肖述劍

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院， 湖北 武漢 430205)

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出，“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]由此可見，整合其他學(xué)科門類中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源與思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)資源相融合，發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)為思政課教學(xué)服務(wù)既是貫徹落實(shí)《意見》的要求部署，也是促使其他學(xué)科與思政學(xué)科同向同行和協(xié)同育人的應(yīng)然之舉，對(duì)于增強(qiáng)思政課思想性、理論性、針對(duì)性以及親和力具有實(shí)際意義。

一、跨學(xué)科整合應(yīng)用于思政課教學(xué)的合理性

對(duì)于跨學(xué)科的界定，不同學(xué)者界定各不相同。最具權(quán)威的艾倫·雷普克認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程，它以學(xué)科為依托，以整合見解、構(gòu)建更全面認(rèn)識(shí)為目的。”毋容置疑，跨學(xué)科研究是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)科為依托，以解決問題為目的，實(shí)用性、整體性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性則是跨學(xué)科研究的主要特性。跨學(xué)科研究不能簡(jiǎn)單等同于多學(xué)科研究，并非將多學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單地混合在一起，而是從整體層面和系統(tǒng)視角，綜合運(yùn)用多學(xué)科的思維方法去整合解決問題的具體路徑。思政課教學(xué)的跨科學(xué)整合，是思政課教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，以解決思政課說理不深刻、話語不鮮活和形式不生動(dòng)等問題為導(dǎo)向，充分吸收、借鑒以及運(yùn)用其他學(xué)科中的有效理論和實(shí)踐資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效教學(xué)方式。其本質(zhì)不是為了跨而跨，而是為了用而跨，其目的是為了提升思政課教學(xué)質(zhì)量，仍屬于思政學(xué)科范疇。

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展進(jìn)步，原有學(xué)科方向之間的聯(lián)系逐漸被區(qū)分和細(xì)化，朝著更深入、更專業(yè)和更具針對(duì)性的方向演化。馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下七個(gè)二級(jí)學(xué)科方向之間的區(qū)別越來越明晰，專業(yè)化程度越來越高。精細(xì)化的細(xì)分割裂了知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，直接導(dǎo)致了思政課教學(xué)缺乏理論的透徹性以及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。打破二級(jí)學(xué)科方向的壁壘，嘗試一級(jí)學(xué)科之間的跨學(xué)科整合，將是破解這一現(xiàn)象的有效途徑。

(一)學(xué)科屬性決定其跨學(xué)科基因

思政課屬于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，從學(xué)科成立之初起就具有明顯的跨學(xué)科特色，其理論基礎(chǔ)先后融入了哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)以及歷史學(xué)等跨學(xué)科元素。四門思政課雖然分屬于不同的二級(jí)學(xué)科，但學(xué)科方向之間以及與其他學(xué)科之間有著不同程度的交叉與滲透，彰顯了其跨學(xué)科基因。一方面，因?yàn)轳R克思主義理論學(xué)科的創(chuàng)始者來自不同學(xué)科，具有多學(xué)科的專業(yè)背景，在構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科的基礎(chǔ)理論和原始框架中不同程度地借鑒了其他學(xué)科的模式和方法，其理論建構(gòu)本身就具有跨學(xué)科思維。另一方面，馬克思主義理論學(xué)科的創(chuàng)建初心是為了滿足其意識(shí)形態(tài)教育引導(dǎo)的需要，本質(zhì)上是要解決人的思想問題。然而，人的思想問題錯(cuò)綜而復(fù)雜，沒有哪一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科能夠完全勝任。無論是從學(xué)科屬性看，還是從創(chuàng)建初心分析，思政課建設(shè)均具有跨學(xué)科基因，整合和借鑒其他學(xué)科有效資源是使命必然。

