李洪修， 田 露

(天津師范大學 教育學部， 天津 300387)

人工智能可以用于模擬、延伸及擴展人的智能，它象征著人腦的數(shù)字化與智能化。一般而言，它包括機器學習、知識圖譜、人機交互、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實等7大關(guān)鍵技術(shù)。近年來，人工智能技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，其突破性成果也廣泛應用于教育領(lǐng)域(如智能學習系統(tǒng)、智能教育機器人等)，并在教學改革方面發(fā)揮了獨特的作用。人工智能為當下的教學改革提供了更為廣闊的自主空間。教學自由的旨趣在于追求最大程度的教學專業(yè)化與學習自主化。人工智能可以從技術(shù)的角度充分滿足人們對教學自由的需求。那么，人工智能對教學自由的價值究竟體現(xiàn)在哪些方面？人工智能背景下教學自由的限度究竟是什么？這些都是當下學校教育改革亟須回應的現(xiàn)實問題。

一、人工智能背景下的教學自由

在《自由與權(quán)力》中，自由是避免自身被他人控制的保障之法，其本義是自我駕馭[1]。由此可見，自由是一個具有雙重屬性的復雜綜合體。首先，自由反對硬性壓迫與外部控制。第一，自主是自由的核心內(nèi)容[2]。硬性壓迫只會導致人在下意識里服從于固執(zhí)，弱化其“主人翁”意識，喪失自主行動的能力，不懂自由的實質(zhì)，以及究竟何為自由[3]。第二，自由是一種“至善”的狀態(tài)，它充分彰顯了愛的力量[4]。而外部控制并不是愛的行為表現(xiàn)。相反，它寓意著權(quán)力的壓制、占有的私欲，以及預謀的野心。因此，自由也反對外部控制。其次，自由主張人的自我約束與自我實現(xiàn)。自由是一種使人在日常生活中做出理智行動的能力[5]。同時，自由具有相對性。自由與其所受限制之間呈負相關(guān)，即限制越多，人就擁有越少的自由。因此，自由并非放任自流、肆意生長，它強調(diào)人的理性對其施加限制，形塑人的內(nèi)在約束，實現(xiàn)人的自我價值，最終達成人的自由。

教學自由是指教師免遭外界經(jīng)驗因素的影響，在教學過程中保持理智，不做任何阻礙學生學習行為的專業(yè)自主的狀態(tài)。它包含主體構(gòu)成、價值取向及本質(zhì)屬性三項重要內(nèi)容。第一，教學自由的主體構(gòu)成包括教師的教與學生的學[6]。教學是教與學和諧統(tǒng)一的整體活動。教師與學生之間的交流、溝通體現(xiàn)了教學主體之間的交互作用。教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果可以基于這種雙向交互的方式得到提升和改善。第二，教學自由遵循“生成性”的價值取向。教學是一個開放的、非線性的環(huán)節(jié)，教學自由是發(fā)生在教學過程中的自由，并非一蹴而就的產(chǎn)物。同時，教學自由彰顯了教學活動的活力，教學目標、內(nèi)容、手段及評價方式，會隨著教學過程中問題的推進而獲得新生。第三，教學自由的本質(zhì)屬性是學習自由。教學的本質(zhì)是學生的學習[7]。教學的各個環(huán)節(jié)均需要以學生為服務(wù)對象，著眼于學生的身心健康發(fā)展。因此，學生的全面發(fā)展應當界定為教學自由的終極價值的歸宿。

人工智能為教學自由的實現(xiàn)提供了更加廣闊的舞臺。第一，人工智能豐富了教學自由的可能性。例如，人工智能可以通過人臉識別系統(tǒng)，準確把握學生在課堂教學過程中的情緒狀態(tài)，為教師及時調(diào)整課堂教學的內(nèi)容和方法提供有效支撐。同時，人工智能還能夠把紛繁復雜的構(gòu)造原理，通過VR、AR等技術(shù)手段，為學生營造身臨其境的氛圍，使學生能夠通過親身體驗獲得新知。第二，人工智能增添了學生個性化發(fā)展的機會。有研究表明，人機交互技術(shù)可以監(jiān)控學生個體的學習進展情況，依據(jù)學生的學習特點等基本信息，為學生提供與之匹配程度最高的學習方案，有利于瓦解“批量生產(chǎn)”式的教學過程，沖破同質(zhì)性教學的禁錮，從而將學生從“整齊劃一”的教學安排中解放出來[8]。

