白逸仙， 耿孟茹

(華北電力大學 教務(wù)處， 北京 102206)

一、問題提出

當今世界正處于百年未有之大變局，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的不斷深入，中國積極實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家。作為中國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支點和科技創(chuàng)新的重要基地，高水平行業(yè)特色型高校在引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略需要、建設(shè)科技強國等方面發(fā)揮著引領(lǐng)作用。據(jù)統(tǒng)計，在全國137所“雙一流”高校中，行業(yè)特色型高校86所，占比62.8%；其中，一流學科建設(shè)高校95所，行業(yè)特色型高校71所，占比74.7%[1]?？梢姡袠I(yè)特色型高校是“雙一流”建設(shè)的主力軍，直接決定國家“雙一流”建設(shè)的成敗。然而，行業(yè)特色型高校是“雙一流”建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，大而不強，多而不精，主要存在“五個不足”：一是科研與教學融合不足。學校傳統(tǒng)的科教分離體制，使得教學和科研兩種基本活動缺乏有效整合，不能共同支撐人才培養(yǎng)。二是學科交叉融合不足。傳統(tǒng)優(yōu)勢學科改造升級步伐緩慢，基礎(chǔ)支撐學科發(fā)展滯后，新興交叉學科培育拓展能力不足。三是專業(yè)教育與通識教育融合不足。過弱的通識教育和過窄的專業(yè)教育使得學生知識面狹窄、適應(yīng)能力不強、跨界整合能力匱乏。四是人才培養(yǎng)與工作世界融合不足。高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系逐漸弱化，企業(yè)支持高校人才培養(yǎng)的主動性缺乏，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求信息不對稱，校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機制。五是高等教育的跨國融合不足。國際高校間強強聯(lián)合共同解決問題、共同應(yīng)對挑戰(zhàn)的合作不足，師生難以獲得全球優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。這五個不足使得行業(yè)特色型高校培養(yǎng)的學生溝通協(xié)調(diào)能力、解決復雜問題的能力不強，國際視野不開闊，特別是跨界整合能力、批判能力、創(chuàng)造能力等高階思維能力缺乏，無力支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

跨界整合能力是拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)?？缃缯夏芰Σ粌H是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，其本身就是一種綜合性的高階思維能力。沒有跨界整合能力，就難以產(chǎn)生創(chuàng)造能力。20世紀80年代，美國為增強國家競爭力，提出了科學、技術(shù)、工程和數(shù)學(STEM)學科集成戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)面向未來的跨界融合的創(chuàng)新人才。美國STEM 教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一個階段是學科概念說，將STEM視為四個獨立的學科，強調(diào)大學教育要重視科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科；第二個階段是科學素養(yǎng)說，將STEM教育視為科學素養(yǎng)教育，與人文素養(yǎng)相對；第三個階段是學科交叉融合說，將STEM視為一種新的教育理念，強調(diào)通過學科交叉培養(yǎng)學生的跨界整合能力。由此可見，跨界融合不僅是STEM教育理念的核心要義，也是中國高水平行業(yè)特色型高校改革發(fā)展的必然趨勢。因此，高水平行業(yè)特色型高校如何進行“跨界、交叉、融合、創(chuàng)新”，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來發(fā)展的新一代創(chuàng)新人才，是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。本文以40所高水平工科行業(yè)特色型高校的“雙一流”建設(shè)方案為分析對象，討論其跨界融合方面的改革，為中國新一輪高等教育教學改革尋找新的方向。

二、研究設(shè)計

1. 文獻回顧

關(guān)于高等教育的跨界融合問題，學術(shù)界已經(jīng)進行了一定的研究?，F(xiàn)有的研究主要集中在兩個方面：一是關(guān)于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的跨界融合問題，如科教融合、學科融合、通專融合；二是關(guān)于高等教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的跨界融合問題，如產(chǎn)教融合、軍民融合、跨國融合。

(1)關(guān)于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部融合的研究

第一，科教融合。越來越多的學者認為，大學的科研和教學不是二元對立的，而是能夠相互轉(zhuǎn)化融合的，教學即科研，科研即教學，兩者是一種耦合關(guān)系。孫菁認為，所謂科教融合，是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑[2]。周光禮提出，科教融合主要包含兩個方面：一方面，要求把教師的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容、教案或講義，為學生提供最前沿的學科知識；另一方面，強調(diào)把科學研究作為人才培養(yǎng)的一種有效方式，以高水平的科學研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，鼓勵本科生參與科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力[3]。

