張甲秀
(甘肅省定西市岷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅 定西 748400)
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已被世界各國所重視,成為推進(jìn)職業(yè)教育改革的核心。我國的職業(yè)教育起步較遲,發(fā)展較為緩慢。過去,人們常將大眾化職業(yè)教育模式和精英化學(xué)歷教育混為一體,導(dǎo)致職業(yè)教育未能體現(xiàn)自身特點(diǎn),所培養(yǎng)的人才理論水平較高,實(shí)踐操作能力卻不足。理論知識和實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)高技能的工作,人才培養(yǎng)一直被社會大眾詬病。為了改革職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)困局,提高培養(yǎng)能力和培養(yǎng)水平,應(yīng)吸收和借鑒國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。政府應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用發(fā)揮,職業(yè)學(xué)校應(yīng)深化校企合作,推行職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
現(xiàn)代學(xué)徒制是以政府為主導(dǎo),在職業(yè)學(xué)校開展的校企合作、校企共培共訓(xùn)以及理論與實(shí)踐融合教學(xué)的人才培養(yǎng)模式,是產(chǎn)教融合的新型培養(yǎng)模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)手工業(yè)時(shí)代“師傅帶徒弟”模式向現(xiàn)代工業(yè)化發(fā)展過程中的繼承和升華,以培養(yǎng)高素質(zhì)和技能型人才為目標(biāo)。
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論知識和實(shí)踐操作能力的雙重培養(yǎng),有利于培養(yǎng)實(shí)用型、技能型高素質(zhì)人才。對學(xué)生來說,利用雙導(dǎo)師制,讓有不同特長的老師手把手傳授學(xué)生技能,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還有利于知識技能的掌握,并能及時(shí)到一線企業(yè)參加實(shí)踐操作,可更好地運(yùn)用和掌握所學(xué)理論知識,學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后也能較好地適應(yīng)一線企業(yè)的工作崗位,解決企業(yè)在用工過程中招工難和培訓(xùn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題,在一定程度上,避免教學(xué)資源浪費(fèi)。
隨著職業(yè)教育向縱深發(fā)展,世界各國對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式寄予厚望,以此推進(jìn)本國職業(yè)教育的長效發(fā)展,使人才培養(yǎng)能夠與市場需求實(shí)現(xiàn)無縫銜接?;诟母镄枨?,M縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校招生就業(yè)處和企業(yè)密切合作,簽訂頂崗實(shí)踐合同,就課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)流程、師資配備、實(shí)踐方案、學(xué)時(shí)分配以及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行磋商和制度規(guī)定,以此保障學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量、工資待遇和就業(yè)保障等,實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)辦、資源共享的教育教學(xué)模式,避免了學(xué)用脫節(jié),保證了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利實(shí)施。
通常,在第二和第四學(xué)期安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)踐中,根據(jù)校企雙方簽訂的“雙培”合同,有的學(xué)生選擇到本地加工藥材的岷海制藥廠實(shí)踐,在制藥車間,每個(gè)藥企工人帶3到5個(gè)學(xué)徒(學(xué)生),這些學(xué)徒通過2到3個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)藥材炮制技術(shù)。也有酒店管理專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生,因受專業(yè)限制,本地?zé)o相關(guān)企業(yè),他們選擇到外省的諸如廣州七天連鎖酒店、福州飛毛腿電子有限責(zé)任公司和北京比亞迪汽修廠等企業(yè)進(jìn)行為期2到3個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí),他們跟隨師傅真刀實(shí)槍地參與實(shí)際工作。對企業(yè)而言,招來了“熟練工”,獲得了經(jīng)濟(jì)效益;對學(xué)生而言,他們得到了全面發(fā)展,學(xué)校的教學(xué)效果和就業(yè)均有大幅度提升,實(shí)現(xiàn)了各方“共贏”,社會評價(jià)較高。
學(xué)校和一線企業(yè)的技術(shù)骨干簽訂用人協(xié)議,建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)模擬場地,讓企業(yè)技術(shù)骨干兼任學(xué)校專業(yè)課教師,手把手給學(xué)生傳授實(shí)用技術(shù),提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。第一學(xué)期,學(xué)生初入校園,對事對物新鮮,求知欲比較強(qiáng)烈,這一階段主要讓學(xué)生加強(qiáng)文化課、理論知識和職業(yè)道德的學(xué)習(xí),為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ);第二學(xué)期,組織學(xué)生不定時(shí)地深入一線企業(yè)車間進(jìn)行參觀,了解真實(shí)的工作環(huán)境,感受工作內(nèi)容和工作中所需要的專業(yè)知識,為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)樹立目標(biāo),形成學(xué)習(xí)動力。