王澍 郝蓓 李志堅 陸榮

摘要： 化學補償性教學對于滿足選科調(diào)整后改選化學學生的學習需求、落實高考再選科目保障機制起重要作用。結(jié)合本地區(qū)實際，開展化學補償性教學情況調(diào)研，了解補償性教學的現(xiàn)狀和問題，并圍繞突出問題提出落實補償性教學的保障細節(jié)、增強改選學生的學習信心、避免實驗育人功能的缺失和加強補償性教學的專業(yè)合作等實施建議。

關(guān)鍵詞： 補償性教學; 選科調(diào)整; 問卷調(diào)查; 江蘇高考改革

文章編號： 10056629（2020）12001805

中圖分類號： G6338

文獻標識碼： B

江蘇省高考綜合改革方案于2019年4月正式頒布并實施[1]，為推動高考綜合改革縱深發(fā)展，針對方案實施推進中的新情況、新問題，細化配套了多項相應(yīng)改革實施要求。針對我省高中學生選科的實際情況，省教育廳于今年3月初，向社會進行詳細通報，在高考綜合改革制度框架內(nèi)，建立化學等四門再選科目保障機制[2]，以避免再選科目考生選考比例嚴重失衡的情況，滿足國家相關(guān)學科的人才需求。之后，全省多地有一定數(shù)量的學生改選化學。高考再選科目保障機制同時要求要為調(diào)整選科后的學生提供補償性教學服務(wù)。

所謂補償性教學是指為幫助學生在原選考學科改選為其他選考科目之后，在一定時間內(nèi)能夠適應(yīng)新選學科的學習而提供的教學服務(wù)活動。一方面，補償性教學與常規(guī)教學一樣，要遵循學科教學和學生學習的一般規(guī)律;另一方面，接受補償性教學的學生群體有其特殊性，需要從教學管理、課堂教學等多方面開展創(chuàng)新實踐。筆者所在地區(qū)落實相關(guān)政策文件精神[3，4]，引導學生進行科學理性地選科。選科調(diào)整后的補償性教學活動是選科評估與指導工作的重要組成部分，是滿足學生和家長的訴求、落實高考再選科目保障機制的關(guān)鍵。目前，筆者所在地區(qū)各相關(guān)學校已陸續(xù)開展了針對選科調(diào)整后改選化學學生需求的補償性教學。因此，需要開展選科調(diào)整后化學補償性教學的調(diào)查研究，摸清補償性教學的基本情況并形成針對性的教學實施和管理建議，以幫助改選化學學生和相關(guān)教師在一段時期內(nèi)更好地適應(yīng)選修化學課程的學習和教學。

1選科調(diào)整后化學補償性教學的現(xiàn)狀與分析

1.1問卷設(shè)計和編制

為實現(xiàn)調(diào)查研究補償性教學現(xiàn)狀的目標，調(diào)查主要涉及本地區(qū)改選化學學生的生源情況、學習起點和學習訴求，相關(guān)學校補償性教學課程開設(shè)的內(nèi)容順序、教材配備、教學實施環(huán)節(jié)以及補償性教學的效果等內(nèi)容。同時，參閱國內(nèi)有關(guān)補償性教學及調(diào)查研究成果[5～7]，結(jié)合本地區(qū)化學補償性教學課程開設(shè)和教學活動的實際，確定問卷基本框架。在綜合高校教育統(tǒng)計學專家、學校教學管理人員和一線化學教師意見的基礎(chǔ)上，確定選科調(diào)整后補償性教學情況的具體測量內(nèi)容，設(shè)計并編制形成調(diào)查問卷的維度和項目。

問卷正文為兩個部分： 第一部分主要為學生的基本情況，包括： 所在學校、班級、性別等;第二部分設(shè)定了改選化學學生學業(yè)基礎(chǔ)、學校補償性教學課程開設(shè)情況、教師補償教學實施情況、補償性教學實施效果及學生訴求等四個維度及相應(yīng)項目，見表1。

A改選學生的化學學習基礎(chǔ)改選前你的科目組合為哪種（A1）;你是從哪個學科改選為化學的（A2）;你改選化學的原因是什么（A3）;你認為自己的化學基礎(chǔ)怎樣（A4）;你認為自己是否能夠?qū)W好化學（A5）。