第二，學科交叉融合。為了應(yīng)對當前許多復雜的新問題，必須打通學科專業(yè)壁壘，跨越知識界限，實現(xiàn)學科的交叉融合。由此，學者們提出兩種人才培養(yǎng)方式：一是傳統(tǒng)的基于學科的人才培養(yǎng)方式；二是基于學科交叉融合的人才培養(yǎng)方式。后者有利于培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力。這里所說的多學科交叉融合是指由兩門及以上的學科通過相互滲透并融合而形成的一種新的綜合學科體系。不同學科之間的交叉融合不是簡單的疊加與拼湊,而是他們之間出現(xiàn)前所未有的內(nèi)在邏輯關(guān)系,促使這些學科在知識、理論、方法、技術(shù)和手段等方面相互滲透、相互融合[4]。

第三，通專融合。通識教育是面向“全人”的教育，強調(diào)的是培養(yǎng)“完整人格”的人本教育；專業(yè)教育是面向“專才”的教育，強調(diào)的是某一領(lǐng)域的專門職業(yè)教育[5]。龐海芍指出，通識教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一體現(xiàn)在育人上，通識教育更強調(diào)立德樹人，但專業(yè)教育也會培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)新能力、批判思維等多方面的綜合素質(zhì)，只是融合在專業(yè)知識的講授中。二者應(yīng)按照“通—專—通”的路徑實現(xiàn)融合，才能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才[6]。

可以看出，高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部融合，主要是從知識與課程、教學與研究等微觀層面探討人才培養(yǎng)的跨界融合問題。

(2)關(guān)于高等教育系統(tǒng)與外部環(huán)境融合的研究

第一，產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合可以理解為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的一體化，強調(diào)通過企業(yè)與高校的深度合作協(xié)同育人[7]。李玉倩等人認為，產(chǎn)教融合必須是跨界融合，平臺的構(gòu)建不僅包括政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所、高校等多元利益相關(guān)者，還包括工商注冊、知識產(chǎn)權(quán)、財稅金融等各類生產(chǎn)型服務(wù)機構(gòu)[8]。因此，只有高等教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)二者雙向跨界，大學才能培養(yǎng)出與行業(yè)企業(yè)需求相匹配的高素質(zhì)人才，科技成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、助力實體經(jīng)濟提質(zhì)增效才能越來越好。

第二，軍民融合。軍民融合是指在經(jīng)濟、科技、教育、人才等多個領(lǐng)域，將國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展相融合，形成全要素、多領(lǐng)域、高效益的深度發(fā)展格局。張良指出，軍民融合中的“軍”是指軍隊，以及承擔武器裝備科研生產(chǎn)任務(wù)的軍工企業(yè)；“民”泛指除“軍”以外的國有企業(yè)、民營企業(yè)、高校、民用科研院所等單位[9]。吳英策認為，軍民融合已成為國家戰(zhàn)略，黨的十九大報告提出要更加注重軍民融合，形成軍民融合深度發(fā)展格局，構(gòu)建一體化的國家戰(zhàn)略體系和能力[10]。作為行業(yè)特色型的高校，有的是學校本身具有鮮明的國防特色，有的是部分學科具有國防特色，他們都是培養(yǎng)軍民融合型人才、加強科技創(chuàng)新、做好軍民融合發(fā)展的橋梁。

第三，跨國融合。全球化時代要求培養(yǎng)具有世界眼光、全球意識的高素質(zhì)人才，需要整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源。杜玉波指出，在全球化時代，高等教育可以為構(gòu)建人類命運共同體提供強有力的人才和科技支撐。高校必須開放合作，與世界各國的教育部門、行業(yè)協(xié)會及高校一起開展協(xié)同創(chuàng)新和科學攻關(guān)，探索高校教育改革新模式和國際產(chǎn)教融合新模式，實現(xiàn)強強聯(lián)合、互利共贏[11]。

可以看出，高等教育系統(tǒng)與外部環(huán)境融合，主要是從組織與管理、政策與體制等宏觀層面探討人才培養(yǎng)的跨界融合問題。

總之，上述研究中的六個融合，從知識與課程、教學與研究、組織與管理、政策與體制等四個層面探討了高等教育系統(tǒng)從內(nèi)到外的跨界融合問題，提出了一些富有啟發(fā)意義的觀點。但是，這些研究缺乏系統(tǒng)性，缺乏學理層面的闡述，他們之間缺乏邏輯聯(lián)系。本研究從邊界效應(yīng)的角度重新闡述這一問題，試圖從同一邏輯層面來探討高等教育中的跨界融合問題。

