素質要過硬，方能在人才培養(yǎng)過程中游刃有余。同時，聘請企業(yè)的技術骨干、能工巧匠為學院兼職教師，組建雙師教師團隊，為培育學生的工匠精神創(chuàng)造條件。

2.2 建設融入工匠精神的高質量教材

教材作為連接教師和學生的紐帶，在提高人才培養(yǎng)質量中具有基礎性作用，關系著培養(yǎng)目標的實現。高職教材作為體現教學內容和教學方法的知識載體，近二十年以來，雖然解決了種類和數量的不足，但由于教材建設基礎比較薄弱，教材編審、選用、評價的體制機制尚未成熟，部分內容與崗位要求存在著脫節(jié)現象，導致人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應。

職業(yè)院校應根據行業(yè)企業(yè)需求，結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點，開發(fā)融入工匠精神的優(yōu)質教材，從源頭上提高培育標準。在教材建設方面，要圍繞教材編寫主體、內容、形式等方面進行改革創(chuàng)新，保證教材內容與崗位能力要求契合。努力做到以下幾點：一是建章立制，強化流程管理。成立組織機構，制定教材建設發(fā)展規(guī)劃，進行教材思想政治審查，對教材建設重大事項進行審議決策，制定教材的準入、建設、評價與淘汰管理辦法，嚴把教材源頭關，構筑教材質量坎。二是校企雙元，深化產教融合。教材建設質量提升的關鍵是產教融合。校企共同組建編寫團隊，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強溝通交流，深入分析研討教材體例、內容，及時將新技術、新工藝和新規(guī)范轉化為教材內容，實現教材蘊含的知識技能和職業(yè)崗位能力要求相吻合。三是改革創(chuàng)新，豐富內容形式。通過運用信息技術，將傳統(tǒng)紙質教材、課程資源和網站支持平臺等載體進行整合，添加豐富的圖片、影音、動畫等多媒體內容，將紙質教材無法展示的工作場景、過程及抽象理論等以多媒體形式展現出來，形成開放式、動態(tài)化的立體化教材。

2.3 拓展培育工匠精神的實踐載體

高職院校應以“三教”改革為突破口，深化教育教學改革。任課教師要創(chuàng)新課程教學方法，以一線生產項目為載體，以真實場景再現為手段，以行業(yè)標準組織實施過程考核，達到培養(yǎng)學生職業(yè)品格、提升綜合素養(yǎng)、啟蒙工匠精神的目的。

1）以思政教育為抓手，融合工匠精神。工匠精神代表著一種工作態(tài)度與工作行為。工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育領域的具體體現[3]。職業(yè)院校要加強工匠精神培育，不斷引導學生樹立堅定的認同感，并在日常的學習生活中用實際行動詮釋。對于高職院校來講，需要認真梳理當前學生道德教育方面存在的問題，整合各種資源，搭建各類平臺，在學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將道德教育融入其中，并不斷增強針對性。

同時借助思政課堂，將工匠精神融入思政教育教學內容中。采用項目教學、模塊教學、案例教學等多種教學方式，將工匠精神的內涵分解、細化[4]。例如，思政教師可搜集一些古今中外關于工匠精神的典故作為課堂案列，既增強學生學習興趣，又加深其對于工匠精神的理解，實現潤物細無聲的作用。

2）以實訓基地為平臺，傳承工匠精神。高職院校廣泛開展理實一體化教學，其實訓基地作為產教融合助推器和校企合作大平臺，是提高技術技能人才培養(yǎng)質量，培育具有工匠精神人才的搖籃。作為人才培養(yǎng)主體，應按照生產標準建立一批技術技能訓練的實訓基地，引入企業(yè)管理標準，營造企業(yè)文化氛圍，為學生提供真實的工作場景，將工匠精神的培養(yǎng)融入到真實的生產和工作環(huán)境中，使學生學以致用、用以促學、學用相長，在實踐中得到鍛煉和提升。

高職院校實訓基地建設，應以深度產教融合、校企合作為原則，全面融入企業(yè)的生產標準、操作規(guī)范、管理制度和企業(yè)文化。同時，在實踐教學中，通過嚴格訓練、規(guī)范操作，幫助學生養(yǎng)成耐心、細心、用心、精益求精等優(yōu)良品質，使得學生在實踐中不斷領悟，樹立對工作的敬畏、對事業(yè)的專注、對責任的擔當，達到預期目的。

3）以技能大賽為依托，強化工匠精神。高職院校技能大賽目前已形成國賽、省賽、校賽三級技能競賽體系。隨著各級競賽內容豐富、形式創(chuàng)新、水平提升，職業(yè)院校技能大賽影響力持續(xù)增強，逐步形成自己的品牌[5]。技能大賽對教師和學生的職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求，教師在關注學生技術水平硬實力提升的同時，還要注重工匠精神等軟實力的培養(yǎng)。