第三學(xué)期,學(xué)校和經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)骨干與操作能手簽訂兼職合同,讓他們來校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),采取理論和實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式,將學(xué)生在課堂上掌握的理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合起來,在操作中深化理論知識和增強(qiáng)動手操作技能。第四學(xué)期,實(shí)施工學(xué)交替,學(xué)生到當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)的中藥材加工企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn),通過師徒式學(xué)生和企業(yè)工人“一對一”交叉操作,讓企業(yè)工人進(jìn)行現(xiàn)場專業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生迅速適應(yīng)崗位工作。第五學(xué)期,學(xué)生重新回到教室,繼續(xù)接受理論知識和職業(yè)倫理道德的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神,提升實(shí)踐效果,提高職業(yè)素養(yǎng)。第六學(xué)期是學(xué)生見習(xí)階段,學(xué)生直接參與企業(yè)工作。
通過這種請進(jìn)來和走出去的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,M縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)能力得到了大幅度提升,理論知識和專業(yè)操作技能齊頭并進(jìn),促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展,廣受企業(yè)歡迎。在校學(xué)生中,除選擇繼續(xù)深造之外,就業(yè)率超過了85%以上,實(shí)現(xiàn)了校、企、學(xué)生各方多贏。
隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式被重視,在國家層面,教育部自2014年起下發(fā)了一系列文件,并確定了兩批300余家試點(diǎn)院校,希望通過推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),改革人才培養(yǎng)模式。但由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較遲,受制于規(guī)定過于寬范,試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)尚未成熟,各行業(yè)的認(rèn)識不到位等方面的制約,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中存在一些問題。
人才培養(yǎng)模式的改革是牽一發(fā)而動全身的工作,需要政府大力推動,各部門密切配合,暫時(shí)放棄眼前利益,才能循序漸進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)全社會共贏。目前,關(guān)于學(xué)徒制培養(yǎng)模式的規(guī)定,僅有國務(wù)院常務(wù)會議通過的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等為數(shù)不多的規(guī)定,且過于寬范,對如何建立部門協(xié)助機(jī)制,校企共育模式,各方職責(zé)的分配等規(guī)定不足,僅靠小范圍的部門和個(gè)人的強(qiáng)力推進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中成了星星之火,尚未形成燎原之勢。
學(xué)徒制培養(yǎng)模式雖然在我國有淵源,但單一的師徒關(guān)系在學(xué)校職業(yè)教育中大規(guī)模的推廣時(shí)間不長,宣傳力度不夠,人們對其認(rèn)識不足,尤其是企業(yè)等第三方利益主體對現(xiàn)代學(xué)徒制沒有形成完整和長遠(yuǎn)的認(rèn)識,認(rèn)知程度上存在一定的偏頗。學(xué)校的重視性也不夠,部分院校甚至有抵觸情緒。社會對職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制之間的聯(lián)系未能形成清晰的認(rèn)識,導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展缺乏內(nèi)在驅(qū)動力,企業(yè)和學(xué)校缺乏參與的主動性和積極性,推廣效果不夠理想。
職業(yè)學(xué)校在招生的過程中通常缺乏市場調(diào)研,長期固定的專業(yè)和課程設(shè)置的一成不變,加之企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)眼光,和學(xué)校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)需耗費(fèi)企業(yè)大量時(shí)間和金錢,培養(yǎng)出來的學(xué)生還不一定會到指定企業(yè)就業(yè),企業(yè)保守心理較重。鑒于此,如果政府主導(dǎo)力缺乏,沒有政府的政策傾斜和經(jīng)濟(jì)支持,便會導(dǎo)致企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不強(qiáng),缺乏主動性。短期經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動,企業(yè)更愿意到人才市場上去尋找輕車熟路的操作員工,而非投入大量資金長期培訓(xùn),進(jìn)行教育投入,這就需要政府通過引導(dǎo)性政策進(jìn)行指引。
長期以來,我國的職業(yè)教育和學(xué)歷教育同步設(shè)置和共同完成,課時(shí)設(shè)計(jì)、師資配備以及畢業(yè)考核要求等均標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,難以體現(xiàn)不同學(xué)制的特點(diǎn)。學(xué)校教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確,教學(xué)的針對性不強(qiáng),學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的技術(shù)技能與實(shí)際崗位操作要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。[1]加上單一的考試模式,教學(xué)僅注重理論知識的傳授,忽略操作技能的培養(yǎng)和考察,培養(yǎng)出的學(xué)生眼高手低,無法適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn),或入職后需要重新培訓(xùn),與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié),被企業(yè)所排斥,造成學(xué)生找工作難和企業(yè)招工難兩個(gè)極端。