2. 理論建構(gòu)

(1)邊界效應(yīng)：跨界融合的理論基礎(chǔ)

一般來說，邊界是眾多信息匯聚的地方，它具有異質(zhì)性，是發(fā)生變化之處，最容易對傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行重組而產(chǎn)生創(chuàng)新。從社會學的角度來看，邊界是一個可以被激活的、充滿轉(zhuǎn)型力的社會空間；邊界是可獲取的新資源、新生計和新的邊界流動；邊界是可跨越區(qū)域連接不同國家的通道[12]。邊界的存在，像一堵無形的高墻，阻礙要素跨區(qū)域的高效流動，從而對跨越邊界的行為產(chǎn)生影響，這種影響稱為“邊界效應(yīng)”[13]。邊界效應(yīng)理論聚焦于邊界的存在，引起跨越邊界的同質(zhì)要素產(chǎn)生量變或質(zhì)變的現(xiàn)象。從組織角度看，跨越邊界強調(diào)開放。不能將利益相關(guān)者分隔開來，要將組織與其他利益相關(guān)者視為共享資源和能力的整體，同時讓創(chuàng)意、信息等資源靈活、自由地穿越組織的邊界，快速整合組織資源并靈活調(diào)動。當前全球信息化已經(jīng)進入全面滲透、跨界融合、加速創(chuàng)新和引領(lǐng)發(fā)展的新階段。如果不進行跨界創(chuàng)新，那么，過于保守封閉的邊界就不利于資源流動，不利于解決當今復雜性的綜合問題。根據(jù)邊界效應(yīng)理論，大學是開放系統(tǒng)，不但學科與學科之間、學院與學院之間要相互開放，而且學校與學校之間、學校與社會之間也要相互開放，與行業(yè)企業(yè)有著魚水關(guān)系的行業(yè)特色型高校更要開放辦學。邊界效應(yīng)理論不僅可以解釋學校內(nèi)部的跨界創(chuàng)新，而且為學校外部跨界融合、資源共建共享提供了理論依據(jù)。因此，邊界效應(yīng)理論極具適切性。

邊界效應(yīng)為跨界融合理論提供了堅實的基礎(chǔ)?？缃缡侵父鱾€不同領(lǐng)域跨越原來區(qū)域劃分，相互滲透融合，實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)造出新的方式或價值。邊界效應(yīng)理論強調(diào)的是協(xié)同效應(yīng)和相互作用，不僅要“跨”，更要“融”?？缃缡侨诤系幕A(chǔ)。沒有跨界就不會融合。只有跨界后才能產(chǎn)生大量新的信息，然后對各要素進行重組、整合，這樣就有了融合。跨越邊界后，各種變化進行不同的組合，產(chǎn)生新的知識、新的模式、新的體系等?？缃缛诤系谋举|(zhì)就是創(chuàng)新?？缃缡紫刃枰p方互相開放，融合也不僅僅是各要素間的簡單組合，而是各要素間的深度交融。我們所說的跨界是廣義的，包括跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨地域等。只有突破邊際、沖出邊緣的跨界融合，才能創(chuàng)新，才能變革大學教育形態(tài)?？梢姡缃缛诤弦殉蔀楫斀窠?jīng)濟社會發(fā)展最具活力的新領(lǐng)域。它不僅給整個社會的生產(chǎn)生活增添了新景象，而且為高等教育變革帶來新動力、新方式、新前景。

(2)跨界融合的操作性定義

從邊界效應(yīng)理論的角度審視上述六個融合，可以將其進一步整合為同一邏輯層面的四個融合：科教融合、學科融合、產(chǎn)教融合、跨國融合。為了便于對高水平工科行業(yè)特色型高校的“雙一流”建設(shè)方案進行文本分析，我們對四個融合做出操作化定義。