B學校補償性教學課程開設(shè)情況學校是否已提供補償性教學（B1）;學校開始提供補償性教學服務(wù)的時間是（B2）;是否有專門老師為你們進行補償性教學（B3）;是否有化學教材（B4）;目前進行補償性教學的方式是（B5）;化學補償性教學周課時（B6）。

C教師補償性教學實施情況目前進行化學補償性教學內(nèi)容是（C1）;你是否有補償性學習目標和計劃（C2）;目前補償性教學是否適合你（C3）;補償性教學實驗教學情況（C4）;改選后化學的作業(yè)量（C5）;化學作業(yè)教師批改情況（C6）;教師輔導情況（C7）。

D補償性教學實施效果及學生訴求你對化學補償性教學效果的總體評價是（D1）;你對任課教師的課堂教學態(tài)度和敬業(yè)精神的總體評價是（D2）;你對目前的化學補償性教學有哪些要求和建議（D3）。

1.2調(diào)查實施

問卷調(diào)查前，在筆者所在學校改選化學學生群體中隨機抽取47人進行問卷試測，并結(jié)合高校專家意見對問卷進行適當調(diào)整后，確定正式問卷內(nèi)容和調(diào)查方式。針對筆者所在地區(qū)擬改選化學學生群體，于4月初進行正式問卷調(diào)查，將調(diào)查問卷直接推送至每位擬改選化學學生，在線調(diào)查設(shè)置每位被試只能進行一次問卷填寫。共收集問卷1481份，除去重復(fù)和無效問卷后，有效問卷1296份。采用WPS Office 2019進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

2統(tǒng)計結(jié)果和分析

2.1改科學生的化學學習基礎(chǔ)

了解改選化學學生的學習基礎(chǔ)情況，是科學實施補償性教學的前提和基礎(chǔ)。從學科知識基礎(chǔ)來看，改選化學學生原有的學科知識背景較復(fù)雜，明顯偏文科;從學生學習動機方面來看，大部分學生源于對化學學科的興趣和升學發(fā)展規(guī)劃;從學習自我效能感方面看，改選化學學生對化學學習基礎(chǔ)評價較低，學習自信心水平不高。

數(shù)據(jù)顯示，原選歷史組合學生改選化學的比例合計64.4%，明顯高于選修物理組合的學生（原選修物理組合中化學選修比例亦不高）;來自地理學科學生占被調(diào)查對象的55.5%，來自生物學科學生占31.9%，有12.6%的學生來自思想政治學科?？梢姡倪x化學學生的原有的學科知識背景偏重文科，這將對改選學生化學學科核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生一定的影響。

據(jù)表2中數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查學生在“改選化學的原因”中選“對化學感興趣”的比例為57.2%，選“高考得到更高的分數(shù)”的比例為51.6%，因家長動員或?qū)W校動員而改選化學學生比例較低。這一情況表明目前高二階段的學生已有相對穩(wěn)定的學業(yè)生涯規(guī)劃意識，改選動機更多源于對化學學科的興趣和升學目標的規(guī)劃。

調(diào)查也顯示，改選學生化學學習的自我效能感不高。在“你認為自己的化學基礎(chǔ)怎樣”的回答中，選擇“一般”占到被調(diào)查學生的76.2%，認為未來自己“不一定能學好化學”占52.5%。據(jù)此可初步判定，改選化學的學生雖對化學學科有較高興趣，但化學學業(yè)成績和學習自信心水平不高。結(jié)合后續(xù)對這一群體的化學學業(yè)成績分析看，本地區(qū)改選前后的化學學業(yè)成績中位數(shù)顯著下降，選考化學學生群體的生源結(jié)構(gòu)變化明顯。

2.2學校補償性教學課程開設(shè)情況

據(jù)3月中旬的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，擬改選化學學生數(shù)約占高二全體學生數(shù)的3.7%。本次調(diào)查收集到的1296份有效問卷，分布在本地區(qū)的45所高中學校，其中擬改選化學的學生數(shù)在60人以上的有9所學校、30至59人的有8所學校、30人以下的涉及30所學校。數(shù)據(jù)統(tǒng)計中回答問題“學校是否已提供補償性教學”，有6.1%的學生選擇“否”，表明這部分學生所在學校尚未開始補償性教學，后面對與之相關(guān)聯(lián)的問題選項的數(shù)據(jù)進行處理時，已將該部分剔除后進行統(tǒng)計分析。