全面保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施,要從國家層面制定制度,并以立法的形式嚴(yán)格規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容以及校企協(xié)助規(guī)范等,明確政府、學(xué)校和企業(yè)的各方責(zé)任,制定獎(jiǎng)勵(lì)性政策,在制度層面保障各方權(quán)益,解除后顧之憂。要使各部門互相配合,良性運(yùn)作,就要不斷發(fā)揮好政府的主導(dǎo)作用,[2]細(xì)化運(yùn)行機(jī)制建設(shè),從宏觀角度保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利有效地推行。
人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè),打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),共同制訂人才培養(yǎng)方案,充分發(fā)揮教師各自的特長,充分利用“雙導(dǎo)師”優(yōu)勢互補(bǔ)的優(yōu)勢,[3]將理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)和職業(yè)道德的灌輸同向加力。學(xué)校和企業(yè)要提高“雙師型”教師的薪資待遇和評優(yōu)選先的優(yōu)先性,[4]人事部門在該類教師職稱評定和職務(wù)晉升等方面要適當(dāng)增大比例,激發(fā)其積極性,以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
課程改革是學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的核心,直接決定著人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。職業(yè)教育課程體系的設(shè)置,要以滿足企業(yè)用工需求為出發(fā)點(diǎn),以企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)方向,從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及模塊訓(xùn)練等多個(gè)方面進(jìn)行改革,將理論教學(xué)和實(shí)踐操作統(tǒng)一,改變傳統(tǒng)的固定學(xué)制模式,在不同階段實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替,使培養(yǎng)的學(xué)生能有效適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)工作,滿足企業(yè)用人需求。
職業(yè)教育現(xiàn)代人才評價(jià)體系,不僅要考察其理論知識的掌握,還要考察職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力,這就要求將學(xué)歷教育水平和職業(yè)資格評定分類,設(shè)立專門的考核委員會,采取“雙證書”模式有效解決這一難題。雙重考核標(biāo)準(zhǔn),不僅能解決企業(yè)招工的難題,還能為學(xué)生繼續(xù)深造提供依據(jù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)能夠激勵(lì)學(xué)校和企業(yè)積極探索實(shí)踐學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制良性可持續(xù)推進(jìn)。要按照“單獨(dú)預(yù)算、全額保障、收支明確、責(zé)任共擔(dān)”原則,確保經(jīng)費(fèi)有效使用和各項(xiàng)工作的順利開展。人才是國家強(qiáng)盛的第一資源,通過經(jīng)費(fèi)保障,鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)將最優(yōu)質(zhì)的師資力量和資源投入到人才培養(yǎng)之中,優(yōu)化培養(yǎng)模式和培養(yǎng)水平,培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,實(shí)現(xiàn)社會的長效發(fā)展。
政府要制定一系列外資企業(yè)落戶在土地和稅收等方面的優(yōu)惠政策,以此來吸引先進(jìn)的國際化企業(yè)來我國建廠投產(chǎn),創(chuàng)造就業(yè)崗位的同時(shí),充分利用其先進(jìn)的管理理念和人才培養(yǎng)模式,給職業(yè)學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋,促使雙方進(jìn)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面的合作。根據(jù)我國社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,融入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)理念,使人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和國際化。
二十一世紀(jì)是知識時(shí)代,也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)資源豐富,突破了時(shí)空限制,網(wǎng)絡(luò)資源的直觀性和便捷性,能實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、知識易學(xué)”。充分學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念,解決實(shí)踐探索過程中出現(xiàn)的各種新問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]同時(shí),統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺,能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方互動,發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)師傅各自優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)以及理論與實(shí)踐的無縫銜接,及時(shí)幫助學(xué)生掌握必要的知識,提高學(xué)習(xí)的有效性。
職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)化工程,需要政府、學(xué)校和企業(yè)等部門提高認(rèn)識,通力合作。以政府為主導(dǎo),不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)各方積極參與,才能在不斷實(shí)踐之中取得進(jìn)展。只有不斷總結(jié)完善實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)各學(xué)科理論研究,才能取得卓有成效的成果,培養(yǎng)出高素養(yǎng)的技能型人才,滿足企業(yè)用工需求,使我國的職業(yè)教育獲得國際化的發(fā)展路徑。