高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的跨界融合，主要是科教融合和學科交叉融合?？平倘诤蠌娬{(diào)大學的科研和教學兩種基本活動要相互融合共同服務(wù)人才培養(yǎng)。本文將其操作化為兩個方面：研究性教學和本科生科研。學科是大學的細胞，它不僅是科學研究的平臺，也是人才培養(yǎng)的平臺。我們將學科融合操作化為兩個方面：學科知識之間的跨界融合，以及跨學科專業(yè)、跨學科課程。通專融合實質(zhì)上是學科交叉融合的一種形式，是其在育人方面的延伸。在高等教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的跨界融合中，主要是產(chǎn)教融合和跨國融合。我們將產(chǎn)教融合操作化為兩個方面：人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。我們認為，軍民融合是產(chǎn)教融合的一種特殊類型，是高校與國防事業(yè)單位的跨界合作。高等教育的跨國融合可以操作化定義為在人才培養(yǎng)和科研合作兩方面開展國際合作。

3. 方法選擇

中國高等教育體系的一個突出特點是擁有大批工科類行業(yè)特色型高校。這些大學普遍存在的問題是優(yōu)勢學科過于單一，沒有形成良好的學科生態(tài)系統(tǒng)。他們往往只有少數(shù)幾個實力雄厚的優(yōu)勢學科，多數(shù)學科實力不足且交叉滲透能力較弱，新的學科生長點匱乏，學科交叉融合缺失。這類高?！半p一流”建設(shè)的一個重要策略是引入STEM教育理念。STEM 教育的核心理念是將科學、技術(shù)、工程學及數(shù)學的內(nèi)容進行跨學科的有機整合，強調(diào)綜合性，重視學科交叉和知識融合，以培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)新的能力、跨界的綜合能力[14]。因此，以高水平工科行業(yè)特色型高校為研究對象，來探究中國“雙一流”高校的跨界融合和STEM教育，對于中國高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實指導意義。

本研究以40所“雙一流”工科行業(yè)特色型高校為研究對象，對其“雙一流”建設(shè)方案文本進行重點分析(見表1)。這些高校從隸屬單位來看，分為三種類型：一是教育部直屬高校，有25所；二是由工業(yè)和信息化部、交通運輸部等部委管理高校，有8所；三是地方政府管轄的大學，有7所。從“雙一流”建設(shè)層次來看，有10所屬于一流大學建設(shè)高校，30所屬于一流學科建設(shè)高校。本研究聚焦跨界融合問題，從科教融合、學科融合、產(chǎn)教融合、跨國融合四個維度提取文本信息，最后對提取的文本資料進行定性和定量相結(jié)合的內(nèi)容分析，以驗證本文的理論假設(shè)。

表1 40所“雙一流”工科行業(yè)特色型高校名單

三、統(tǒng)計描述與分析

按照上述操作，我們對40所高水平工科行業(yè)特色型高?！半p一流”建設(shè)方案的有關(guān)文本內(nèi)容進行編碼，具體結(jié)果如表2所示。

1. 科教融合

科教融合是指大學的科研與教學兩種活動相互滲透、相互促進，通過“教學科研一體化”，實現(xiàn)教學促進科研，科研反哺教學，以高水平科研支撐高水平教學?？平倘诤现饕袃煞N基本形式：一是研究性教學，即開展以研究為基礎(chǔ)的教學，為學生提供一個問題情境，讓學生通過自主探究獲得知識；二是本科生科研，即讓本科生直接參與科研活動，突出科研的育人性。在40所工科行業(yè)特色型高校的“雙一流”方案中，有32所高校(占比80%)涉及科教融合改革。

表2 40所工科行業(yè)特色型高?？缃缛诤辖逃母飪?nèi)容

在研究性教學方面，高校特別注重將教師科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化，用研究帶動教學。如：北京理工大學明確提出，要“將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，將學術(shù)發(fā)展前沿及優(yōu)秀科研成果及時轉(zhuǎn)化為教材、教案、課程等教學內(nèi)容，推進高水平教材編寫”；北京化工大學提出，“將學科建設(shè)成果和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的成果和優(yōu)勢，不斷將最新成果融入教學內(nèi)容當中”；上海海洋大學主張，“將最新科研成果形成教學案例、實驗教學項目、實習項目等可固化的教學內(nèi)容”。

