范春玲 熊夢瑩

[摘要]激勵性評價作為一種簡單可行的教學(xué)評價，在班級管理和課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，起到了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生間良好關(guān)系建立的效果。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性評價的作用及存在的一些問題進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)教師正確使用激勵性評價，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]激勵性評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

一、相關(guān)概念

《辭海》對“評價”的解釋為：衡量評定人或事物的價值，也指評定的價值。評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價活動的過程是對人物或事物的價值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程。

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評價是一種劃定、獲取、提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息主要針對研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實(shí)施和影響，目的是指導(dǎo)決策和教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。

二、激勵性評價的作用

（一）節(jié)約上課時間，提高課堂效率

教師在課堂中使用激勵性評價，對課堂管理有著極大的幫助。我國學(xué)者胡中鋒認(rèn)為，教學(xué)評價應(yīng)從教育實(shí)踐的反饋出發(fā)，并提出正確的評價，可以提高教學(xué)效果。教師通過鼓勵的方式，讓學(xué)生集中注意力并朝著教師預(yù)想的正確方向表現(xiàn)，在很大程度上可以節(jié)約課堂時間，也可以避免許多可能發(fā)生的課堂沖突，極大提高了課堂效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展

教師正確使用激勵性評價，可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長有著極大的幫助。我國學(xué)者雷欣認(rèn)為，每位教師都在運(yùn)用語言、面部表情等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)進(jìn)行有意義的指導(dǎo)。

教師對學(xué)生正確或良好的行為做出及時的反饋和強(qiáng)化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、激勵性評價的方法

（一）語言激勵法

語言激勵法是課堂管理中最常見，也最簡單、最直接的方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言激勵時，通常會采用口頭語言激勵、書面語言激勵和體態(tài)語言激勵三種方法。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安指出，在課堂中學(xué)生會從教師那里獲得相關(guān)信息，其中38%來自聲音語言，7%來自文字，55%來自面部表情。很多教師在教學(xué)過程中會偏重使用口頭語言激勵，而忽略了書面語言激勵和體態(tài)語言激勵。體態(tài)語言評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中起著重大的作用。體態(tài)語言不僅要用口語表達(dá)，而且要用眼、手、心表達(dá)。一個微笑的表情、一個鼓勵的眼神、拍拍學(xué)生的肩膀、豎起大拇指等方式的表達(dá)，可以創(chuàng)造豐富多彩的教師評價環(huán)境，給學(xué)生以深刻的感染和啟迪。

（二）榜樣激勵法

1.教師的榜樣效應(yīng)。小學(xué)生具有向師性、模仿性的特點(diǎn)。所以，教師的示范作用顯得尤為重要。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的對象，同時教師為受教育者傳授知識，通常在學(xué)生心目中是高大神圣的形象，是學(xué)生心中的榜樣。學(xué)生通常會在模仿中學(xué)習(xí)，在教師的言傳身教中耳濡目染，由此而產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.英雄人物的榜樣效應(yīng)。英雄往往具備杰出的品質(zhì)和卓越的才能，英雄的思想、感情和行為都是學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生愿意模仿的。因此，英雄的榜樣力量容易被學(xué)生認(rèn)同和接受，并產(chǎn)生較好的激勵作用。

四、激勵性評價的策略

（一）多元化評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

1.內(nèi)在激勵和外在激勵相結(jié)合。內(nèi)在激勵是學(xué)生內(nèi)在的、自給的動力，是學(xué)生的主觀能動性的一種表現(xiàn)。外在激勵指的是學(xué)生通過一些外在的獎賞和誘因而獲得的動力。內(nèi)在動力和外在動力各有優(yōu)缺點(diǎn)。內(nèi)在動力能夠長時間發(fā)揮持續(xù)不斷的作用，對人的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了巨大的作用，但其缺點(diǎn)是產(chǎn)生的效果也需要長時間才能有所體現(xiàn)。外在激勵能夠在短時間內(nèi)達(dá)到明顯的效果，但是它的作用力往往維持不了太久。為達(dá)到教學(xué)效果，很多教師會在評價方式上不斷尋找外在激勵來激發(fā)學(xué)生，這樣通常會產(chǎn)生三種不好的結(jié)果：①加深學(xué)生的功利性；②學(xué)生過度依賴外在激勵的評價；③外在激勵評價的作用不斷減弱，甚至可能失去功效。