二、人工智能背景下教學自由的價值意蘊

人工智能背景下的教學自由究竟有何價值意蘊，是回答人工智能背景下教學自由價值訴求的問題。當前，人工智能背景下的教學自由應該具備解放價值、成長價值及發(fā)展價值。

1. 解放價值：以教學主體的能動性為出發(fā)點

自由與解放之間呈現(xiàn)目的與手段的關(guān)系。解放是人獲得自由的有力途徑，自由則是解放的預期成果。教學改革創(chuàng)新離不開教學主體主觀能動性的發(fā)揮。然而，教學主體由于受到技術(shù)手段等物質(zhì)條件的限制，無法實現(xiàn)對教學的深度加工與改造。人工智能作為一種新型的技術(shù)手段，可以打破傳統(tǒng)教學的技術(shù)困境，使教學主體得到解放，從而調(diào)動其主觀能動性，發(fā)展其專業(yè)自主性，提升其主體性地位。

其一，人工智能可以促進學生的角色轉(zhuǎn)換，使學生由“被壓迫者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻男袆诱?。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生對教學心存恐懼。這種恐懼使學生存在一種被壓迫的學習心態(tài)，使學生的心靈成為其中的奴隸，制約了學生的主觀能動性[5]。教師在教學中占據(jù)主導地位，保持一種優(yōu)越感。這樣一種“高姿態(tài)”行為很容易使學生產(chǎn)生“我必須被教育”的自卑感，導致學生感到緊張、壓迫及恐懼，從而不斷屈服于教師[5]。于是，師生之間權(quán)力的巨大落差造成教學環(huán)境的異?！扒鍍簟?。這種看似“沒有雜音”“十分順利”的教學，實則置學生于客體之位，違背了教學自由的初衷。人工智能技術(shù)支持下的個性化教學，可以讓學生感受到，即便其處于集體學習活動中，也是時時刻刻備受教師關(guān)心、尊重與理解的特殊個體。這將有助于凸顯教學過程中每一位學生的主體性地位。人工智能通過VR、AR創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生沉浸其中，享受身臨其境之感，增強其學習的體驗感，激發(fā)其強烈的學習欲望。在這個過程中，每一位學生都是學習的中心，學生因物理位置的不同而附加的身份等級的差異得以消解。同時，這也為學生營造了一個相對活潑和寬松的學習氛圍。當學生身處自由的氛圍內(nèi)，同時也感受到他人亦處自由狀態(tài)之時，自身才能真正意識到自己的自由。此外，自由還要求人應當依據(jù)個人特點，在自己的道路上去追求有益于自身的自由[9]。人工智能背景下的教學自由支持學生自定義自己的學習計劃，有利于學生重獲對待學習的好奇心，增強自身的問題解構(gòu)意識，發(fā)展自主學習的能力，其身份轉(zhuǎn)變的速度得以加快，從而真正成為學習的自由行動者。而且，人工智能作為新一代高階智能技術(shù)，能夠及時捕捉學生的學習行為，理性分析教學實踐活動中學生的學習狀態(tài)，反饋學生的學習效果，更利于提升學生學習的自信心與自主性。

其二，人工智能可以助力教師教學的舒適化與高效化，提升教師工作的積極性。相較于學生而言，教師在教學中應當是一個理智的活動組織者與引導者。教學自由表達了教師渴望依照自己的意志開展教學活動的目標訴求。如果教師在教學行為中缺乏清醒的意識，那么這種教學活動極有可能發(fā)生異化。人工智能可以幫助教師建構(gòu)科學正確的教學信念。它能以數(shù)學邏輯為堅實的基礎(chǔ)，歸納并總結(jié)教學的基本規(guī)律，引導教師對教學活動進行理性思考，從而時刻提醒教師保持科學的教學信念。教學過程處處彰顯著人的權(quán)力意志。對教師而言，多重身份意味著權(quán)力的疊加，使得教師原本可以自由發(fā)揮的創(chuàng)造性受到權(quán)力的限制。這些附加權(quán)力吞噬了本該屬于教師的自由，置教師于非保障的環(huán)境之中，削弱了教師教學的自信心，嚴重影響了教師的工作狀態(tài)。自由可以保障個人在履行其信奉的義務(wù)時，不受權(quán)力和多數(shù)的干預[1]。人工智能的出現(xiàn)能夠有效解除權(quán)力對教師所設(shè)的禁錮，為教師營造一個有保障的工作環(huán)境。它可以根據(jù)教師的教學風格，篩選與框定符合教師個體哲學的教學材料，幫助教師實現(xiàn)自我認同與自我完善，使得教師處理教學問題更加得心應手。于是，人工智能在為培養(yǎng)個性化的學生提供有效支撐的同時，也促進了教師教學的自由化。此外，教師還可以依托人工智能技術(shù)實現(xiàn)高效化的教學。人工智能能夠扮演好教師助手的角色，分擔課堂紀律管理等額外事務(wù)，幫助師生建立一個規(guī)范有序的課堂教學環(huán)境，避免教師教學精力的分散，減輕教師的工作負擔，助力教師全身心地投入到教學活動中去，增強教師在教學行為中的存在感、價值感及成就感，提升教師教學的能動性與工作效率。

