劉 斌

（三峽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北宜昌443002）

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)、提高語言應(yīng)用能力的主要途徑之一[1]。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，一直是教師們努力追求的目標(biāo)，同時(shí)也是外語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來部分學(xué)生對(duì)外語閱讀課興趣不濃，閱讀方法欠佳，結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行推斷的能力不強(qiáng)，準(zhǔn)確理解文章主旨的水平也不高。針對(duì)一系列問題在教學(xué)中狠抓閱讀訓(xùn)練、強(qiáng)化英語閱讀的重要性、改革落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的中心任務(wù)?？上驳氖牵陙碛⒄Z閱讀課已逐漸受到人們重視，一些教師也在嘗試改變現(xiàn)狀，不斷探討和實(shí)踐著各種新型教學(xué)對(duì)策。

1 傳統(tǒng)英語閱讀課存在的問題

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體，他們通過一定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著各自的作用。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（即教材）構(gòu)成教學(xué)的三大要素，是影響教學(xué)效果的最直接因素。首先，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課提不起興趣的因素之一。多年來，英語閱讀課沒有受到足夠的重視，相應(yīng)教材的編寫工作也相對(duì)滯后。有些教材內(nèi)容陳舊、形式單一，缺乏時(shí)代性和趣味性，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提不起精神。另外，在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)觀念的影響以及各種客觀條件的限制導(dǎo)致了多數(shù)老師還是采用“以教師為中心”的教學(xué)方法。從教學(xué)范式上看，部分課堂教學(xué)基本停留在傳統(tǒng)的單詞預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受和復(fù)習(xí)范式上，忽略了學(xué)生是教學(xué)主體，本質(zhì)上是靜態(tài)和被動(dòng)的，很難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情[2]。這種精讀式的教學(xué)方法，沒有顧及外語的有機(jī)整體性，忽略了學(xué)生的聯(lián)想能力，人為地將各個(gè)語言要素孤立起來。長(zhǎng)此以往，就會(huì)抑制學(xué)生的思維、削弱學(xué)生的聯(lián)想能力，甚至還會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和迷惘。這種教學(xué)方式是造成學(xué)生閱讀能力提高不快的直接原因。第三，對(duì)于教師布置的課外閱讀任務(wù)，由于缺乏教師的指導(dǎo)，一些學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：閱讀視幅小、重復(fù)閱讀、過分依賴字典。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣逐詞逐句地讀，或者整個(gè)頭部甚至上半身都隨著視線左右擺動(dòng)，這樣很容易分散注意力，降低閱讀速度和效率；有的學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣性地回讀看過的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀速度減慢、理解能力降低；還有的學(xué)生一遇到生詞就忙于查字典，久而久之就會(huì)養(yǎng)成沒有工具書就無法閱讀的壞習(xí)慣。以上不良習(xí)慣不僅影響語言的理解過程，失去閱讀的目的性，阻礙信息量的獲取，同時(shí)也制約了學(xué)生的積極思維能力，大大地降低了閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。

2 英語閱讀課的教學(xué)改革策略

英語閱讀課的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅包括教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，還包括課程體制和考核模式等改革。它不但是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)生提高外語綜合能力的迫切需求。

2.1 教材的選用

首先，教材的選擇要注重實(shí)用性和趣味性。英語閱讀課應(yīng)選用體裁廣泛，內(nèi)容豐富，能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的教材。比如，學(xué)生比較感興趣的科普文章，這類文章對(duì)學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和獲取實(shí)用信息都有益處。另外，為讓學(xué)生接觸客觀真實(shí)的材料，可從最新出版的外文原版書籍、報(bào)刊雜志中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，同時(shí)進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練。如此這般，學(xué)生不僅可以掌握書本上的知識(shí)，也能開闊視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還為進(jìn)一步提高英語閱讀水平打下良好基礎(chǔ)。其次，要選擇難易適中的教材。教材的難易直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容越感興趣，就越利于對(duì)文章的理解。有專家調(diào)查認(rèn)為，相對(duì)比較容易的閱讀材料（平均理解率達(dá)80%），易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。反之，一篇文章中生詞過多，則會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，甚至令其望而卻步，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 教學(xué)方法的改革

