楊 梅 白 文

（和田師范?？茖W校，新疆 和田 848000）

教育部部長陳寶生在2018-2022年教育部高等學校教育指導委員會成立會議中強調(diào)，“高校應當注重大學生能力的培養(yǎng)，自主學習能力作為培養(yǎng)各項能力的基石，其重要性不言而明”。[1]大學生個人職業(yè)發(fā)展順利與否，與其自主學習能力的強弱密切相關?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡技術不斷成熟與普及，人們獲得信息的來源和方式也更加多元化，如何借助互聯(lián)網(wǎng)之力，激發(fā)學生的求知欲，提升學生自主學習能力，提高教學成效，是每個教育工作者面臨的重大課題，自主學習能力的提升對實現(xiàn)高校大學生能力全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。這就要求每位高校教師需以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主線貫穿于整個教學過程。

1.反轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，催生教育領域出現(xiàn)了許多新的教育理念和教學模式，反轉(zhuǎn)課堂就是這種背景下誕生的產(chǎn)物。反轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，無論是師生角色、授課內(nèi)容、還是學習方式都與傳統(tǒng)教學大相徑庭。在全球范圍內(nèi)的推廣和應用，證明了它所具有的不可比擬的優(yōu)勢和作用。

1.1 反轉(zhuǎn)課堂的定義

反轉(zhuǎn)課堂（也稱翻轉(zhuǎn)課堂），是指課前教師將錄制好的教學視頻發(fā)到網(wǎng)絡上，學生在家中或課外自主進行學習，教師和學生在課堂上通過協(xié)作探究、交流互動等方式來完成課程的理解、吸收和內(nèi)化的一種授課模式。它于2007年緣起于美國，以新穎的教學方式、學生主體作用的充分展露而迅速在全球推廣普及，我國對反轉(zhuǎn)課堂的研究也隨即興起。提高大學生國家通用語言文字水平，是造就邊疆高素質(zhì)勞動者的必然需要。如何在反轉(zhuǎn)課堂背景下，提高預科生國家通用語言文字自主學習能力，就成為國家通用語言文字教育工作者普遍關心的問題。

1.2 反轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

1.2.1 師生角色發(fā)生互換傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的“主角”，占主導地位；學生是“配角”，被動接受知識，占從屬地位。反轉(zhuǎn)課堂上教師則是“導演”，由主導者變?yōu)橐龑д撸瑢W生變成“主角”，在教師的指導下，選擇喜歡的方式進行學習，并通過師生互動完成學習任務，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

1.2.2 教學內(nèi)容重新設計

傳統(tǒng)教學模式下，課堂時間全部用來講解知識、講練新課；而反轉(zhuǎn)課堂中教師根據(jù)學生的學習需求設計課堂教學活動，課堂時間全部用于答疑解惑，學生在師生互動中交流、解惑，自主學習知識并進行消化吸收。

1.2.3 學習方式輕松自由

傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習內(nèi)容、學習時間、學習方式都由老師來決定；而反轉(zhuǎn)課堂上，學生可以自由選擇學習方式，學習時間更加靈活機動，學習環(huán)境更加輕松自由。這使學生掌握了大部分的主動權，完全顛覆了傳統(tǒng)教學“老師講、學生聽”的模式，深受學生歡迎。

自主學習是把學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的過程。[2]反轉(zhuǎn)課堂背景下的自主學習能力概念，可以界定為學生在教師的啟發(fā)、引導和協(xié)助下，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，具備自主調(diào)控學習過程、評估檢測學習效果、自主完成知識內(nèi)化的一種學習能力。

2.反轉(zhuǎn)課堂背景下預科生自主學習能力的現(xiàn)狀

本課題組成員采用隨機調(diào)查的方法，對和田師范專科學校2019級預科生分別從自主學習方式、自主學習動機、自主學習時間管理、自主學習成效等方面入手，研究預科生自主學習能力的現(xiàn)狀。從學生人數(shù)、專業(yè)、性別、生源地等多方考量，開展了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷299份，回收率為99.67%，其中有效問卷297份，有效率99.33%，具有一定的代表性。

2.1 自主學習意識淡薄

自主學習是通過學習者充分發(fā)揮自身主觀能動性來實現(xiàn)。積極主動的自主學習意識有助于學生主動構(gòu)建知識。在自主學習動機方面，選擇“找到好工作”的比例最高，占到72.4%，選擇“增加知識、完善自己”的人數(shù)占到64.3%，這說明預科生的學習動機還是停留在社會需求方面，主動學習意愿沒有達到理想狀態(tài)。雖然我校92.7%預科生都已經(jīng)意識到自主學習的重要性，但在具體學習過程中，主動制訂自主學習計劃的人數(shù)僅占19.6%，偶爾制訂計劃的人數(shù)占44.6%，從來就不制定計劃的人數(shù)占35.8%。在完成自主學習計劃的情況調(diào)查中，嚴格完成自主學習計劃的僅占6.8%?？梢姡蠖鄶?shù)的預科生有自主學習意識，但制訂自主學習計劃的主動性和自覺性不夠，更多是習慣于沿襲傳統(tǒng)的學習方式，老師要求什么，就學什么，對教師依舊過分依賴，習慣被動地接受知識。