(二)意識(shí)形態(tài)功能實(shí)現(xiàn)需要跨學(xué)科整合

思政課是進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主渠道，其教學(xué)的過程是一種有目的的思想政治工作，通過有效的教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)具有思想性和政治性的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。深入挖掘各學(xué)科中的思想政治教育資源，在傳授知識(shí)過程中，完成立德樹人目標(biāo)是根本任務(wù)。意識(shí)形態(tài)工作不同于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，它涉及到思想政治層面的情感認(rèn)同和價(jià)值取向問題，需要借助多方面資源和跨學(xué)科知識(shí)予以協(xié)同支撐。當(dāng)前，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域既面臨著外來意識(shí)形態(tài)的滲透，也面臨著內(nèi)部主流意識(shí)形態(tài)的適應(yīng)性挑戰(zhàn)，單一性的“灌輸”教育或淺層次的滲透方式面對(duì)主體性和多樣化凸顯的現(xiàn)代大學(xué)生而言，難以收到良好效果。需要教育主體有意識(shí)地從馬克思主義理論學(xué)科和其他學(xué)科中，精挑細(xì)選一些既能保護(hù)黨的合法性與權(quán)威性，又能容納發(fā)展性與開放性的教學(xué)資源，經(jīng)創(chuàng)新性整合和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，有效應(yīng)用于思政課教學(xué)，通過意識(shí)形態(tài)話語的更新整合，實(shí)現(xiàn)其意識(shí)形態(tài)功能。

(三)跨學(xué)科整合是思政課改革創(chuàng)新的方向

思政課改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅涉及到教學(xué)載體、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等形式上的改革，更涉及到資源挖掘、話語轉(zhuǎn)化和設(shè)計(jì)應(yīng)用等內(nèi)容上的創(chuàng)新。高校思政課改革的核心是內(nèi)容為王和效果為上的內(nèi)在性改革，既是滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)歷的需要，是落實(shí)黨和國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的舉措，這是新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的主要趨勢(shì)。未來社會(huì)是一個(gè)跨界資源整合的時(shí)代，未來教育相應(yīng)地也會(huì)面臨交叉融合、相互促進(jìn)和共榮共享的格局，誰站在跨學(xué)科的制高點(diǎn)，誰就能贏得未來和青年。顯而易見，用跨學(xué)科思維推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，用跨學(xué)科資源豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，用跨學(xué)科方法分析解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，是思政課改革創(chuàng)新的應(yīng)有之義。

二、跨學(xué)科整合要處理好“本”與“末”的關(guān)系

實(shí)施跨學(xué)科整合對(duì)提升思政課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，關(guān)鍵是要處理好“本”與“末”的關(guān)系，即跨學(xué)科資源運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)系。無數(shù)思政課教學(xué)實(shí)踐證明，跨學(xué)科的教學(xué)資源是個(gè)催化劑，運(yùn)用得好，可以有效提升思政課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到政治認(rèn)同的目的。如果運(yùn)用不好，則會(huì)影響思政課的教學(xué)效果，甚至?xí)x思想政治教育的方向?，F(xiàn)階段，部分思政課運(yùn)用邏輯學(xué)、軍事學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等跨學(xué)科資源，將思政課講授的活靈活現(xiàn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)形象，讓學(xué)生記憶深刻、終身受益和畢生難忘。但同時(shí)也存在部分思政課單純?yōu)榭缍?，在教學(xué)過程中運(yùn)用所謂的哲學(xué)思維、工科邏輯和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將思政課講授的晦澀難懂、模棱兩可和原味盡失，與立德樹人目標(biāo)背道而馳。實(shí)施思政課跨學(xué)科整合，要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，滿足正當(dāng)需求為中心以及獲得政治認(rèn)同為目標(biāo)，匯聚各學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)為之所用。

(一)資源挖掘要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向

資源挖掘是實(shí)施思政課跨學(xué)科整合的前提，需要以問題為導(dǎo)向，著力解決思政課教學(xué)過程中一定程度存在的“配方”陳舊問題。

1.認(rèn)準(zhǔn)思政課的定位

思政課與專業(yè)課程的性質(zhì)不一樣，思政課對(duì)接的是價(jià)值體系，而專業(yè)課程對(duì)接的是知識(shí)體系或認(rèn)知體系，在資源挖掘的過程中要以教育對(duì)象的接受認(rèn)同為基準(zhǔn)，不一定要片面追求理論性和系統(tǒng)性，從理論到理論，從第一到最后一章的授課順序，可根據(jù)需要有選擇地選取其他學(xué)科的有效資源(故事、案例、原理等)為思政課教學(xué)服務(wù)。

2.結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)

高校思政課教育的對(duì)象大多是00后大學(xué)生，“他們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)”[2]。在資源挖掘過程中要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，注重學(xué)生對(duì)重要理論問題和現(xiàn)實(shí)生活問題的認(rèn)識(shí)和理解，避免強(qiáng)行灌輸，將問題導(dǎo)向性和方法啟發(fā)性結(jié)合起來，有針對(duì)性地進(jìn)行挖掘和選擇，增強(qiáng)資源實(shí)效性。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)要以滿足正當(dāng)需求為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施思政課跨學(xué)科整合的重點(diǎn)，要以滿足學(xué)生正當(dāng)需求為中心，著力解決思政課教學(xué)過程中存在的“工藝”粗糙和“包裝”不時(shí)尚等問題。