2. 成長價值：以教學活動的生成性與交互性為樞紐

“我們就是這樣的人——不斷成長的人，充滿好奇并不斷探索的人?！盵10]生成性是人的一項基本屬性。人的生成性決定了教學的生成性[11]，具體體現(xiàn)于教學目標的生成性、教學內(nèi)容的多元化、教學手段的靈活化及教學評估的發(fā)展性。成長意味著事物發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，其變化的關(guān)鍵在于目標與結(jié)果的一致性。人工智能背景下的教學自由遵循“生成性”的價值取向，主張“在教學情境中隨教學過程的發(fā)展而自然生成”[12]，強調(diào)師生的交互行為，構(gòu)建師生交互的成長平臺。

一方面，人工智能可以促成教學活動的生成性。第一，人工智能可以兼顧學生的認知水平與學科本身的基本特征，關(guān)注教學的生成性，及時調(diào)整教學的過程，避免預設(shè)目標的過度導向作用，破除常規(guī)的、套路式的教學目標。這種“生成性目標”旨在實現(xiàn)教學活動真正的且重要的目標。能夠?qū)崿F(xiàn)的目標越重要，教學就越自由[13]。而且，人工智能還可以模擬教師的認知與分析問題的能力，將學生的各種需求逐一進行分類與整合，集中解決共性問題，有針對性地處理個性問題，從而落實生成性的教學目標。第二，人工智能可以客觀地分析學生的歷史學習記錄，總結(jié)出學生的興趣與需求[14]。人工智能可以將學生的興趣與需求及時融入教學內(nèi)容，為教學實時提供“生成性課程資源”，從而激發(fā)學生的求知欲，觸發(fā)學生的問題探索與發(fā)現(xiàn)意識，釋放師生之間、生生之間思想交流的活力。第三，人工智能能夠客觀地“傾聽”每一位學生的真實心聲，實時監(jiān)測教學過程中學生面臨的問題，為教學過程提供“生成性手段”[15]，從而靈活調(diào)整教學對策，為學生提供一對一的教學方案，解決學生的個性化的學習問題，更好地服務(wù)于學生的多元化的學習需求。而且，人工智能能夠打破實體教學空間與虛擬教學空間之間的藩籬[16]，創(chuàng)設(shè)虛擬的感官環(huán)境，為教學提供嶄新的技術(shù)手段，為學生帶來全新的體驗感，激發(fā)學生的學習能動性。第四，人工智能可以準確并全面地記錄每一位學生的學習路徑，關(guān)注每一位學生是否全身心參與教學過程，重視教學過程中學生個體的發(fā)展。同時，人工智能技術(shù)支持下的教學評估秉承“以生為本”的評價原則，切實關(guān)注每一位學生的動態(tài)發(fā)展歷程，服務(wù)于學生的自我反思與自我實現(xiàn)，從而瓦解以分數(shù)為唯一評價指標的結(jié)果性評估體系，完善符合學生發(fā)展需求的生成性評價方式。