在本科生科研方面，這些高校強調(diào)通過科研項目訓練、本科生導師制等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：湖南大學提出，要實施“本科生科研能力提升計劃”，加大重點實驗室、工程技術(shù)中心等高水平科研平臺對本科生的開放力度，營造學生參加高水平科研項目的環(huán)境；南京航空航天大學提出，“要設(shè)立學生創(chuàng)新基金項目，吸收學生加入教師創(chuàng)新科研團隊，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐執(zhí)行能力和創(chuàng)新科研能力”；上海海洋大學則提出，構(gòu)建集“學業(yè)指導、科研訓練、創(chuàng)新實踐和畢業(yè)論文”四位一體、四年一貫的導師制，發(fā)揮導師制優(yōu)勢，引導水產(chǎn)專業(yè)本科生進入導師團隊，鼓勵、引導和指導本科生自主創(chuàng)設(shè)研發(fā)課題。

40所工科行業(yè)特色型高校的“雙一流”建設(shè)方案說明，這些學校已經(jīng)意識到，一流大學建設(shè)高?；蛞涣鲗W科建設(shè)高校不僅是科研中心、新興學科形成中心，更應(yīng)該是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心、科研和教學相融合的中心。但是與研究性教學相比，僅有11所高校(占比27.5%)提到了本科生科研，其力度還需進一步加大，讓本科生在前沿領(lǐng)域的科學研究中，提高解決問題的能力、創(chuàng)新實踐能力、團隊協(xié)作能力，以及對探索未知的興趣。

2. 學科融合

學科交叉融合是指跨越學科邊界，打破學科壁壘，實現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)W科之間交叉融合。學科交叉融合是科教融合的必然要求。根據(jù)學科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)原則，學科融合包含兩個層面：一是不同學科知識之間的融合，強調(diào)以科學研究為主的學科交叉，屬于科教融合中科研的范疇[15]；二是設(shè)置跨學科專業(yè)、跨學科課程，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是人才培養(yǎng)活動，屬于科教融合中教學的范疇。在40所工科行業(yè)特色型高校的“雙一流”方案中，全部高校都提到了推進學科交叉融合。

在學科知識融合方面，這些高校都主張依托特色工科優(yōu)勢，通過理工融合、醫(yī)工融合、人文社科與理工融合等多種學科融合方式，建成面向前沿的新興交叉學科群。如：大連海事大學提出，要“鼓勵交叉融合，支持新興學科，營造互聯(lián)互補、共生共榮的學科生態(tài)，構(gòu)建特色鮮明、優(yōu)勢突出、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的學科體系”；北京理工大學提出，要“通過醫(yī)工交叉融合，努力建成面向前沿、重在交叉，服務(wù)健康醫(yī)療重大需求、獨具特色的高水平學科群”；北京郵電大學提出，要建設(shè)“信息網(wǎng)絡(luò)科學與技術(shù)學科群”和“計算機科學與網(wǎng)絡(luò)安全學科群”；東華大學提出，要搭建學科交叉平臺，建立“三橫四縱”新型學科組織架構(gòu)和發(fā)展模式。

在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，這些高校主張緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，設(shè)置跨院系、跨學科專業(yè)，滿足學生自主學習的需求，為開展大類招生和大類培養(yǎng)提供保障；通過科學教育與人文教育融合、專業(yè)教育與通識教育融合，打破原有課程的界限，涉及多個學科領(lǐng)域，開設(shè)跨學科綜合課程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如：西安電子科技大學提出，“依托學校現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢，繼續(xù)加強交叉學科專業(yè)建設(shè)，根據(jù)社會需求扶持交叉學科和就業(yè)前景較好的專業(yè)”；中國地質(zhì)大學(武漢)提出，要“建立主輔修制度，推動地球科學學院、環(huán)境學院等試點學院跨學科專業(yè)交叉人才培養(yǎng)”；北京化工大學提出，“建立與多學科交叉培養(yǎng)相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、課程體系及教學團隊，培養(yǎng)面向未來的工程創(chuàng)新人才”；中南大學實施大類招生，建立“跨學科課程模塊和人才培養(yǎng)模式”。

40所工科行業(yè)特色型高校都主張結(jié)合自身優(yōu)勢與特色，跨越學科邊界進行多學科協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建學科生態(tài)系統(tǒng)，并進行以學科交叉為特征的組織模式創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)上，這些高校主張通過主輔修、雙學位等教育形式，讓學生在修讀自己所學的學科專業(yè)基礎(chǔ)上，再選修另一種或多種跨學科專業(yè)、跨學科課程。然而，從這些高校設(shè)置跨學科專業(yè)和跨學科課程來看，都是“跨界”有余，“融合”不足，仍屬于拼盤式組合，并未形成有機融合的跨學科人才培養(yǎng)體系。