2.2 網(wǎng)絡資源利用率低

獲取網(wǎng)絡資源能力的高低會直接影響學生自主學習的成效。目前，我校預科生獲取學習資源的途徑單一，90.6%主要來源于教師或書本。盡管98.7%的預科生已經(jīng)意識到網(wǎng)絡是現(xiàn)代社會獲取信息最快捷的媒介，學會高效、合理地利用網(wǎng)絡，可以獲取足量的教育資源，縮短習得周期，但是，善于利用網(wǎng)絡獲取知識、促進學習的人僅占7.5%，85.8%的學生耗費大量時間不是提高學習成績和專業(yè)水平，而是去玩游戲、網(wǎng)聊、追劇、購物等。在自主學習方式方面，我校預科生50.8%的預科生選擇“獨立學習”，選擇“和同學一起學習”與選擇“和室友一起學習”的分別占29.8%和13.1%，僅有6.3%的學生選擇和朋友一起學習。面對學習困難，有61.3%的預科生選擇向老師求教，25.8%的預科生選擇獨立解決，選擇放棄和借助網(wǎng)絡等外部渠道解決的分別占5.4%和7.5%。可見，一半以上的預科生對老師的依賴性極強，預科生生借助網(wǎng)絡等媒介輔助學習的力度不夠。豐富的網(wǎng)絡資源得不到有效利用，這是影響大學生自主學習的一個重要原因。

2.3 自主學習的意志力薄弱

在學習中難免會遇到一些困難和干擾，頑強的意志力是學習者排除學習中的障礙和干擾、實現(xiàn)學習目標的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.5%的預科生有堅持學習的意愿，但是課余時間被手機游戲、海量影視和各類娛樂等項目占用的高達85.8%，僅有14.2%的預科生在課余時間用手機進行搜索、查詢知識。這說明我校預科生意志力薄弱，難以抵抗現(xiàn)代網(wǎng)絡社會的誘惑，造成了學習上目標不明確、學習動力不足、常常會半途而廢而無法實現(xiàn)個人已制定目標的情況。

2.4 自主學習的策略掌握不足

學習策略是學習者為完成特定學習任務，積極主動地采用能夠提高學習成效的各種方法總和。選擇適合的學習策略，就能快速提升學習效率。我校86.8%預科生學習策略掌握不足，不懂得對課堂知識進行轉(zhuǎn)化、整理、延伸、致用。其中，67.7%的預科生課堂上會記筆記或拍照存儲，課下會對課堂知識進行鞏固、復習，19.1%的學生課下偶爾復習舊課，但沒有個人預習本。還有13.2%的預科生根本不知道學習策略為何物，課上只聽講不做筆記，也從不積極參與老師的互動；課后，如果老師不要求，根本做不到及時復習鞏固，提前預習。在自主學習成效方面，有25.4%的學生認為可以獨立對所學知識進行概括整理，能準確把握學習上的重點和難點，45.5%的學生選擇在老師的幫助下，對所學知識進行概括整理，形成個人的復習資料，29.1%的學生無法獨立完成歸納總結(jié)，還不能準確把握學習上的重點和難點。另外，有79.6%的預科生均以考試成績作為評價個人學習成效的主要標準。可見，我校預科生自主學習策略掌握不足、學習方法單一，是影響預科生自主學習成效的一個重要因素。

2.5 自主管理課余時間的意識不強

課余時間的自我管理是大學生自主學習的一種重要表現(xiàn)，也是自主學習能力之一。時間管理是否科學、有效，直接影響自主學習的成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預科生中，有93.5%的有堅持學習的意愿；每天課外習慣于在固定時間學習的僅占25.6%，固定學習時間經(jīng)常會被占用的達到62.7%，11.7%的學生學習時間很隨意，想什么時候?qū)W習就什么時候?qū)W。由此可見，預科生進入大學后，雖然可自由支配的時間比高中多，但課余時間有效利用率低，不能合理、有效的安排課余時間，這在一定程度上阻礙了預科生自主學習能力的提升。