另一方面，人工智能可以助推教學活動的交互性?！敖换バ允墙虒W活動最基本的特征之一。”[17]教學活動的交互性強調(diào)學生、人工智能，以及教師之間的多方向的交流與互動。人工智能可以探測學生個體活動中的大腦生理信號，幫助學生實現(xiàn)大腦與計算機之間的通信[18]。這種人工智能學習系統(tǒng)以個體腦電波信息的反饋情況為基礎(chǔ)，能夠?qū)W生的學習路徑進行持續(xù)優(yōu)化，從而促進學生的學習。同時，人工智能技術(shù)可以營造真實的學習環(huán)境。相較于傳統(tǒng)意義上單一平面化的教學環(huán)境而言，多元立體的學習情境更能給學生帶來視聽盛宴，使學生與人工智能發(fā)生交互，獲得即時性反饋，并可以根據(jù)反饋信息搭建輸入與輸出之間的橋梁。而且，人工智能還能夠?qū)崟r對學生的知識儲備情況與行為反應狀態(tài)進行掃描評估與數(shù)據(jù)分析。基于分析結(jié)果，教師能夠及時對學生開展精準性指導，吸引學生學習的注意力，提升學生的學習投入度，打開學生的思維視野，觸發(fā)學生問題檢索的欲望，進而掃除學生學習困難[19]。此外，人工智能技術(shù)還能夠構(gòu)建便捷、高效的師生交流平臺，助推師生之間的密切溝通，有助于教師了解學生、學生理解教師，從而發(fā)展師生之間的良好關(guān)系。

3. 發(fā)展價值：以學生的個性與社會性為落腳點

教學自由的本質(zhì)歸宿是學習自由，教學自由要積極關(guān)注每一位學生的學習。人工智能時代的教學更加關(guān)注學生的個性與社會性的培養(yǎng)，強調(diào)學生內(nèi)在自我與外在他我之間和諧發(fā)展的價值。

一方面，人工智能背景下的教學自由豐富了學生個性發(fā)展的途徑，著眼于學生個體的獨立成長。第一，人工智能有助于完善學生對知識的整體性認識。知識的生產(chǎn)是客觀存在的，而學生認識知識的過程是具有主觀性的。對于同一知識點，學生對其進行同化或順應從而建構(gòu)知識框架的方式千差萬別。學生對知識的認識可能會因其理解能力方面的差異而出現(xiàn)片面化的問題。在人工智能背景下，學生通過操控虛擬世界中的物體，有助于獲得真實的感知，并在視覺、聽覺及觸覺等方面進行直觀體驗[18]。而且，人工智能技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)接近真實的仿真環(huán)境，其聲、圖、文并茂的功能為學生呈現(xiàn)多重感官刺激，增強學生學習的沉浸感，為學生提供一種交互體驗的模式[20]。因此，借助直觀體驗與交互體驗的方式，人工智能技術(shù)可以幫助學生突破其想象力的界限，有針對性地為其選擇合適的視角，幫助學生解決自身的認知盲點，從而使學生對于知識的認識擺脫局部性，呈現(xiàn)整體性。第二，人工智能也有助于滿足學生發(fā)展的個性化需求。自由不以人與人之間的結(jié)合為基礎(chǔ)，而是基于人與人之間的分離[21]。只有在人的獨立自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，才有可能實現(xiàn)人的自由發(fā)展。例如：人機交互可以沖破時空束縛，聚焦學生的個性化學習需求，關(guān)注學生的個體學習行為，為個體自主學習的產(chǎn)生提供機會。人工智能可以為每一位學生個體提供獨自思考與獨立解決問題的空間，幫助學生逐漸緩解群體之間的依賴性，擺脫“從眾式學習”的困境，重新獲得探索新知的獵奇感與成就感，促進學生的個性化發(fā)展。

另一方面，學生的社會性也是人工智能背景下教學自由發(fā)展價值的重要目標。人在本質(zhì)上是社會關(guān)系的產(chǎn)物，是非個人的、非抽象的社會性產(chǎn)物[22]。第一，人工智能技術(shù)能夠幫助學生實現(xiàn)與其他學生之間的合作，培養(yǎng)學生的合作精神。學生的社會性可以體現(xiàn)為：學生在社會交往的過程中發(fā)生合作學習的行為，發(fā)展合作學習的精神品質(zhì)[23]。有研究發(fā)現(xiàn)，人工智能技術(shù)為小組合作學習提供了良好的平臺。這種小組合作學習具備組內(nèi)明確分工的優(yōu)勢，使得每一位成員肩負團隊的使命感。合作學習提高了學生的組織與管理能力，以及教學與評價能力，而人工智能技術(shù)的運用可以對這些能力進行更加全面而科學的評估，培養(yǎng)學生的責任感和集體信任感，發(fā)展學生的合作精神，助力學生社會性的養(yǎng)成。第二，人工智能背景下的教學有利于更好地培養(yǎng)學生的倫理道德。社會性要求學生應當學習傳統(tǒng)習俗，理解社會規(guī)范[24]，例如倫理道德。人工智能可以對社會性提出的倫理道德要求進行總結(jié)歸納，對學生現(xiàn)有的發(fā)展水平進行科學評估，篩選出符合學生社會性發(fā)展的內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的倫理道德課程體系。在人工智能背景下，學生就能夠通過有組織、有計劃的教學活動，認識、理解并內(nèi)化這些社會倫理知識與道德品質(zhì)要求，達成社會性養(yǎng)成的目標。

