江 波，盧燦輝

（湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院人文學院，湖南 長沙410004）

一、引言

“雙師型”教師隊伍建設，是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。2019 年1 月24 日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容[1]。2019 年3 月29 日，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，明確提出要“以‘四有’標準打造數(shù)量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍”[2]。

高水平的“雙師型”教學團隊是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦人民滿意的職業(yè)教育的關鍵與核心，也是實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、進一步辦好新時代職業(yè)教育的保障[3]。本文嘗試對當前學術界已有的職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的相關研究進行梳理，為職業(yè)院?！半p師型”教學團隊建設提供參考，以期促進職業(yè)院?！半p師型”教學團隊改革，促使職業(yè)院校成為具有競爭力的人才培養(yǎng)高地。

二、“雙師型”教學團隊研究綜述

國外并沒有“雙師型”教師的說法，但國外的職業(yè)教育在實踐過程中本質(zhì)上踐行的是“雙師型”人才培養(yǎng)模式[4]。國內(nèi)對職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的研究起步晚，研究暫處于探索階段。

本文對當前學術界已有的研究進行梳理，發(fā)現(xiàn)對職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的研究，集中在內(nèi)涵研究、建設意義研究、存在問題研究以及建設措施研究等四個方向。

（一）“雙師型”教學團隊內(nèi)涵研究

自原國家教委在1998 年《面向21 世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中指出“職業(yè)學校要加強雙師型教師隊伍建設”以來，學者們對“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了不同解釋[5]。從“雙證”說（職業(yè)技能證+教師資格證）、到“雙能”說（職業(yè)素質(zhì)能力+技師或其他專業(yè)實踐動手能力）、到“雙職稱”說（講師及以上職稱+工程師職稱），不同的學者從不同的角度做出了不同的理解[6-10]。后來，有學者提出更加全面的闡述，認為“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)標準是“一全”“二師”“三能”“四證”[11]。2008 年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5 號）文件對“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵做出的明確界定[12]，是當前各界對“雙師素質(zhì)”教師認定和評價的主要依據(jù)。

“雙師型”教學團隊與“雙師型”教師、“雙師素質(zhì)”教師不同，它不是針對教師個體，它是針對教學團隊而言的?！半p師型”教學團隊并不強調(diào)團隊中的每位成員都具備“雙師”素質(zhì)，而是強調(diào)團隊整體上要配備在能力素質(zhì)方面各有所長的成員[13]。學者們普遍認為，職業(yè)院校“雙師型”教學團隊體現(xiàn)教師來源的二元結構。其中“一元”是指實踐動手能力相對較弱、但具有豐富的理論知識的校內(nèi)專任教師；另“一元”是指來自企業(yè)的被選聘為職業(yè)院校外聘專業(yè)課教師?！半p師型”教師團隊應是不同水平和經(jīng)歷的教師保持合理的比例,以逐步培養(yǎng)和提高教師的“雙師素質(zhì)”[14]?！半p師型”教學團隊具備目標一致、愿景明確、各有所長、才技互補、分工明確、協(xié)同合作、功能突出、結構合理（年齡、性別、數(shù)量、學歷、職稱）等特征[15]。

（二）“雙師型”教學團隊建設意義研究

2006 年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16 號）強調(diào)，要“加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量”?？v觀學者們對“雙師型”教學團隊的建設意義的歸納，主要集中在以下幾個方面：①“雙師型”教學團隊建設是深化職業(yè)院校內(nèi)涵建設的關鍵,是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求[16]；②加強職業(yè)院校“雙師型”教學團隊建設，對確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重大意義[17]；③加強“雙師型”教學團隊建設是提升職業(yè)院校教師隊伍執(zhí)教能力的需要[18]。

（三）“雙師型”教學團隊建設存在的問題研究

2014 年國務院頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件指出，要加快建設“雙師型”教師隊伍[19]。此后，我國職業(yè)院校專業(yè)教學團隊建設取得了顯著成效，與此同時，也存在一些問題。學者們認為，當前“雙師型”教學團隊建設存在以下問題：①職業(yè)院?！半p師型”教學團隊建設過程中，存在對“雙師型”教學團隊的內(nèi)涵認識不清、企業(yè)與學校深度合作不夠等問題[20]；②教學團隊不能體現(xiàn)“專兼結合”的結構要求，團隊建設缺乏政策保障[21]；③當前職業(yè)院?！半p師型”教學團隊信息化系統(tǒng)建設尚未完善、崗位聘任制尚未落實、評價考核機制不健全等[22]；④“雙師型”教學團隊建設存在兼職教師數(shù)量不足、管理困難等問題[22]。4.“雙師型”教學團隊建設措施研究

劉俊等學者認為,可以通過建立成員涵蓋行業(yè)崗位群的專業(yè)建設指導委員會并構建多元的團隊評價機制和有效的團隊激勵機制來建設“雙師型”教學團隊[23]。徐慶國等學者提出要依托校企合作平臺搭建高職院?！半p師型”教學團隊:" 基礎" 是開展校企深度合作；"關鍵"是專兼結合；"保證" 是科學管理[24]。楊理連則提出了提高現(xiàn)有教師的社會服務能力、打造“雙師型”教學團隊的保障機制、建立健全“雙師型”教師準入標準、探索建立“雙師型”能力教師的評聘體系等建議[25]。

三、幾點思考與啟示

通過對已有的相關研究進行分析，發(fā)現(xiàn)當前職業(yè)院?！半p師型”教學團隊相關研究中，定性研究多，定量研究少，目前對職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的研究暫處于探索階段。定性研究中，“雙師型”教學團隊內(nèi)涵探索文獻多，且觀點不一，說明職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的內(nèi)涵還需進一步研究、明確。綜合學者們對“雙師型”教學團隊存在的問題與建設措施的分析，本文認為制約職業(yè)院?！半p師型”教學團隊建設的可能原因在于當前“雙師型”教學團隊的評價標準暫時缺位，導致職業(yè)院校“雙師型”教學團隊的建設暫無明確的參考依據(jù)。所以本文認為，進一步研究、明確雙師型”教學團隊的內(nèi)涵并構建一套合理有效的評價標準可能是促進當前職業(yè)院?！半p師型”教學團隊建設的著力點，這也符合《國家職業(yè)教育改革實施方案》國發(fā)〔2019〕4 號文件關于“發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用”的要求。

根據(jù)已有的相關研究，可得出以下幾方面的啟示:一是“雙師型”教學團隊建設是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然要求, 是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵,我們必須大力加強“雙師型”教學團隊建設；二是建設職業(yè)院?！半p師型”教學團隊，應進一步發(fā)揮政校行企各方的優(yōu)勢力量,注重新的合作模式與路徑探索，厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體；三是當前職業(yè)院校的“雙師型”教學團隊的評價標準不明確,亟須構建一套“雙師型”教學團隊的評價標準來解決職業(yè)教育發(fā)展需求困境；四是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100 個‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地”?！半p師型”教師培養(yǎng)是提高職業(yè)院校教師素質(zhì)的關鍵，故探索職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑，將會是往后學者們可能的一個研究方向。