1.主題選擇具有針對(duì)性

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主題選擇的內(nèi)容要保證經(jīng)得起推敲，能夠應(yīng)用于思政課程的教學(xué)需要，既不能窄化也不能泛化，要符合主流價(jià)值的思維取向，關(guān)照當(dāng)前時(shí)政需要，有針對(duì)性地解決“真學(xué)、真信、真懂、真用”，克服跨學(xué)科整合中忽視價(jià)值取向問題。

2.知識(shí)建構(gòu)具有改造性

思政課的教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，跨學(xué)科整合中的知識(shí)建構(gòu)要立足于價(jià)值觀改造，圍繞信仰塑造和意義探尋重新建構(gòu)知識(shí)的傳導(dǎo)性和影響力，通過精選、增補(bǔ)和更新等手段，滿足學(xué)生價(jià)值觀成長(zhǎng)需要。精選是要選擇那些具有視覺沖擊力與思維影響力的大觀念、優(yōu)結(jié)構(gòu)和良方法，擯棄假大空、低級(jí)趣味以及再生性差的知識(shí)內(nèi)容。增補(bǔ)是補(bǔ)充思政課程中缺失的通約性、邏輯性、實(shí)用性學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科應(yīng)用中的方法論知識(shí)。更新則是對(duì)思政課程中與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)不合時(shí)宜的陳舊知識(shí)點(diǎn)予以刪除，用最新最權(quán)威觀點(diǎn)講授思政課。

(三)效果評(píng)價(jià)要以獲得政治認(rèn)同為目標(biāo)

效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)思政課跨學(xué)科整合效果的指揮棒，不能簡(jiǎn)單地以數(shù)量、新穎度以及所謂的吸引力為標(biāo)準(zhǔn)，需要以獲得政治認(rèn)同為目標(biāo)，著力解決思政課教學(xué)中表面上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則漫無邊際和答非所問的“假效果”問題。

1.注重潛移默化增強(qiáng)思政課程吸引力

列寧在《怎么辦》指出：“工人本來也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去……”[3]思政課程的知識(shí)內(nèi)容也并不是一開始就能夠被學(xué)生所認(rèn)知和理解，它是意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，需要處理好教化和灌輸?shù)年P(guān)系，通過跨學(xué)科知識(shí)的整合，使其具體化和形象化，以便教育對(duì)象能夠較容易地理解認(rèn)知其本質(zhì)內(nèi)涵，在潛移默化中增強(qiáng)政治認(rèn)同。

2.注重求真務(wù)實(shí)增強(qiáng)思政課程感召力

馬克思曾說，“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)”[4]。人的趨利本性導(dǎo)致了教育主體具有對(duì)利益的趨附性，本能地喜歡追求事物的價(jià)值。利益認(rèn)同是思政課程價(jià)值認(rèn)同的保障。在實(shí)施跨學(xué)科資源整合中要尊重和滿足學(xué)生的正當(dāng)合理利益訴求，通過增強(qiáng)思政課程的感召力來實(shí)現(xiàn)思政課程的政治認(rèn)同是規(guī)律使然。

三、高校思政課跨學(xué)科整合的實(shí)現(xiàn)路徑

黨的十八大以來，高校思政課教學(xué)在教學(xué)資源的挖掘利用和教學(xué)方式的多樣化實(shí)施等方面，為提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平提供了很好的方法借鑒和路徑選擇。進(jìn)入新時(shí)代，高校思政課跨學(xué)科整合更要在理念思維上樹立共同體意識(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)，方法路徑上，開發(fā)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)跨界資源，有效提升思政課質(zhì)量水平。

(一)理念思維上樹立共同體意識(shí)

整體性是馬克思主義的本質(zhì)屬性，高校思政課跨學(xué)科整合也要樹立整體性思維和共同體意識(shí)。

1.樹立全員全程全方位的整合理念

思政課的目的是立德樹人，旨在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。實(shí)施跨學(xué)科整合，要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持各學(xué)科資源為之所用，加強(qiáng)整體布局、頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)科整合，集跨學(xué)科資源的挖掘、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)于一體，體現(xiàn)跨學(xué)科資源整合的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。

2.樹立課程思政同育人的共同體意識(shí)