需要指出的是，通專融合實質(zhì)上是學科融合的一個組成部分，是學科建設(shè)在專業(yè)課程建設(shè)方面的延伸。行業(yè)特色型高校的通專融合旨在通過學科交叉，解決學生“專業(yè)能力尚可、通用能力不強、適應(yīng)性不夠”的問題，讓學生成為全面發(fā)展的人。在40所行業(yè)特色型高校中，有9所高校(占比22.5%)談到了要將通識教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，這9所高校大部分是一流大學建設(shè)高校。比如：哈爾濱工業(yè)大學提出，“優(yōu)化專業(yè)課程體系，深化通識教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新、個性發(fā)展四個方面有機融合的課程體系”；北京航空航天大學構(gòu)建以“導師制、國際化、專業(yè)化、個性化”為核心的本科通專并重的人才培養(yǎng)模式；中國海洋大學要“推進通識教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合、科教融合、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制建設(shè)”。當然，大部分行業(yè)特色型高校不像綜合性大學那樣強調(diào)通識教育，他們更偏愛專業(yè)教育。

3. 產(chǎn)教融合

行業(yè)特色型高校具有行業(yè)辦學傳統(tǒng)，與行業(yè)企業(yè)有著天然的聯(lián)系。行業(yè)特色型高校要與行業(yè)企業(yè)、政府、科研院所等相互對接，專業(yè)課程設(shè)置與用人單位的崗位需求相互對接，跨越組織界限，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與大學教育系統(tǒng)的一體化深度產(chǎn)教融合。對于產(chǎn)教融合的特殊類型——軍民融合而言，在高等教育改革過程中，只有大力加強軍地雙方技術(shù)、資本、信息等資源要素的整合力度，為國防事業(yè)培養(yǎng)大量具有先進軍事技能、適應(yīng)現(xiàn)代化軍事需求的高素質(zhì)新型國防人才，才能推進軍民融合深度發(fā)展。產(chǎn)教融合主要包括兩方面：一是人才培養(yǎng)，即校企深度合作協(xié)同育人，如共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定課程體系標準和評價等；二是科技創(chuàng)新，即在應(yīng)用科研或解決重大問題方面，高校與產(chǎn)業(yè)雙向跨界協(xié)同創(chuàng)新。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在40所工科行業(yè)特色型高校的“雙一流”方案中，有39所高校提出了要積極推進產(chǎn)教融合改革。同時，具有鮮明國防特色或部分學科具有國防特色的高校有20所，他們?nèi)刻岢隽朔e極實施軍民融合。

在人才培養(yǎng)方面，這些高校主張學校與企業(yè)共建實習實踐基地，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。比如：華北電力大學提出，“實施3+1培養(yǎng)模式和研究生工作站建設(shè)，推進學校與能源電力行業(yè)部門協(xié)同育人，建立大學理事會，通過與理事單位和行業(yè)企業(yè)共同打造一批校企共建的示范性實驗、實踐基地，實現(xiàn)學生的既有能力與崗位勝任能力的有效對接”；中國礦業(yè)大學(徐州)則通過與大型資源能源企業(yè)構(gòu)建優(yōu)勢互補、項目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體，各方深度參與培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教育教學方法改革和教學質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)。大部分國防特色高校都著力培養(yǎng)新型軍事人才，并強調(diào)在軍民融合學科體系的建設(shè)和完善的過程中，改進人才培養(yǎng)機制。如：哈爾濱工程大學提出“深化與軍事院校和研究機構(gòu)、軍工企業(yè)集團等的戰(zhàn)略合作，與行業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)碩士點，探索軍民融合戰(zhàn)略背景下人才培養(yǎng)的新模式”；西安電子科技大學提出積極拓展“卓越計劃”實施領(lǐng)域，與空軍聯(lián)合實施國防生“卓越計劃”試點工作，在全軍國防生教育培養(yǎng)中采取“3+1”軍地聯(lián)合培養(yǎng)模式。

