肖軼文

(長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2018年4月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》對(duì)高校的思想政治教育工作進(jìn)行全面詳細(xì)的部署。這些都為高校指明了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的方向。新時(shí)代背景下，高職院校的大學(xué)生思想政治教育也應(yīng)該采取新模式：“三全育人”模式?！叭恕钡牡掠逃w系，可以調(diào)動(dòng)高職院校師生的能動(dòng)性與積極性，將大學(xué)生的思想政治教育工作落到實(shí)處，使學(xué)生自覺規(guī)范自己的意識(shí)與行動(dòng)。此外，“三全育人”模式還可以推動(dòng)高職院校思想政治教育的創(chuàng)新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更為重要的是，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作有著強(qiáng)大的助推力。[2]

一、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”的理念可追溯至20世紀(jì)80年代末。通過不斷的研究與探索，2005年1月，胡錦濤第一次在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上提出高校的全體教職工要努力形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作機(jī)制。新時(shí)代背景下，十九大對(duì)高等教育也提出了新要求，推動(dòng)“三全育人”教育模式的更為深刻的改革?！叭恕敝傅氖牵喝珕T育人、全過程育人、全方位育人?！叭恕比碌慕逃砟罹哂歇?dú)特的優(yōu)勢(shì)，其涉及的范圍更廣，參與者更多，使得思想政治教育更能深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而來激發(fā)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的興趣。本研究基于全員育人、全過程育人、全方位育人的內(nèi)涵，進(jìn)行相關(guān)探討。

(一)全員育人

我國一些學(xué)者對(duì)全員育人的定義有所差異。李國棟等認(rèn)為：“全員育人”包括三個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員和相關(guān)任課教師；二是校、院(系)黨政部門和各級(jí)學(xué)生部門；三是院校的黨委書記與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)。三個(gè)層面涉及到的所有人員，構(gòu)成全員育人的工作體系 。[3]胡禮祥等認(rèn)為“全員育人”，即調(diào)動(dòng)院校的全體教職員工貫穿到學(xué)生思想政治教育的全過程，分工負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的不同環(huán)節(jié)。[4]整體來講，全員育人屬于育人隊(duì)伍范圍。全員育人涉及的對(duì)象包括任課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生會(huì)。

(二)全過程育人

全過程育人涉及兩個(gè)方面，大學(xué)教育的全部過程和思政水平提高的全部過程。柏昌利等把“全過程育人”定義為：思想政治教育從學(xué)生入學(xué)持續(xù)到畢業(yè)的完整過程，不僅重視思政教育的階段性，還重視思政教育的連貫性。[5]

張鵬超認(rèn)為全過程育人是遞進(jìn)式的，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的政治素質(zhì)成熟度，細(xì)化思政教育方案，分級(jí)分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。相關(guān)部門應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、生活等不同層面的思想政治教育培養(yǎng)方案，豐富院校思政教育的內(nèi)容與形式，用以持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。[6]由此可見，全過程育人從時(shí)間的維度看，包括學(xué)生的入學(xué)教育、日常教育以及就業(yè)教育的整個(gè)過程。

(三)全方位育人

全方位育人的概念不同于全過程育人的概念，從空間的角度而言，更加注重空間的開放性。大學(xué)生的思想政治教育不應(yīng)僅局限于課堂，要滲透到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。蔣廣學(xué)等從教育方式的角度進(jìn)行闡釋，“全方位育人需要運(yùn)用各種不同的載體，豐富思政教育的形式與內(nèi)容，重視隱形教育與滲透式教育發(fā)揮的作用。把‘全方位育人’的范圍延伸為‘全環(huán)境育人’，融合線上與線下教育，形成新的教育形式與教育途徑”。[7]王濤對(duì)全方位育人的定義強(qiáng)調(diào)的是全面的教育環(huán)境，全面的教育環(huán)境激勵(lì)受教育者成為一個(gè)全面發(fā)展的人，重視德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，進(jìn)而成為一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。[8]顯而易見，全方位育人是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的全面的教育，涉及到黨建活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。

二、“三全育人”融入高職院校思想政治教育的意義

(一)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求

“立德樹人”是新時(shí)代背景下高職院校思想政治教育的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育教育在學(xué)校的全面發(fā)展是高職院校發(fā)展的重要任務(wù)。當(dāng)前育人的根本在于立德，德育教育的發(fā)展決定了高職院校如何培養(yǎng)人的實(shí)際問題?！叭恕笔钱?dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展視域下思想政治教育實(shí)踐的積累和總結(jié)，其理念倡導(dǎo)育人項(xiàng)目和資源相整合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的常態(tài)化發(fā)展，以此打造長遠(yuǎn)發(fā)展的育人模式，這本身就是與高職院?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)相契合。毋容置疑，“三全育人”融入高職院校思想政治教育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求。