第一，提倡精講多練，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師是整個(gè)課堂的主角，教少給學(xué)生機(jī)會(huì)去思考，造成以教代學(xué)的狀況，難以達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，避免“滿堂灌”，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論和解決，通過課外大量的閱讀實(shí)踐掌握必要的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高閱讀技能。針對(duì)閱讀材料中的難點(diǎn)或討論點(diǎn)，教師可以不直接給出答案，而是采用啟發(fā)式的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生，必要時(shí)讓他們提出問題并鼓勵(lì)他們自己回答。另外，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握但學(xué)生自己沒有提出的問題，教師可以以課外思考的方式向?qū)W生提出，讓他們課后討論，下次上課集體討論回答。精講多練，并不意味著教師可以少講或不講，反而更要下苦功進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，精心備課，準(zhǔn)備充足的課堂閱讀材料，以隨時(shí)應(yīng)對(duì)來自課堂中的各種提問。

第二，進(jìn)行小組討論，把交際法引進(jìn)課堂教學(xué)。開展各種形式的小組討論活動(dòng)是閱讀課教學(xué)中一舉多得的有效方法。通過討論，學(xué)生可以更深刻、更透徹地理解文章內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用技能，培養(yǎng)交際能力。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將所討論的閱讀材料與他們?cè)械闹R(shí)結(jié)合起來進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)[3]。另外，在小組討論過程中，教師可以就閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生互相提問、口頭回答，這樣學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力同時(shí)都得到了提高。同時(shí)，這種小組討論的形式還可以活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松愉快的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分參與發(fā)言，滿足他們表達(dá)的欲望。這種教學(xué)方式比起在傳統(tǒng)課堂上讓個(gè)別學(xué)生站起來回答問題的方式要好得多。另一方面，教師還需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與嘉獎(jiǎng)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)與技能的同時(shí)樹立自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

第三，遵循語言規(guī)則，采用整體教學(xué)法。語言是一個(gè)不可分割的整體，外語教學(xué)應(yīng)從整體入手。語言不是簡(jiǎn)單地詞匯累加，語音、詞匯、語法離開了語言的整體則毫無意義。在很多人眼中，只要掌握大量的詞匯和一定的語法知識(shí)，就能將英語學(xué)好，閱讀理解自然也不成問題。然而現(xiàn)階段許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，均面臨著這樣的現(xiàn)實(shí)問題，即學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識(shí)，能夠在閱讀前將生詞查詢清楚，但在閱讀完文章后，仍然無法理解文章內(nèi)容和含義[4]。外語教學(xué)不應(yīng)該是以傳授語言知識(shí)為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力和綜合運(yùn)用能力為主，所以在閱讀課的教學(xué)中要開展豐富多彩的整體語言活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與實(shí)際運(yùn)用能力作為目標(biāo)。實(shí)踐證明，如果英語學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶單詞和語法層面，那么只能掌握語言的基本內(nèi)容，離語言的應(yīng)用還有一段距離。因此英語語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)向句與句之間以及段落之間的聯(lián)系，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞語篇有目的、有步驟地識(shí)別、選擇和歸納信息的能力，從而達(dá)到閱讀的效果。

2.3 閱讀方法的改進(jìn)