在科技創(chuàng)新方面，這些高校強調(diào)學校與企業(yè)、政府共同建立政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新中心，促進科研成果轉(zhuǎn)化。如：北京理工大學提出，“重點推動學校在優(yōu)勢領(lǐng)域與國內(nèi)大型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)的科技合作，與企業(yè)聯(lián)合建立相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新平臺，推進相關(guān)成果在重點行業(yè)的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化”；天津工業(yè)大學提出，在國內(nèi)紡織產(chǎn)業(yè)集聚地實施“一省示范工程”，加強科研成果轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略布局，依靠政府、學校、企業(yè)三方資源，共建產(chǎn)學研技研究平臺，聯(lián)合開展重大項目技術(shù)攻關(guān)；大連海事大學提出，“組建軍民融合發(fā)展研究院，發(fā)起成立船舶與海洋工程軍民融合創(chuàng)新聯(lián)盟，構(gòu)建能夠承擔重大國防科研任務(wù)的大平臺、大團隊”；南京航空航天大學提出，“主動融入國家和區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新體系，建立軍民融合雙向成果轉(zhuǎn)化工作體系，供需有效對接，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”。

總體來看，行業(yè)特色型高校的產(chǎn)教融合，當前更多體現(xiàn)出科研合作。從這些學校的“雙一流”建設(shè)方案來看，僅有19所高校(占比47.5%)提到了協(xié)同育人的內(nèi)容，近85%的高校都提到與企業(yè)合作開展科技創(chuàng)新。其中，國防特色高校的普遍做法是搭建國防科技協(xié)同創(chuàng)新平臺，充分發(fā)揮軍產(chǎn)學研等多方優(yōu)勢服務(wù)國家戰(zhàn)略，促進技術(shù)交流與合作，實現(xiàn)資源共享、軍地合力、雙向互動。這也恰恰反映出我國行業(yè)特色型高校在整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面有待改進。

4. 跨國融合

行業(yè)特色型高校的跨國融合是指與國際高校、國際教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等通過開放合作，形成國際學術(shù)共同體，實現(xiàn)融合發(fā)展。高等教育的跨國融合主要表現(xiàn)在兩個方面：一是人才培養(yǎng)，即充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，通過國際交流學習，聯(lián)合培養(yǎng)國際化人才；二是科研合作，即聯(lián)合建立國際科研組織或?qū)W術(shù)機構(gòu)，實現(xiàn)科學研究的強強聯(lián)合。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，40所工科行業(yè)特色型高校均制定了詳細的跨國融合方案。

在人才培養(yǎng)方面，這些高校主張加強與國外高校在教育理念和教學方法方面的互融互通、在教育模式和課程體系方面的共建共享。比如：北京航空航天大學加入6個國際大學聯(lián)盟及學術(shù)組織，成立了41個國際聯(lián)合教育科研機構(gòu)，通過課程共享、學分互認、學位互授等方式聯(lián)合培養(yǎng)學生；武漢理工大學通過與國際知名大學開展“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)，開展國際交流基地建設(shè)；中國地質(zhì)大學(北京)提出，“選派優(yōu)秀學生到地球科學領(lǐng)域世界一流大學或研究機構(gòu)，學習國際前沿思維方式、科學研究方法，派遣青年教師出國研修，學習先進教學理念，提升教學能力水平”。

在科研合作方面，這些高校主張建設(shè)聯(lián)合研究中心、開展聯(lián)合項目、聯(lián)合舉辦學術(shù)活動。如：哈爾濱工程大學提出成立“一帶一路”船海領(lǐng)域國際聯(lián)合實驗室和聯(lián)合研究中心，發(fā)起成立和諧核電系統(tǒng)國際學術(shù)組織進行科研合作交流；南京航空航天大學提出“與國外高水平大學和科研機構(gòu)建立國際聯(lián)合實驗室，聯(lián)合開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國際學術(shù)前沿的科學研究”；中國石油大學(華東)與國外知名大學聯(lián)合申報國際科技合作項目，積極參與“一帶一路”沿線國家油氣技術(shù)領(lǐng)域科研合作，積極主辦具有國際影響的學術(shù)會議。

總體來說，為應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)，這40所高校都意識到了跨國融合的重要性。這些高校的“雙一流”建設(shè)方案反映出，他們根據(jù)自身特色探索了不同的國際合作方式。他們的跨國融合可歸納為兩種方式：淺層融合與深度融合。所謂淺層融合，即“請進來、走出去”模式，學習借鑒國際先進教育教學理念、前沿科研方法等；所謂深度融合，即中外合作辦學、聯(lián)合科研、聯(lián)合培養(yǎng)、學分互認、學位互認等，比如讓師生深度參與國際高校的科技前沿研究。