(二)實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要

當(dāng)前培養(yǎng)什么人，是教育事業(yè)的首要問題，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高等教育發(fā)展的根本任務(wù)。對(duì)于高等職業(yè)院校來講，學(xué)生群體的思想政治教育凸顯一定的特殊性，相較于本科院校來講，職業(yè)教育更為培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”“實(shí)踐性”以及“人才規(guī)格的實(shí)用性和復(fù)合性”，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力更強(qiáng)，而從教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)來講，高職院校學(xué)生無論是從生源結(jié)構(gòu)亦或是學(xué)生綜合素質(zhì)而言，均呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，這對(duì)學(xué)生的思想政治教育提出了更多的挑戰(zhàn)。對(duì)于“三全育人”理念來講，注重育人隊(duì)伍的合理發(fā)展、思想政治教育的連續(xù)性以及實(shí)效性，將思想政治教育貫徹于不同領(lǐng)域、類型和層次當(dāng)中，有利于大學(xué)生的成長和全面發(fā)展。

(三)改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育方法

長期以來，學(xué)生的思想政治教育問題一直是教育部門關(guān)注的重要工作。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，基于經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化以及文化多元化的思想意識(shí)不斷沖擊著高職院校學(xué)生的思想觀念。順應(yīng)時(shí)代不斷的發(fā)展，有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下的思想浪潮，創(chuàng)立思想政治教育的新方法，建立學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制顯得尤為重要?！叭恕睆?qiáng)調(diào)全員、全過程和全方位對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是教育思想不斷凝匯的智慧成果，并將思想政治教育貫穿于思想政治教育的全過程，不難發(fā)現(xiàn)，“三全育人”融入了高職院校思想政治教育，是改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新方法。

三、高職院?！叭恕币曈蛳滤枷胝谓逃默F(xiàn)狀分析

“三全育人”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也重視對(duì)大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的培育，近年來，高職院校的“三全育人”模式在學(xué)生的思政教育中取得了良好的效果。然而，也存在隊(duì)伍建設(shè)和思想觀念束縛等問題。

(一)全員育人

全員育人涉及到任課教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生會(huì)等各方人員。既要調(diào)動(dòng)每個(gè)任課教師與輔導(dǎo)員對(duì)思政教育的重視，又要充分利用學(xué)生會(huì)的資源與影響力。從這兩個(gè)層面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，形成良好的育人環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

從實(shí)踐效果來看，仍然存在一些問題和不足。具體反映在輔導(dǎo)員的教育觀念落后，依然采用常規(guī)的思想政治教育方式，課堂講授與講座，不能達(dá)到預(yù)期的效果。輔導(dǎo)員由于工作量較大，工作周期較長，客觀存在著自身在思想政治教育的參與度不深。此外，任課教師忽視在學(xué)生思政教育中起到的重要作用，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，在專業(yè)課的教授過程中忽視了對(duì)學(xué)生思想上與行動(dòng)上的引導(dǎo)。[9]原因是一些老師對(duì)學(xué)生的親和力不夠，一些教師上完課后匆忙離開教室，與學(xué)生溝通較少，對(duì)思政教育的參與度較低。另一方面，由于學(xué)生會(huì)自身的局限性，缺乏自主管理與教育的能力，未能發(fā)揮學(xué)生會(huì)在思想政治教育中應(yīng)有的作用。

(二)全過程育人

高職學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)過程，都應(yīng)貫徹思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的全過程育人。全過程育人的實(shí)施，可規(guī)范學(xué)生在日常生活中的行為，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于學(xué)生心理健康與就業(yè)。

從實(shí)踐效果來看，效果不佳。一是階段目標(biāo)不明確，特色不足。部分高職院校在思政工作上沒能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，也沒有根據(jù)不同年級(jí)與年齡進(jìn)行歸類，造成思政教育未能體現(xiàn)全過程育人的循序漸進(jìn)原則。二是思政教育在學(xué)生成長與成才過程的融入度不足。高職院校已開始招收“00后”的大學(xué)生，時(shí)代特征愈發(fā)顯著。對(duì)這些獨(dú)立性更強(qiáng)，自我中心意識(shí)更明顯的“00后”們，大多數(shù)高校未據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政教育模式，使得現(xiàn)有模式與學(xué)生的成長成才過程之間匹配度和融合度較差。

(三)全方位育人

全方位育人強(qiáng)調(diào)的是育人空間的廣度，高職院校應(yīng)充分利用黨建活動(dòng)，開展思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生家長和往屆畢業(yè)生在思想政治教育中的作用，通過正確引導(dǎo)，增強(qiáng)思政教育的有效性。從實(shí)踐效果來看，仍然存在一些不足，少數(shù)高職院校對(duì)黨建活動(dòng)重視不夠，缺乏思政教育的實(shí)踐活動(dòng)，忽視在教育過程中高職學(xué)生與家長互動(dòng)的作用，無法實(shí)現(xiàn)合作育人的導(dǎo)向，未能重視優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)在校學(xué)生的思政教育實(shí)效性，影響了在校學(xué)生的思政教育效果。

