張裕超，高珊珊，李 剛，楊江朋，都志強(qiáng)

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南714099）

1 跟崗實習(xí)的定位與重要性

我國當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)的人才為復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)教育與本科教育在實踐教學(xué)體系中側(cè)重點(diǎn)有所不同[1-2]。一般來講，高職實訓(xùn)體系實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為識崗實習(xí)、跟崗實習(xí)以及頂崗實習(xí)。其中跟崗實習(xí)不同于識崗實習(xí)以觀摩為主，也不同于頂崗實習(xí)以動手實操為主，而是指不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)實習(xí)崗位要求的學(xué)生，由學(xué)校組織到實習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作的活動[3-5]。

跟崗實習(xí)讓學(xué)生以學(xué)徒、助手的身份參與實際工作，是頂崗實習(xí)的基本條件。跟崗實習(xí)可以提升學(xué)生的專業(yè)水平，又有企業(yè)指導(dǎo)教師參與技術(shù)指導(dǎo)與監(jiān)管實習(xí)全過程[6-7]。良好的跟崗實習(xí)管理制度通過“一般問題知曉、關(guān)鍵問題把關(guān)、責(zé)任問題明晰、事后問題反饋”等進(jìn)行統(tǒng)籌管理，對學(xué)生起到了指導(dǎo)作用，為學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師解決了部分責(zé)任不明確的顧慮，學(xué)校、企業(yè)可放手進(jìn)行跟崗實習(xí)工作安排。

2 跟崗實習(xí)的專業(yè)難度與主要考核模式

雖然跟崗實習(xí)中學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任相對會小，但是專業(yè)的不同所帶來的差距也不同。以筆者所在的高職工科院校中土建類專業(yè)的課程為例，相比其他專業(yè)實施跟崗實習(xí)難度較大，分析其主要原因一是施工現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，現(xiàn)場不確定因素較多，尤其是安全隱患更多，學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)性安全教育培訓(xùn)，對安全風(fēng)險的認(rèn)知與分析不到位，可能會帶來安全事故；二是土建企業(yè)涉及工程質(zhì)量問題，學(xué)生參與的工程主要任務(wù)是現(xiàn)場檢測、監(jiān)測與工程管理等，需要學(xué)生有專業(yè)的素養(yǎng)與水平，高度的責(zé)任感與使命感，而跟崗實習(xí)的學(xué)生未經(jīng)過專業(yè)性上崗培訓(xùn)，對工程質(zhì)量的嚴(yán)重性認(rèn)知不到位，可能會帶來工程質(zhì)量事故；三是實訓(xùn)課程短，學(xué)生更換速度快，在一般的項目部無法容納與滿足一個自然班的跟崗實習(xí)需求，且現(xiàn)場施工條件確實比較艱苦，在校學(xué)生無法適應(yīng)其工作強(qiáng)度；四是工程企業(yè)主要是盈利為目的，學(xué)生跟崗期間各方面都會受到制約，無法進(jìn)行大面積“強(qiáng)基達(dá)標(biāo)、提質(zhì)增效”的生產(chǎn)目的[8]。

根據(jù)筆者的調(diào)研，部分高職土建類專業(yè)在跟崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中工作并不十分到位，部分院校的教學(xué)模式主要還是采用“認(rèn)識實習(xí)+施工實習(xí)”來代替其教學(xué)內(nèi)容，即使赴現(xiàn)場也是走馬觀花式教學(xué)，學(xué)生沒有真正動手參與，企業(yè)指導(dǎo)教師也未進(jìn)行深入指導(dǎo)，學(xué)生的跟崗意識未達(dá)到需要的高度，最終的考核方式也僅是以一本實習(xí)報告為支撐材料的單一性驗收標(biāo)準(zhǔn)，不能完全體現(xiàn)學(xué)生在跟崗實習(xí)教學(xué)全過程中的成長。

3 基于過程性考核的跟崗實習(xí)教學(xué)模式

鑒于上述考核方式過于單一，學(xué)生綜合能力未全部體現(xiàn)。S 學(xué)院道橋工程系系主任、教研室主任、授課教師組成跟崗實習(xí)教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員根據(jù)往常跟崗實習(xí)存在的不足，研討分析可行性辦法，更新了教學(xué)模式與考核方式，最大限度將跟崗實習(xí)做實做精，也為同類實訓(xùn)教學(xué)改革提供了思路。

教學(xué)團(tuán)隊首先根據(jù)實訓(xùn)類課程教學(xué)改革基本要求，積極聯(lián)系對外施工工程單位，主要與SX 公司繞城高速快速化改造項目、ZT 公司地鐵項目經(jīng)理部等10 個項目部開展跟崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)，明確校企雙方企業(yè)責(zé)任與管理制度以及跟崗實習(xí)內(nèi)容與要求，安排企業(yè)指導(dǎo)教師與相關(guān)任務(wù)，同時積極響應(yīng)國家要求，扎實開展課程思政教育系列活動，形成了具有S 學(xué)院特色的“德技兼修樹新人，理實同教育英才”道橋教研室實踐類課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，具體實施過程如下。

3.1 四級對接，企業(yè)兼職教師現(xiàn)場授課

按照學(xué)院要求開展校企合作，四級對接。教學(xué)團(tuán)隊赴跟崗實習(xí)項目學(xué)習(xí)現(xiàn)場，聘請企業(yè)兼職教師，讓企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)人員成為真正的老師；分組學(xué)生跟崗內(nèi)容，一般主要為技術(shù)員崗位、造價員崗位、安質(zhì)員崗位、調(diào)度員崗位；控制學(xué)生跟崗崗位人數(shù)，考慮企業(yè)兼職教師實際工作量與難易程度，激發(fā)企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)熱情。