三、人工智能背景下教學自由的限度

任何自由都意味著它將在某些程度上受到束縛。當行為失去制約時，這也就標志著不自由的開始[25]。人工智能背景下教學自由的相對性，來源于教學的基本規(guī)律與學生的成長規(guī)律的規(guī)定性，以及人工智能本身的技術(shù)特性之間的契合程度。

1. 遵循教學的基本規(guī)律，構(gòu)建教學自由的理性圍欄

規(guī)律寓意事物在運動過程中的本質(zhì)且固有的聯(lián)系，它的特點是不易發(fā)生變化。人不能依照自身的意志隨意創(chuàng)造、改變或者消除客觀存在的規(guī)律。教學的基本規(guī)律是指教學過程中普遍存在的客觀聯(lián)系[26]，主要表現(xiàn)為教學過程中教與學的和諧互動，以及教學要處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的關(guān)系。任何違背基本規(guī)律的教學都將會喪失理性，走向歧途。人工智能背景下的教學應當依據(jù)教學的基本規(guī)律，實現(xiàn)教學的自由。

一方面，人工智能背景下的教學應增強師生之間的主體交互性，尋求自由表達的平臺。第一，教學是教與學和諧互動的有機體。教學的活力蘊藏在師生互動中，它可以推動教學向自由的方向發(fā)展，教學自由就在師生的互動過程中得到成長。人工智能應當實時診斷教學互動過程中的“干擾”因素，及時向教師反饋學生存在的學習問題，為師生之間交流、溝通創(chuàng)造更多機會，加深教師、人工智能與學生三者之間的互相了解。同時，人擁有自由選擇的權(quán)利[27]。這意味著教學自由需要學生勇于選擇向教師提出質(zhì)疑，把握發(fā)言的權(quán)利，不再完全臣服于教師的個人見解，打破教師“一言堂”的同一化氛圍，增添教學活動的生機。在人工智能背景下，教師也要打破傳統(tǒng)教學的禁錮，承認教學“干擾”因素的存在及其價值，努力向創(chuàng)生型教師發(fā)展，提高教學責任感、認同感與歸屬感，形成自身的教學哲學觀，以便愈加靈活地服務(wù)于學生的學習需求。第二，真正的教學是一種師生之間表達自由的交往活動。人工智能應當致力于幫助教師營造一個自由寬松的教學氛圍，構(gòu)建和諧融洽、自由平等的交流平臺，篩選有價值的互動內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習自主性，喚醒學生的自由精神，培養(yǎng)學生的自由健全的人格。

另一方面，人工智能背景下的教學應關(guān)注認識與實踐之間的和諧統(tǒng)一性，提高學習經(jīng)驗的地位。第一，人工智能背景下的教學是認識與實踐和諧統(tǒng)一的活動。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗蘊含了認識與實踐之間的關(guān)系，體現(xiàn)了認識—實踐—再認識—再實踐的螺旋式前進的發(fā)展規(guī)律。同時，人工智能可以模擬人腦，探索人的認識過程，解鎖人的實踐能力[15]。因此，教學應當在認識與實踐的相互作用的過程中，借助人工智能及時更新認識，應對新的實踐問題，從而處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的關(guān)系。第二，人工智能背景下的教學需要提高學習經(jīng)驗的地位。學習經(jīng)驗促使學習者在外部環(huán)境的作用之下做出積極的反應[28]，強調(diào)了學習環(huán)境與學生之間的相互作用，彰顯了學生的主體性。教學應當更新對學習經(jīng)驗的認識，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等人工智能技術(shù)，創(chuàng)設(shè)獨具特色的教學情境，為學生量身打造融洽的學習氛圍，吸引學生的注意力，實現(xiàn)學生與情境的交互作用，發(fā)揮學習經(jīng)驗的重要價值，從而幫助學生基于已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，建構(gòu)銜接性強、系統(tǒng)化程度高的經(jīng)驗體系。