表3中數(shù)據(jù)表明，各相關(guān)學校對補償性教學服務(wù)工作重視程度較高，開展補償性教學的時間較早，但具體的教學管理細節(jié)落實仍有不足。調(diào)查顯示，各相關(guān)學校及時開展補償性教學的工作，幾乎所有的學校在3月下旬前組織開設(shè)了相關(guān)的服務(wù)課程;58.7%的學生表示周課時在5節(jié)及以上，說明各學校對于補償性教學較為重視，以盡早開展補償性教學課程和增加教學時間為主要方式。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有48.3%的學生沒有相應(yīng)化學教材，原因主要是受新冠疫情影響，學校3月份在線教學期間，尚未來得及購置教材。

2.3教師實施補償性教學的情況

通過問卷調(diào)查中學生對教學實施的認知所反映出的教師實施補償性教學的整體情況來看，相關(guān)教師在線進行補償性教學期間，能夠積極應(yīng)對新的教學要求，注重發(fā)揮化學實驗的教學功能等方面付出許多努力，教學較為適切學生學習起點，但在補償性教學的規(guī)劃安排方面存在一些問題。

表4中的數(shù)據(jù)表明，目前近八成教師按照相關(guān)補償性教學實施意見中規(guī)定進度開展教學，進行“有機化學基礎(chǔ)”模塊和必修課程復(fù)習內(nèi)容。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，補償性教學的實施缺乏計劃性，超半數(shù)的被調(diào)查學生表示沒有具體的學習目標和計劃，這一現(xiàn)象要引起高度關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，80.0%的學生認為目前的補償性學習適合自己，補償性教學的適切性較好。調(diào)查也顯示，在補償性在線教學期間，43.4%的教師通過演示實驗，71.3%的教師通過實驗視頻等教學手段實施實驗教學，這些反映出教師能夠發(fā)揮主觀能動性，應(yīng)對新的教學要求的積極狀態(tài);但也有16.8%的教師在補償性教學中“不做實驗”，這一情況需要進一步關(guān)注和引導。

2.4補償性教學實施效果及學生訴求

補償性教學實施整體情況較好，學生對補償性教學實施效果的滿意度較高，對作業(yè)量、作業(yè)批改、教學效果和教師敬業(yè)精神等方面的評價尚好;教師實施補償性教學態(tài)度認真，具體教學環(huán)節(jié)落實到位，學生滿意度處于較高的水平;在補償性教學的實施效果方面存在一定的差異。

表5中的數(shù)據(jù)顯示，有95.2%的學生表示補償性教學的作業(yè)量適中，有90.5%的學生表示教師能夠認真全部批改作業(yè)，有79.3%的學生對認可教師補償性教學態(tài)度和敬業(yè)精神的評價選擇“很認真”。相較而言，對于補償性教學效果的滿意度稍低，仍有三成以上的學生在“對補償性教學效果的總體評價”這一問題上選擇“一般”甚至“不好”。如何針對這部分學生實施合適的教學是相關(guān)教師下一步亟待解決的問題。

3研究的結(jié)論及啟示

3.1研究結(jié)論

選科調(diào)整后補償性教學活動的目的是滿足改選化學學生在新階段的學習需求。研究表明，選科調(diào)整后選考化學學生群體的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化，改選化學學生原有的學科知識能力背景偏重文科，相關(guān)學生的發(fā)展訴求多元，改選化學學生對化學學習的自信心明顯不足;相關(guān)學校和教師較重視補償性教學的實施，開展補償性教學的時間較早，相關(guān)教師在線進行補償性教學期間，能夠積極應(yīng)對新的教學要求，但在化學教材的配備、細化教學目標和學習計劃、化學實驗教學等細節(jié)方面仍存在明顯問題;改選學生對補償性教學的訴求較高，目前的補償性教學效果有待提高。

3.2研究啟示

3.2.1落實補償性教學的保障細節(jié)