以上可以看出，我校預科生自主學習意識和意志力薄弱，自主學習策略單一，從而造成自主學習能力低下。

3.預科生自主學習存在問題的原因分析

學生是自主學習能力的培養(yǎng)主體，作為個體內(nèi)部因素，自主學習的態(tài)度、情感等對學生自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。但同時，也要考慮教學機制，比如學校管理、教師的教學能力、教學方法等外部因素的影響。

3.1 以成績?yōu)橹鲗У慕虒W理念，影響了學生對自主學習的認知

“教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度與觀念，是人們從事教學活動的指導思想和行動指南?！盵3]目前，我校預科教學的很多老師還沒有根本轉(zhuǎn)變教學觀念，依舊以學生的測試成績作為評估其學習效果的主要標準。這種教學理念，在一定程度上，誤導預科生理所當然地將測試成績看作評估自己學習的唯一方式，愿意按照教師地規(guī)劃，“亦步亦趨”開展學習，單純將學習國家通用語的目標變成通過考試即可。這束縛了學生的學習積極性，使學生無法主動、客觀地認識到自己在國語學習方面問題存在的根源，進而導致不能很好地調(diào)節(jié)自我學習行為。

3.2 以教師為課堂核心的教學模式，阻礙學生自主學習能力的發(fā)展

和田師范專科學校的預科教學，雖然已經(jīng)增加了學生課堂練習的內(nèi)容，采取精講多練，加大了師生互動力度，但依舊強調(diào)教師是課堂的核心。以“教”為主，使得教師具有權威性，教學的內(nèi)容、進度和方式基本都由教師來決定。這種教學模式忽視了學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性，導致預科生學習自主性不強。教師習慣將知識點直接灌輸給學生，剝奪了學生自主探究和獨立解決問題的機會，打擊學生的學習積極性，阻礙學生獨立探究能力和自主克服困難能力的提升，致使他們習慣于待在舒適區(qū)內(nèi)，在困難和挫折面前退縮、逃避，消極式應對。

3.3 教師引導學生自主學習不到位，自主學習氛圍難以養(yǎng)成

實現(xiàn)自主學習，離不開教師的指導和輔助作用。由于預科教師對反轉(zhuǎn)課堂和自主學習相關理論知識的儲備不夠，多數(shù)教師對線上教學的監(jiān)控能力不足，引導預科生熟悉多媒體課件、多媒體課堂、在線授課視頻點播等教學資源和通過網(wǎng)絡等媒介解決學習中疑難困惑的力度不夠，課堂上又對預科生的學習缺乏針對性的指導和訓練，導致預科生自主學習能力不強。

4.提升預科生自主學習能力的對策

和田師范?？茖W校預科生自主學習能力問題存在的原因是多方面的。盡管培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，學生自身是內(nèi)因，是關鍵因素，但教師的正確引導、點撥、監(jiān)督和學校網(wǎng)絡設備的完善、自主學習氛圍的形成等作為外因所產(chǎn)生的影響，也不可忽視。本文著重從學生層面、教師層面和學校層面提出對策。尤其在反轉(zhuǎn)課堂背景下，就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒介的積極作用，實現(xiàn)課上課下師生、生生之間的互動、交流與協(xié)作，切實提升學生的自主學習能力。

4.1 主動參與，轉(zhuǎn)變動機，提升個人主觀能動性

教育家贊可夫認為:“學習中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及到學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵4]要提升學生自主學習能力，最主要要強化學生的主體意識，讓學生形成強烈的學習動機，主動參與到學習的各個環(huán)節(jié)之中。

首先,預科生要克服懶散等待的消極心態(tài)，樹立正確的學習態(tài)度，積極主動挖掘個人的學習潛力，積極主動地搭建自主學習的時間框架和知識結(jié)構(gòu)，改變只想通過卷面應試就獲取學歷和學習成效的外部學習動機，形成對知識進行不斷探究的內(nèi)部學習動機，積極參加學校舉辦的就業(yè)形勢教育，主動認識到自主學習的現(xiàn)實意義——有利于個人發(fā)展和提升社會競爭力。其次，在反轉(zhuǎn)課堂背景下，預科生要借助豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，課余時間主動學習網(wǎng)絡相關知識，積極參加學院組織的以“科學管理時間”、“妙懂學習軟件”、“PPT制作大賽”等為主題的課外活動，通過交流互動，學會合理支配課余時間，提高自身的網(wǎng)絡操作能力和使用學習軟件的基本技能，以提高學習興趣和學習成效。同時，也要借助QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡媒介，通過線上或線下互動，相互交流學習心得，適時調(diào)整在學習過程中的偏差，學會及時解決學習中的困惑，補齊短板，以增強個人的自信心和成就感，進一步激發(fā)自身的主觀能動性。另外，預科生還要學會制定契合自身實際、科學合理的學習計劃和學習目標，利用好網(wǎng)絡學習平臺，合理安排自主學習時間和娛樂時間，客觀、公正地評價自己的學習結(jié)果，有效進行自我調(diào)整、自我監(jiān)督。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，助力學生提升自主學習能力