2. 順應學生的成長規(guī)律，形塑教學自由的核心支柱

回歸學生本身是教學自由必須遵守的一條準則。不以學生的成長規(guī)律為關(guān)注焦點的教學將會缺少靈魂。教學自由不能違背學生的成長規(guī)律。人工智能背景下的教學需要充分關(guān)注學生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及差異性等特征。人工智能背景下的教學既要準確把握學生個體發(fā)展的共同之處，也要準確識別學生個體成長的不同之處。

一方面，人工智能背景下的教學自由應當承認“求同”，斟酌學生發(fā)展的一致性?！扒笸币鉃榻虒W自由應當認真審視學生成長規(guī)律的共同點。第一，教學應該遵循“循序漸進”原則。教學自由本著“生成性”的價值取向，有助于克服傳統(tǒng)教學的“預設(shè)性”目標的缺點。人工智能背景下的教學應以實際問題為導向，以學生為學習的主體，順應學生的認知發(fā)展規(guī)律。同時，教學也需要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，借助交互體驗的方式，化抽象問題具體化，將復雜問題簡單化，幫助學生由淺入深地理解問題，形成印象深刻的整體性認識，以便提高解決同類問題的敏銳度與精準度。第二，教學應該抓住學生發(fā)展的關(guān)鍵期，做到不“凌節(jié)而施”。教學需要利用人工智能，對每一位學生的成長軌跡進行量化處理，歸納總結(jié)學生現(xiàn)有的身心發(fā)展狀況，精準定位學生各項智能發(fā)展的關(guān)鍵時期，以及準確預測學生在未來一段時期的成長趨勢。這樣就可以幫助教師全面、系統(tǒng)地把握每一位學生的成長階段，樹立全方位、多角度的正確認識，避免錯過學生成長的關(guān)鍵期。第三，教學自由還需遵循自然發(fā)展的原則，促進人的全面發(fā)展，落實教學的本真性。人之存在即自由之所在。人的自由發(fā)展，以人的全面發(fā)展為前提[21]。同時，由于“大自然中萬物的運行遵循自身的原則，教育也必須遵循這一法則，促使人類實現(xiàn)目的性發(fā)展，增強人類的各項能力”[29]。因此，在教學領(lǐng)域，人工智能技術(shù)革新的根本目標應當回歸本真教育，服務(wù)于學生的全面發(fā)展。故而，人工智能需要助力教師完善細致化的教學，靈活應對自然發(fā)展原則下的偶然性干預，滿足學生個性化的學習需求，幫助學生適應當下以及未來的學習生活，著眼于學生的終身學習能力的發(fā)展，達成教學自由的育人訴求。

另一方面，人工智能背景下的教學自由還應認可“存異”，探索學生成長的多樣性。“存異”是指教學自由包容學生之間的差異，尊重每一位學生的成長軌跡。第一，教學應該遵循“因材施教”的原則，為每一位學生提供個性化的教學。教學需要發(fā)揮人工智能的作用，有針對性地為學生選擇合適的視角，幫助學生清除自身的認知盲點，解決學生面臨的各式問題，幫助學生自由地成為自己，而非強迫其“千人一面”，亦非迫使學生放棄真實的自我、隱瞞自身不足之處。同時，人工智能背景下的教學自由應該反對同質(zhì)性教學，打破“唯命是從”的灌輸式的知識教學，考慮學生個體內(nèi)部發(fā)展的獨特性，顧及個體與個體之間發(fā)展的差異性。第二，學生成長的多樣性離不開教學的智慧?！爸腔凼歉兄w的能力”[5]，它可以幫助學生從整體上把握學習活動，使其井然有序地開展。教學從本質(zhì)上是人的學習過程，它是一個具有內(nèi)在生命力的行為系統(tǒng)，也應該是一個真實的師生之間交流、溝通的過程。人工智能背景下的教學需要教師借助人工智能，拓展師生交互的空間，增強教學情境的代入性，剔除教師的無意義引導行為，順應學生自然天性的發(fā)展，聚焦學生的真實收獲，創(chuàng)建豐富的學習者資料庫。教師便可以從中收獲有價值的資料，快速且全面地構(gòu)建整體教學的觀念，及時開展教學反思，增長自身的教學智慧。這樣，人工智能背景下的教學就能夠精準掌控每一位學生的學習軌跡[30]，客觀分析學生認知發(fā)展上的差異，靈活選擇合適的教學手段，促進教學過程的豐富化，影響學生的多樣性成長。