以思政課為核心，充分挖掘發(fā)揮其他學(xué)科專業(yè)的育人資源和功能，形成協(xié)同育人合力。高校思政課既要加強(qiáng)?？?、本科與研究生的縱向銜接，又要加強(qiáng)與其他學(xué)科間的橫向協(xié)同，還應(yīng)加強(qiáng)第一課堂與第二課的配合溝通，形成教學(xué)、科研和服務(wù)同育人的共同體意識(shí)，在立德樹人問題上形成相互配合、協(xié)同呼應(yīng)和同向同行的整體氛圍。通過全方位的體制機(jī)制構(gòu)建，克服當(dāng)前高校思政課教學(xué)過程中教育主體與教育對(duì)象之間的目標(biāo)離散現(xiàn)象，教學(xué)主體與教書育人功能之間的脫節(jié)現(xiàn)象以及教學(xué)付出與教學(xué)質(zhì)量不匹配現(xiàn)象等問題。在充分發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用的基礎(chǔ)上，重視其他學(xué)科與課程的育人功能發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科課程的知識(shí)教授與價(jià)值傳遞相統(tǒng)一，形成相互支撐和互相印證的合力局面。

(二)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)

“所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造?！盵5]對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高階思維來說，問題是最為關(guān)鍵的要素。高校思政課跨學(xué)科整合在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)“問題鏈”的方式來完成對(duì)學(xué)生高階思維的有效培養(yǎng)。

1.精心設(shè)計(jì)問題

學(xué)生對(duì)思政課的收獲成長(zhǎng)需要思維活動(dòng)的支持，以問題為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“提出問題、分析問題、解決問題”的思維方式便成為了思政課教師教育教學(xué)的重點(diǎn)。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，學(xué)習(xí)道德理論時(shí)，教師可以從跨學(xué)科的視角提出這樣的問題：基因技術(shù)的發(fā)展對(duì)道德帶來了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？道德、技術(shù)、法律三者之間各自發(fā)揮什么作用？基因困境的出路在哪里？這些問題是書本中所沒有的，也非常的陌生和抽象，采用常規(guī)的思路，顯然無法理解，但它卻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，給了學(xué)生跨學(xué)科思考的契機(jī)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的思維能力。

2.系統(tǒng)總結(jié)問題

好的問題提出后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)思考和總結(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階能力至關(guān)重要。如在分析基因技術(shù)對(duì)道德的正負(fù)影響時(shí)，引申出人的屬性問題、生與死的問題、以及法律相關(guān)問題，最終提出基因困境的出路，是充分實(shí)現(xiàn)技術(shù)與法律的互動(dòng)、法律與道德的互補(bǔ)和道德與技術(shù)的互進(jìn)。在跨學(xué)科視域中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的有效培養(yǎng)。

(三)方法路徑上開發(fā)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)跨界資源

互聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代的產(chǎn)物，一定程度上，代表了教育未來的發(fā)展潮流，開展思政課跨學(xué)科整合要順其為之，為其用之，充分利用互聯(lián)網(wǎng)跨界資源為思政課跨學(xué)科整合服務(wù)。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)培養(yǎng)跨界思維

所謂跨界思維是指跨越學(xué)科、專業(yè)和行業(yè)界限，多角度、多關(guān)聯(lián)和多樣化地看待問題，分析問題和解決問題的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代伴隨著跨界思維的產(chǎn)生與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是很好的印證，意味著變革、重塑、融合與發(fā)展。教育教學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜性活動(dòng)，每一個(gè)教育對(duì)象的成長(zhǎng)歷程、家庭背景以及思維特點(diǎn)都要求教師具有跨界思維的整合能力，能夠養(yǎng)成多維、立體和系統(tǒng)的思維方式，多角度、多層次和多方法地開展跨界教學(xué)，全方位和系統(tǒng)化地改進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)程。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升跨界能力

通過不斷地跨界學(xué)習(xí)，更新思政課教師的教

育理念和專業(yè)知識(shí)，不斷地拓展視野，提升素養(yǎng)，增強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源多領(lǐng)域地實(shí)現(xiàn)跨界知識(shí)的挖掘與融合，為學(xué)生提供多樣性與個(gè)性化的教育資源，增強(qiáng)思政課程吸引力。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集體備課和同伴互助，構(gòu)建共享多贏的教師發(fā)展共同體，同心同向，同力同行，用全國(guó)思政同行合力，將思政課打造成為學(xué)生真心喜愛和終身受益的人生大課。