實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂背景下的自主學習，預科生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式。同樣，教師也必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。自主學習雖然具有獨立性的特點，但并不能忽視老師的作用，教師應在線上和線下積極發(fā)揮點撥、引導、監(jiān)督、矯正的作用，最大限度地激發(fā)預科生主動獲取知識的主觀能動性，使之最終在學習上實現(xiàn)自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，以預科學生的需求為出發(fā)點重新設計教學內(nèi)容，進一步整合線上和線下教育資源，形成優(yōu)勢互補，開發(fā)滿足自主學習需求的教學方式。其次，教師要多學習和積累反轉(zhuǎn)課堂和自主學習能力培養(yǎng)的教學策略，豐富和完善自身的教學知識結(jié)構(gòu)，做好網(wǎng)絡系統(tǒng)知識普及工作，讓預科生學會對網(wǎng)絡信息資源進行有效地檢索；通過專題策略訓練，讓預科生能夠掌握更多的學習技巧和自主學習策略，學會自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，為培養(yǎng)預科生的自主學習能力奠定基礎。此外，教師還要合理規(guī)劃網(wǎng)絡課堂的時間、內(nèi)容，采用各種激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的教學策略開展教學活動，互動式和任務式相結(jié)合，營造發(fā)揮預科生自主性的學習氛圍，調(diào)動預科生積極獲取知識的情緒，使課堂成為師生之間、生生之間交流、協(xié)作的場所。比如，教師可以在網(wǎng)絡教室上傳教學視頻、文獻資料、相關的學習軟件，要求預科生獨立完成學習任務，也可以小組為單位借助各種搜索引擎，圍繞學習內(nèi)容進行資料收集、整理、分析，實現(xiàn)學生之間的相互交流、討論、協(xié)助，自主完成學習任務。在教學方法上，老師可以采用情景教學法，給預科生創(chuàng)設情景，增加預科生的語言表達機會，也可以采用任務教學法，提供與課程內(nèi)容相關的專題，讓預科生以小組為單位，進圖書館查閱或借助互聯(lián)網(wǎng)途徑進行資料查詢和信息檢索，結(jié)合專題搜集材料，制作、展示PPT，闡述自己小組的觀點，以提高學生獨立解決問題的能力。最后，教師要注重預科生的學習過程,將過程評價作為著重考量的新板塊引入評價體系，為培養(yǎng)預科生自主學習能力提供制度保障；合作小組成員也要定期對組員的學習過程和學習成果進行交叉評價，及時反饋組員學習成效。通過教師評價和學生評價相結(jié)合，幫助預科生樹立自信，提高自我認可度，激發(fā)預科生形成強烈的內(nèi)在學習動機，確保預科生的自主學習更具計劃性、針對性和實效性。

4.3 整合資源，加大投入，努力營造自主學習的氛圍

學校的基礎設施建設直接影響到預科生的學習積極性。首先，學校要增加圖書館藏書量，和網(wǎng)絡查詢設備，提供可靠的學習網(wǎng)站，更新、完善電子閱覽室設備，延長開放時間，讓學生有更多的時間去查詢資料。其次，科學、合理地安排課程，保證學生擁有充足的課余時間開展自主學習；深度開發(fā)線上和線下教育資源，提供在線教學資源、學習軟件，以便學生進行自主查詢、學習、探索。另外，還要開設班班通教學設施和網(wǎng)絡信息技術方面的專題培訓，提高教師、學生的計算機應用水平和網(wǎng)絡素養(yǎng)，鼓勵教師相互合作，積極開發(fā)精品課程、網(wǎng)絡課程。最后，學校既要加強校園網(wǎng)絡的維護和更新，保障校園網(wǎng)絡暢通，還要加大投入，購買“含金量”高的網(wǎng)絡資源，為預科學生建立一個自主學習的平臺。

現(xiàn)代教育越來越重視個人能力的提高和全面素質(zhì)的增強。未來社會是一個必須具備自主學習能力、不斷自我發(fā)展才能適應的社會，自主學習能力遂成為大學生必備的一項能力。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力是現(xiàn)代大學教學中亟待解決的問題。自主學習作為一種新的現(xiàn)代教學理念，其發(fā)展前景十分廣闊，但是，推廣的道路任重而道遠。要切實推行自主學習的教學理念，還需要學校、教師及學生長期的共同努力。