四、結(jié)論與討論

研究發(fā)現(xiàn)，40所工科類高水平行業(yè)特色型高?；诳缃缛诤侠砟钸M行了科教融合、學科融合、產(chǎn)教融合和跨國融合的改革。具體來說：第一，有80%的高校針對科教融合制定了建設(shè)計劃，但大部分高校尚停留在研究性教學層面，在本科生科研方面還有待進一步探索。第二，學科融合得到了所有高校的高度重視，但是在學科專業(yè)課程一體化過程中，跨學科的專業(yè)和課程仍處于形式上的組合，還未實現(xiàn)實質(zhì)融合；在通識教育與專業(yè)教育融合中，一流大學建設(shè)高校比一流學科建設(shè)高校更重視通專融合，更強調(diào)通識教育。實際上，與高水平綜合性大學相比，高水平行業(yè)特色型高校更強調(diào)科研層面的學科融合，更重視專業(yè)教育。而高水平綜合性大學既重視科研層面的學科融合，又重視人才培養(yǎng)層面的學科融合，他們更強調(diào)通識教育。第三，絕大部分行業(yè)特色型高校積極參與產(chǎn)教融合改革，但是有些高校只重視與行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化，對產(chǎn)教協(xié)同育人關(guān)注不夠，僅有47.5%的高校提及，這些學校主要是一流大學建設(shè)高校。事實上，人才培養(yǎng)應(yīng)該是產(chǎn)教融合的初心和使命。第四，所有高校都強調(diào)跨國融合的教育改革，主張堅持“扎根中國、融通世界、面向未來”的原則，通過淺層融合和深層融合的多種方式充分實現(xiàn)跨國融合?？傊?，盡管高水平行業(yè)特色型高校對四個融合高度認同，但不同類型的高校對四個融合的理解不盡相同。一流學科建設(shè)高校對科教融合和通專融合認同度不高，這可能與一流學科建設(shè)高校的優(yōu)勢學科單一有關(guān)；同時，一流學科建設(shè)高校對產(chǎn)教融合的理解，主要側(cè)重科研，而非人才培養(yǎng)。

從開放系統(tǒng)角度來看，跨界融合主要包括兩個方面：高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的跨界融合、高等教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的跨界融合。高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的跨界融合，即學校內(nèi)部的跨界，如教學活動與科研活動的融合、學科與學科之間交叉融合、通識教育與專業(yè)教育融合等，旨在解決大學內(nèi)部兩種最核心活動的整合問題，從而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?？平倘诤稀W科融合、通專融合屬于這一范疇。高等教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的跨界融合，即學校與外部的部門機構(gòu)之間的跨界，如學校與行業(yè)企業(yè)、科研院所的跨界，與軍工企業(yè)、軍隊的跨界，還有與國外高等教育機構(gòu)的跨界等。產(chǎn)教融合、軍民融合、跨國融合就屬于這一范疇?？鐕诤峡梢岳斫鉃榭缃缛诤系拇蟓h(huán)境、大背景，它為行業(yè)特色型高校走出“象牙塔”，連接世界，實現(xiàn)了校際間、國際間跨界，為科教融合、學科融合、產(chǎn)教融合建立了一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。當代高等教育改革的新方向是實現(xiàn)校內(nèi)跨界與校外跨界的統(tǒng)一，這樣才能真正解放學生，真正培養(yǎng)學生的跨界整合能力?？缃缛诤系谋举|(zhì)是創(chuàng)新，其哲學基礎(chǔ)是邊界效應(yīng)。邊界效應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新來自異質(zhì)性元素的重新組合。因為大量的創(chuàng)新活動都發(fā)生在邊界地帶，跨越邊界后，各種變化進行不同的組合，從而產(chǎn)生新的知識、新的模式、新的體系。

總之，高水平行業(yè)特色型高校只有跨界，才能突破和創(chuàng)新；只有融合，才能整合資源；只有跨界融合，才能滿足國家重大戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標。事實上，跨界融合不僅是工科類行業(yè)特色型高校STEM教育的必然要求，也是全球高等教育改革的新方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等顛覆性技術(shù)的出現(xiàn)，高等教育必須培養(yǎng)學生的跨界整合能力，這是高階思維能力的基礎(chǔ)。在這種背景下，高等教育要做戰(zhàn)略性調(diào)整，要從基于學科的教育向跨學科教育轉(zhuǎn)變，跨界融合應(yīng)成為高等教育改革的新地標。