全過程育人的關(guān)鍵是協(xié)同其他專業(yè)學(xué)科對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思政教育，由于思政課程的教學(xué)大綱、計(jì)劃和內(nèi)容等均由國家制定，教學(xué)質(zhì)量也由國家評(píng)定。其他學(xué)科也是按照國家要求來培養(yǎng)學(xué)生，專業(yè)學(xué)科的知識(shí)性與專業(yè)性決定了學(xué)生應(yīng)有專業(yè)知識(shí)的輸入，知識(shí)輸入效果才是這些專業(yè)科學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?？陀^事實(shí)表明，思政課程與專業(yè)課程教學(xué)之間的矛盾造成許多專業(yè)課教師對(duì)思政教育的參與度不足。

四、高職院?！叭恕彼颊逃恼呓ㄗh

為更好地提升高職院校學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，針對(duì)“三全育人”模式在高職院校的實(shí)施現(xiàn)狀，提出以下政策建議供學(xué)校頂層設(shè)計(jì)參考。

(一)調(diào)動(dòng)各方力量構(gòu)建全員育人模式

全員育人的思想政治教育模式，要調(diào)動(dòng)高職院校的相關(guān)各方人員，輔導(dǎo)員要充分意識(shí)到自己的專職教育作用，專業(yè)的任課教師與學(xué)生會(huì)進(jìn)行輔助工作，各方人員各司其職，構(gòu)建完整的全員育人模式。

充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思政教育的積極性，負(fù)起輔導(dǎo)員的專職教育責(zé)任。輔導(dǎo)員與學(xué)生緊密聯(lián)系，在思政教育當(dāng)中起到主導(dǎo)的作用，是學(xué)生成長方向的燈塔。要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體水平與個(gè)人的綜合素質(zhì)?？梢圆欢ㄆ诘貙?duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的思政教育知識(shí)與工作能力，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

增強(qiáng)任課教師思政教育的責(zé)任感，強(qiáng)化育人的意識(shí)。任課教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行授課，與高職學(xué)生的聯(lián)系更為直接。任課教師不能單純負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)知識(shí)的授予，忽視思想政治的教育。以院(系)為單位，在黨支部內(nèi)制定明細(xì)的計(jì)劃，對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)與引導(dǎo)，引起教師對(duì)思政教育的重視，在授予專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀的責(zé)任。[10]任課教師負(fù)起教書育人的責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，也可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

激發(fā)學(xué)生會(huì)的自主性，實(shí)現(xiàn)自主育人的目的。通過學(xué)生之間的自我教育與自我管理，采取多樣化的教育方式，實(shí)現(xiàn)良好的思想政治教育的目的。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生會(huì)內(nèi)部的管理，規(guī)范學(xué)生會(huì)干部競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建高效、創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)的集體，提高學(xué)生會(huì)的自主學(xué)習(xí)與教育能力。

(二)重視思政教育創(chuàng)建全過程育人模式

構(gòu)建完整的全過程育人模式，要重視入學(xué)教育、日常教育與就業(yè)教育的協(xié)同作用，發(fā)揮好這三個(gè)環(huán)節(jié)的思政教育的作用。高職院校要重視學(xué)生的入學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)。入學(xué)教育在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，也是學(xué)生思想政治教育環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。德育教育要結(jié)合愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與榮譽(yù)感。還應(yīng)重視日常教育，促使學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣。日常教育可以使學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升自身的思想道德修養(yǎng)。

通過輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍和進(jìn)教室，與學(xué)生近距離交流，使學(xué)生感受到關(guān)懷，提高學(xué)生的思政教育的效果。高職院校必須重視就業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇方向給予關(guān)注與引導(dǎo)。就業(yè)教育應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)自己的長處與特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己的就業(yè)目標(biāo)。

(三)黨建與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合夯實(shí)全方位育人模式

構(gòu)建完整的全方位育人模式，高職院校要注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與黨組織的黨建活動(dòng)的結(jié)合。校黨組織的相關(guān)部門定期組織黨建活動(dòng)，對(duì)高職學(xué)生的思想政治教育予以正確的引導(dǎo)。思政教育對(duì)于學(xué)生形成正確的三觀有積極影響，也有助于學(xué)生提高自己的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生朝著正確方向發(fā)展。院(系)黨支部組織黨建活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)“兩會(huì)”精神，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的系列講話等。

高職院校還應(yīng)積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)不僅可提高學(xué)生的思想政治教育的水平，還可將思政教育的效果落到實(shí)處。適當(dāng)組織一些實(shí)社會(huì)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)社會(huì)生活的理解。

五、結(jié)論

在新時(shí)代的背景下，將“三全育人”模式運(yùn)用在高職學(xué)生的思想政治教育中，可將“三全育人”模式更加具體和精細(xì)化，也可將“三全育人”模式應(yīng)用于思政教育。高職院校要準(zhǔn)確把握時(shí)代的要求，依據(jù)學(xué)生的需求，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建特色化的“三全育人”模式。

總之，“三全育人”模式不僅豐富了高職學(xué)生思政教育的形式，也有助于“三全育人”模式的經(jīng)驗(yàn)積累。在已有三全育人教育模式的基礎(chǔ)上，不斷豐富與完善高職思想政治教育的內(nèi)容與方法，總結(jié)高職思政教育的特點(diǎn)，有效提升高職思想政治教育的水平，為學(xué)生的健康成長提供有利的環(huán)境。