首先，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的種種不良習(xí)慣，作為教師要有責(zé)任、有意識(shí)地采取果斷措施，及時(shí)制止和糾正。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視幅，閱讀時(shí)注意斷句位置，不要以一兩個(gè)單詞為單位、讀一下停頓一下，而是盡可能以一個(gè)完整的句子成分或者意群為單位進(jìn)行短語、短句式視讀，也就是每次注視時(shí)將眼睛的直視范圍控制在每行文字的中間，視線從左向右跳躍式前進(jìn)，從而提高閱讀速度。閱讀的過程實(shí)際上是視覺移動(dòng)和思維活動(dòng)的過程，所以閱讀時(shí)要注意方法和姿勢(shì)，盡量不出聲、不動(dòng)唇，也不能用筆尖或手指逐字逐句地指著材料去讀。同時(shí)，視線的移動(dòng)要迅速、自然，頭部不能左右隨意擺動(dòng)。為加快閱讀速度，應(yīng)減少回視率，集中注意力地去抓住句子、段落和文章的要旨。

其次，要掌握一定的閱讀技巧，才能事半功倍。掌握正確的閱讀技巧，能準(zhǔn)確地去分析和推理，然后再進(jìn)行判斷和歸納，從而理解文章的主旨，達(dá)到與作者進(jìn)行思想交流的目的，提高自己的閱讀理解能力。根據(jù)獲取文章信息目的的不同，可分別采取相應(yīng)的閱讀方法。第一，要培養(yǎng)速讀能力，把握文章的主題思想，可采用略讀的方法。在英語文章的開頭作者往往會(huì)表明自己的寫作目的和意圖，并在文章的結(jié)尾處概括自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。因此，只要閱讀主題句子，一般便可了解文章的大意，大致找出文章的主題思想。第二，要培養(yǎng)快速而準(zhǔn)確地尋找有關(guān)資料和信息的能力，可采用尋讀的方法。這時(shí)可省去無關(guān)緊要的詞、句子或者段落，甚至整頁內(nèi)容，一旦查到，則放慢速度，仔細(xì)閱讀。在瀏覽過程中，要留意一些關(guān)鍵性詞匯，因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞會(huì)提供重要信息。第三，要培養(yǎng)全面而準(zhǔn)確理解原文的能力，可采用研讀的方法。通過推理、歸納等手段，理解和掌握閱讀材料的意義。掌握了文章的中心思想后，還需了解作者的論證過程、論點(diǎn)、論據(jù)等，并利用文章中的信息，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，確定作者真正的表達(dá)意圖。除了以上三種方法之外，還應(yīng)掌握句子理解方面的一些技巧。比如，有時(shí)會(huì)遇到比較復(fù)雜的句子，可以先找出主干部分，即主謂語、主句或者關(guān)鍵詞，再辨別枝節(jié)部分，確定句子有哪些難以理解的詞或短語影響理解整個(gè)句子的意思，再運(yùn)用一些猜詞語的技巧去猜測(cè)詞義，而其他個(gè)別無關(guān)緊要的詞可以忽略不管，因?yàn)橛袝r(shí)候不必弄懂每個(gè)詞匯的意思，也基本上可以理解全句的含義。

最后，培養(yǎng)讀寫結(jié)合、以寫促讀能力?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”中的“讀”是“輸入”，“寫”是“輸出”[5]。在語言學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀可以設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作訓(xùn)練，使讀、寫融為一體。寫是讀的效果的反映，同時(shí)寫還可以促進(jìn)更高層次的讀。

3 結(jié)語

閱讀理解在大學(xué)英語四、六級(jí)考題中占35%的分值，在考研英語中占比40%?？梢妼W(xué)生英語閱讀水平高低是衡量英語水平高低的重要因素之一。因此，閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的重頭戲[6]。英語閱讀課程的教學(xué)改革，任務(wù)艱巨，作為教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，教師是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。要改變閱讀課受到冷遇的現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用啟發(fā)式交際教學(xué)方法，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的外語閱讀能力。從整體上指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，積極進(jìn)行思考分析，除語言因素外，還要靈活運(yùn)用非語言因素（如文化背景知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行綜合分析、推理判斷，根據(jù)需要運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧。另外，在選材方面要廣泛多樣，科普、文學(xué)、人物傳記等都應(yīng)涉及，這樣才能使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然而然地可以增強(qiáng)閱讀的語感，提高英語閱讀水平。