針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的補償性教學細節(jié)方面存在的問題，相關(guān)學校要從教學管理層面，進一步加強對補償性教學的細節(jié)落實工作。一是為補償性教學的實施提供專用教室、實驗室等必要的教學實施條件;二是遵循補償性教學的教學規(guī)律，安排優(yōu)秀師資力量，利用輔導課、節(jié)假日、周末以及暑期等課余時間，科學規(guī)劃各階段的學時安排，合理實施補償性教學活動;三是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和補償性教學開展情況，以學校為單位進行分階段教學質(zhì)量監(jiān)測，跟蹤改選學生群體的學情變化。

3.2.2增強改選學生的學習信心

針對調(diào)查中呈現(xiàn)出的改選化學學生的學科知識能力背景偏重文科，學生化學學習的自信心明顯不足，且相關(guān)學生的發(fā)展訴求多元等問題，教師需要加強對選科調(diào)整后化學學生群體的學情調(diào)研，準確把握補償性教學的起點和基礎(chǔ)，合理制定補償性教學的目標和計劃。相關(guān)教師要通過認真培養(yǎng)學生的學習興趣、熱情，激發(fā)學生學習動機和需要。整體上看，補償性教學的內(nèi)容要以基礎(chǔ)為主，不宜過難，以免影響學生學好化學的信心。同時，也要注重實際教學中的因生制宜，對于化學基礎(chǔ)好的學生，推送相關(guān)資源和作業(yè)，引導學生自主學習，通過個體關(guān)注和個性化輔導幫助不同層次的學生都有長足發(fā)展。補償性教學的各階段，要通過師生互動、家?；觼砉膭顚W生，建立、維持改選學科學習信心。學校教學管理要切實關(guān)注補償性教學過程中的教師需求，避免從事補償性教學的教師產(chǎn)生過度焦慮的心理，確保師生在此階段共同和諧進步。

3.2.3避免實驗育人功能的缺失

補償性教學階段由于教學內(nèi)容和教學課時之間存在著天然的矛盾關(guān)系，教學實踐中容易因課時不足等問題而忽視化學實驗育人功能的重要作用。補償性教學要通過重視和彰顯實驗教學的育人功能，通過教師演示實驗、學生分組實驗和實驗探究學習的過程，引導學生進行實驗方案的設(shè)計和分析。創(chuàng)新補償性教學階段的實驗教學方式，有助于科學解決教學內(nèi)容和課時之間的矛盾，為補償性教學階段的教學實施爭取更多時空。一是整合教學課程，通過單元教學、主題教學等提高教學效益，努力通過單元教學實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化;二是根據(jù)補償性教學的實際需求，開發(fā)相應(yīng)的配套實驗課程資源，提高此階段實驗教學的針對性和實效性，保證補償性教學的質(zhì)量。

3.2.4加強補償性教學的專業(yè)合作

補償性教學的學生對象較為分散，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示改選化學學生人數(shù)在30人以下的30所高中學校中，有近三分之二的學校原來沒有選考化學的學生，且所在學校的化學教師較長時間沒有高中化學選修課程的實踐經(jīng)驗。鑒于以上教學對象分散和部分學校教師缺乏選修課程經(jīng)驗的現(xiàn)狀，筆者認為，開展補償性教學應(yīng)盡量避免“單兵作戰(zhàn)”，需要加強校內(nèi)外、跨地區(qū)的專業(yè)合作。一是要確實做好圍繞補償性教學活動的教學研討，細化補償性教學計劃和實施要求，通過校內(nèi)和校際間的交流互動，解決補償性教學實施過程中的教學資源等問題。二是要按照區(qū)域規(guī)定的補償性教學內(nèi)容、教學計劃來開展補償性教學的實施，達成補償性教學的基本目標。三是教育行政部門對各地區(qū)補償性教學的實踐進行教學指導，充分發(fā)揮研究、指導和服務(wù)的職能，根據(jù)各地區(qū)補償性教學開展情況，適度進行質(zhì)量檢測，跟蹤改選學生群體的學情。

總之，調(diào)查研究選科調(diào)整后的化學補償性教學現(xiàn)狀和問題，有助于提高化學補償性教學的實施效果，滿足改選化學學生學好化學的發(fā)展訴求，提升高中化學選修課程的實踐水平;希望通過此項調(diào)研在落實高考綜合改革方案的新階段，引發(fā)對補償性教學工作的關(guān)注和重視，能夠?qū)κ?nèi)其他地區(qū)、其他學科的補償性教學提供有意義的借鑒。

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