大部分教師喜歡選擇外在激勵的評價方式，因?yàn)檫@種方法看起來能立即見效，但從長遠(yuǎn)的角度看，卻不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)該采用內(nèi)在激勵和外在激勵相結(jié)合的評價方式來鼓勵學(xué)生，這樣往往能在學(xué)生的長期發(fā)展過程中不斷注入新鮮的動力。

2.正確使用啟發(fā)式和細(xì)節(jié)性的激勵性評價。教師過于單一的評價會讓學(xué)生久而生厭。啟發(fā)式或細(xì)節(jié)性的評價能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生收獲更多。

例如，教師評價學(xué)生：“你能抓住算式的特點(diǎn)來分析，很了不起！那么在這些方法中你最喜歡哪一種方法呢？”這樣的評價就具有細(xì)節(jié)性，不是單純地使用“真棒”“真聰明”這類單一的評價性語言，而是在評價的同時點(diǎn)明學(xué)生的閃光點(diǎn)是“抓住算式的特點(diǎn)”，同時教師拋出下一個問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）關(guān)注評價對象的差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教

單一的評價方式不可能對所有的學(xué)生都發(fā)揮作用，因?yàn)槊總€學(xué)生都是獨(dú)特的，為了更好地發(fā)揮激勵的作用，不同的群體需要區(qū)別對待。

根據(jù)年齡差異選擇不同的激勵性評價。小學(xué)低年級學(xué)生自制力較弱、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師可以考慮采用偏重外在獎勵輔以內(nèi)在獎勵的方式來進(jìn)行課堂評價。外在獎勵和直白的語言獎勵對他們有著很大的吸引力。所以，教師采用代幣強(qiáng)化法和語言激勵法為主要的課堂激勵評價，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重評價內(nèi)容的情感化，建立良好的師生關(guān)系

1.多一些人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到尊重和溫暖。教師在評價學(xué)生時，盡量采用贊賞式的評價而不是判定性的評價，鼓勵學(xué)生的努力而不是他的天賦。在評價內(nèi)容上，多一些人文關(guān)懷和換位思考，讓學(xué)生感受到教師的溫暖和尊重。

例如，在吳正憲老師的課堂上有這樣的一個情境：在討論被除數(shù)的變大或變小對商的影響的問題上，一個小女孩勇敢地站起來否定了大家的結(jié)論，說出自己的想法，吳老師評價說：“小姑娘，你真棒，我欣賞你流利的表達(dá)，更佩服你的勇氣。你敢于提出不同的意見，很了不起?！敝缶o緊地握住了小姑娘的手。

吳老師在對小姑娘做出激勵性評價的時候，抓住了細(xì)節(jié)，更用了“欣賞”“佩服”等詞語，并采用口頭語言和肢體語言（握手的動作）相結(jié)合的方式讓學(xué)生感覺到教師的平易近人和真誠樸實(shí)。

2.正確使用評價的語言，準(zhǔn)確表達(dá)真實(shí)的情感。教師評價內(nèi)容的表達(dá)也十分重要。表達(dá)得當(dāng)會事半功倍，表達(dá)不當(dāng)可能引發(fā)歧義甚至造成偏見，傷害孩子的自尊心。

教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時，要注意方法，關(guān)注學(xué)生，客觀公正，避免出現(xiàn)內(nèi)容的歧義和偏見。同時，教師應(yīng)認(rèn)識到評價不僅是課堂管理的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提升學(xué)生自信心的重要方法。在評價的過程中，教師還應(yīng)注意評價的方式，重視學(xué)生的情感，努力使評價的效果達(dá)到最優(yōu)。

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，激勵性評價在小學(xué)課堂中得到了更廣泛的使用。正確使用激勵性評價一方面能營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到更理想的效果；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。我們希望更多的教育工作者將注意力投向課堂評價，幫助教師更好地解決課堂存在的問題，提高課堂效率，使課堂激勵性評價得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。