3.2 理實同教，學(xué)院專任教師現(xiàn)場教學(xué)

結(jié)合專業(yè)特色，理論與實操相結(jié)合，突出學(xué)生的計算、識圖與算量、工程測量等專業(yè)優(yōu)勢。由校內(nèi)專任教師現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與教學(xué)，將所做工作進(jìn)一步反饋給企業(yè)兼職教師，進(jìn)行數(shù)據(jù)的審核、修訂與完善，管理制度的優(yōu)化與改進(jìn)，重視現(xiàn)場管理，提高管理制度的執(zhí)行能力，確保工程質(zhì)量與進(jìn)度。

3.3 德技兼修，過程性考核評等級

結(jié)合學(xué)期初制定的考核評定標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容，突顯德育工作與技術(shù)技能培育的效果。通過前期企業(yè)調(diào)研得知在人才培養(yǎng)方案中須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、文案編撰等綜合能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)團(tuán)隊將跟崗實習(xí)成績進(jìn)行了分解，主要包括三部分。第一部分為日常表現(xiàn)，考核點(diǎn)為考勤、安全紀(jì)律等方面，滿分20 分，分?jǐn)?shù)由企業(yè)兼職教師進(jìn)行批閱。第二部分為過程性匯報展示區(qū)與線上教學(xué)區(qū)，共分3 次，滿分30 分，考核點(diǎn)為本人跟崗實習(xí)期間從事的主要工作、涉及知識點(diǎn)、存在的不足與改進(jìn)措施等方面，分?jǐn)?shù)第一次與第三次由校內(nèi)專任教師批閱，第二次由企業(yè)兼職教師進(jìn)行批閱。第三部分為實訓(xùn)報告冊，滿分50 分，分?jǐn)?shù)由校內(nèi)專任教師進(jìn)行批閱，報告冊內(nèi)容反映實訓(xùn)全過程，考核點(diǎn)涉及參與的每一天具體工作，須展示過程性考核內(nèi)容與相關(guān)素材甚至是撰寫的詳實程度、筆記等多方面，保證過程性考核落實到位，教學(xué)過程有跡可循。

3.4 信息手段，線上線下齊共管

隨著信息化手段的不斷提升，學(xué)生在跟崗實習(xí)期間的日常管理、常規(guī)化作業(yè)等方面采用智慧職教云課堂進(jìn)行教學(xué)實施與管理。線上重點(diǎn)在于系統(tǒng)習(xí)題庫的任務(wù)按時完成，主要表現(xiàn)在日?？记凇⒔庖纱鸹笈c習(xí)題庫三個方面，線下任務(wù)有實訓(xùn)報告與企業(yè)兼職教師的授課教學(xué)任務(wù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)一個月的教學(xué)任務(wù)，每周兩次習(xí)題庫，一次25～40 道單項選擇，整個道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)核心課教學(xué)任務(wù)作為出題范疇，其目的就是及時鞏固與加強(qiáng)學(xué)生對于基本知識的掌握與靈活使用的能力，為同學(xué)們及時補(bǔ)充知識、加深印象做好基礎(chǔ)。

校內(nèi)指導(dǎo)教師及時反饋實習(xí)周期內(nèi)簽到與紀(jì)律要求給企業(yè)兼職教師，進(jìn)行統(tǒng)計與打分。線上教學(xué)題庫的成績占本過程性考核的35%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師計算，得出過程性考核中匯報成績與習(xí)題成績，兩者之和為某次過程性考核成績。授課教師利用云課堂通告全體同學(xué)階段性得分情況，希望提高同學(xué)間團(tuán)隊協(xié)作能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、教學(xué)手段更加完善、扎實推進(jìn)教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

通過教學(xué)手段的改革與實踐，教學(xué)團(tuán)隊一致認(rèn)為，采取過程性考核的教學(xué)模式在土建類專業(yè)中效果顯著。重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生養(yǎng)成教育，以合理的考核方式，優(yōu)化的教學(xué)手段，閉合的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造出了“趕、幫、比、超”的良好教學(xué)氣氛，促使學(xué)生形成優(yōu)良的團(tuán)隊協(xié)作意識與責(zé)任意識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，但也得注意需改進(jìn)的一些問題：如過程性考核所占比例較少，可在后續(xù)教學(xué)中將“平時成績20%+過程性考核30%+實訓(xùn)報告50%”修改為“平時成績20%+ 過程性考核60%+ 實訓(xùn)報告20%”；企業(yè)兼職教師過程性考核內(nèi)容少，將1 次考核需要增加至3 次或者更多；信息化教學(xué)手段有些單一，題庫為了方便審閱設(shè)置簡單，在后續(xù)教學(xué)中需要增加主觀題，尤其是針對在實習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行交流研討；企業(yè)兼職教師沒有云課堂教學(xué)賬號，部分資源或者信息需要校內(nèi)專任教師反饋，無法真正參與線上教學(xué)等問題。教學(xué)團(tuán)隊堅信經(jīng)過合理的教學(xué)設(shè)計與及時的完善更新，跟崗實習(xí)課程將進(jìn)一步落實過程性考核模式，優(yōu)化過程性考核驗收標(biāo)準(zhǔn)，凸顯過程性育人方針，為相關(guān)課程的改革起到借鑒與指導(dǎo)意義。