3. 善用人工智能的工具特性，達成教學自由的育人訴求

人工智能作為一種高階智能技術(shù)，它具備與生俱來的工具特性。教學自由的本質(zhì)歸宿是學生的全面發(fā)展，它具備自身獨特的育人訴求。人工智能背景下的教學需要認清人工智能的兩面性，找準技術(shù)自身的合理定位，規(guī)避人工智能工具屬性的負面影響，合理發(fā)揮人工智能的正面價值，回歸本真教學，促進人的全面發(fā)展，達成教學自由的育人訴求。

一方面，人工智能應合理釋放工具價值，擺正技術(shù)自身的目標定位。第一，人工智能應用于教學，其初衷是扮演好服務(wù)者的角色。人工智能首先應當完善教師助手的角色。教師作為教學活動的發(fā)起者、組織者及管理者，往往難以兼顧好教學與管理之間的關(guān)系。人工智能應當致力于幫助教師解決簡單且單一的教學問題，助力教師分擔其精力以外的教學事務(wù)，諸如分擔教師教學管理的任務(wù)，緩解教師的工作壓力。合乎理性的教學規(guī)范是對教學自由的最小限制。教學必然受制于教學的基本規(guī)律與學生的成長規(guī)律。人工智能基于對教學過程中客觀規(guī)律的總結(jié)與歸納，可以明確規(guī)定教學自由的底線，確保教學自由不偏離正確的發(fā)展方向。第二，教學應理性審視人工智能的工具特性，避免盲目崇拜帶來的消極后果。教學應該認識到人工智能的應用具有兩面性，它在給當下的教學自由提供便利的同時，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?！坝袡C械者必有機事，有機事者必有機心”[31]。如果人不能堅定自己的意志力，那么，他很有可能淪為技術(shù)的奴隸。當教師的教學過度依賴人工智能技術(shù)時，人工智能的技術(shù)特性將會吞噬教學的育人特性，教學自由就會喪失其價值而發(fā)生異化。這將有違人工智能設(shè)計與應用的初衷，導致教學主體與人工智能之間的關(guān)系異化，造成師生之間、生生之間、人機之間的多方向、多主體的交互弱化。此外，人工智能技術(shù)換代的速度極快。如果教學與新一代人工智能之間的組合只是簡單的物理相加[32]，或者照搬其他領(lǐng)域的先進的人工智能技術(shù)，直接應用于教學活動的范疇，那么，僅憑這種“純粹嫁接”的技術(shù)方式，只會徒增科技感的泛濫，導致教學精神價值的暗淡，造成教學甘于平庸，最終使得教學由自由淪為不自由。

另一方面，規(guī)避人工智能的技術(shù)風險，回歸教學的育人本真。第一，降低教學對人工智能技術(shù)的依賴性，保留教學自身的價值判斷。教學不能過度依賴于人工智能，應當主動降低對人工智能在教學各環(huán)節(jié)所發(fā)揮作用的期待值，將期待對象由人工智能轉(zhuǎn)向人的智能。同時，由于“保持人對機器人的獨立性的方法在于維持其價值判斷”[33]，因此教學也需要保留自身的價值判斷，開辟自主性領(lǐng)域。例如，教師能夠在剔除違背教學基本規(guī)律的教學內(nèi)容、篩選符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式等方面起到?jīng)Q定性作用。第二，擺脫人工智能對教學主體的控制性，消除人機關(guān)系的異化風險?！叭俗鳛檎嬲闹黧w，必須堅持自身的普遍理性與道德，努力控制技術(shù)這把雙刃劍?！盵34]教師與學生應當樹立主體性意識，增強其理性判斷的能力，規(guī)避人工智能的反控制性。同時，由于擺脫人機關(guān)系異化的根本途徑在于人找尋自身存在的原本位置，讓技術(shù)重新服務(wù)于人[35]，因此教學主體需要強化其主體身份，重申人工智能技術(shù)的服務(wù)特性，以及樹立自身的危機意識，防范人工智能的侵入性，從而維系人機協(xié)同的合理關(guān)系。