通過競賽，師生深刻認識到精細化是職業(yè)技能的靈魂，做到極致是努力的方向，從而逐步培育和形成師生的工匠精神，引領學生樹立成為“大國工匠”的理想和信念。

3 工匠精神培育的實踐成效

S 學院秉承立德樹人使命，聚焦“三教”改革，夯實產教融合，探索實施“四進”工程，使工匠精神進校園、進課堂、進教材、進社團，著力培養(yǎng)“精于工、匠于心、品于行”的一流鐵路人才，取得了良好效果。

3.1 教育教學改革滲透了工匠精神基因

優(yōu)化課堂教學，滲透工匠精神。一是課程設計緊密結合企業(yè)實際，凸顯工匠精神內涵。對接崗位需求，堅持課程內容與職業(yè)標準、崗位素質、工作規(guī)范有效融合，全面開展項目化教學，在項目和任務中培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)。積極探索實施“1+X”證書。二是思政教育緊密結合專業(yè)教育，共同培育工匠精神。結合專業(yè)特點，分析崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)，將其融入到人才培養(yǎng)過程中，使學生具備愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精等職業(yè)素質。

依托實踐教學，錘煉工匠精神。將施工現場“搬進”校園，全面升級實訓基地。校內建成國內領先并凸顯企業(yè)文化的1:1 全仿真、高共享、生產性的大型綜合實訓基地，包括高速鐵路、高鐵隧道、道路橋梁、建筑等。在實踐教學中培養(yǎng)學生職業(yè)精神，時時處處體現崗位高素質要求。

搭建創(chuàng)新平臺，激發(fā)工匠精神，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。學院連續(xù)多年舉辦校內學生科技創(chuàng)新節(jié)，全力打造軌道交通行業(yè)技術協(xié)同創(chuàng)新基地；以優(yōu)秀校友、大國工匠命名，成立鐵成（創(chuàng)新）學院；省級高性能混凝土工程實驗室、BIM技術應用研究中心、國家級企業(yè)技術研發(fā)基地等落戶學院；建成多功能大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。為學生參與項目研究、技術研發(fā)提供了平臺。

3.2 第二課堂造就了工匠精神培育沃土

一是成立學院社團工作領導小組，明確職責；二是制定《學生社團管理辦法》，規(guī)范化管理。鼓勵支持學生組織成立突出技能培養(yǎng)和工匠精神傳承的專業(yè)社團，測量學會、盾構學社、制圖學社、橋梁學社等30 余個專業(yè)技能型社團已成為學習技能、展示一技之長的“第二課堂”；三是制定《社團指導教師管理辦法》，實施“雙導師制”指導模式，加強學生社團隊伍建設和人才培養(yǎng)，將學生參與社團活動納入綜合素質測評體系，定期表彰獎勵優(yōu)秀社團，提升社團活動質量。

大力弘揚“崇尚技能、技高為榮”理念，通過校內建舞臺、校外搭平臺，完善專業(yè)全覆蓋、師生全參與的技能競賽組織形式，形成人人參賽、層層選拔的競賽格局，引導學生崇尚技能、勤練本領，精益求精、追求卓越。學院每年定期舉辦的“技能競賽月”活動，已成為一道靚麗的技能文化盛宴。

3.3 產教融合構筑了工匠精神培育高地

一是形成校企長效合作機制。學院制定教師深入企業(yè)調研制度，定期邀請企業(yè)人員來院座談交流，為深度校企合作做好頂層設計。聘請大國工匠等模范人物及優(yōu)秀校友來院，通過專家講授或校友論壇等形式，傳播前沿新技術、新工藝和新規(guī)范，交流成功經驗。

二是加強校企文化技術交流。建立校企人員互兼互聘制度，每年安排骨干教師、處科級干部深入企業(yè)掛職鍛煉。企業(yè)專家參與編寫工學結合教材，共同編寫工匠精神教育讀本，將青藏精神、巴山精神、魯班精神等鐵路行業(yè)精神納入教材內容，共同開發(fā)一批蘊含優(yōu)秀企業(yè)文化元素的教學資源，讓學生在潛移默化中接受工匠精神熏陶。

三是校企雙主體協(xié)同育人。校企協(xié)同，雙方聯(lián)合進行教學及管理，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，學生在企業(yè)實踐中體驗職業(yè)文化，磨礪工匠精神[6]。作為教育部現代學徒制試點單位，與多家行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展現代學徒制試點，組建以優(yōu)秀校友冠名的特色班級，共同培養(yǎng)學生。

4 結束語

在深化“三教”改革背景下，加強學生工匠精神培育，不僅是高職院校人才培養(yǎng)的重要內容，也是實現廣大學生與未來就業(yè)崗位零距離對接的現實需要。對高職院校來講，將工匠精神培育貫穿于教育教學全過程，培養(yǎng)精益求精、執(zhí)著堅持、忠誠敬業(yè)、定向深耕、追求卓越的技術技能人才，必將更好地服務于經濟社會發(fā)展。