藺紹江 馮大鵬 徐慶華

(湖北理工學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，湖北 黃石 435003)

在高等教育迅猛發(fā)展的今天，各類教育改革層出不窮，從專業(yè)對(duì)口到寬口徑厚基礎(chǔ)，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)到“新工科”教育，但不管如何改革和創(chuàng)新，教育“以育人為本”的本質(zhì)沒有發(fā)生變化。我國高等教育的價(jià)值目標(biāo)和時(shí)代使命是立德樹人，深化高等教育改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化必須圍繞“立德樹人”這個(gè)根本目標(biāo)。

黨的十九大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必須十分重視大學(xué)生思想政治教育，一方面，思想政治教育是關(guān)乎意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域陣地的堅(jiān)守，是關(guān)乎黨的前途命運(yùn)的大事，另一方面，大學(xué)生思想政治教育是大學(xué)生思想政治素質(zhì)提升、高尚品德行為習(xí)慣養(yǎng)成的隱性教育，是人才培養(yǎng)的“立德”保障。

一、“課程思政”的提出及意義

大學(xué)生思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的主戰(zhàn)場(chǎng)，在高等教育人才培養(yǎng)中的重要性不言而喻。特別是高等教育快速發(fā)展以來，大學(xué)生思想政治教育取得豐碩成果，大學(xué)生思想主流積極健康向上，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)有著強(qiáng)烈的主觀認(rèn)同，為培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人提供了堅(jiān)強(qiáng)的“立德”保障[2]。但是，當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育還不能完全滿足教育現(xiàn)代化建設(shè)的需求，也不能滿足新時(shí)代社會(huì)主義人才培養(yǎng)的需求。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生思想政治教育是思政課程的任務(wù)，是思政教師、輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)范圍，與其他課程、其他教師關(guān)系不大。例如對(duì)專業(yè)課程而言，其注重專業(yè)知識(shí)技能的傳授[3]，因此存在專業(yè)教師不是思政教師的誤解，往往忽視了專業(yè)課程重要的育人功能。早在2005 年，上海就開始設(shè)計(jì)實(shí)施旨在推進(jìn)“學(xué)科德育”的教育變革，要求每一位任課教師承擔(dān)課堂德育的主體責(zé)任，體現(xiàn)每一門課程的德育意蘊(yùn)，率先提出“課程思政”的教育理念。2016年，上海市在高校探索課程思政，各類課程按照功能定位，在內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)等方面推進(jìn)改革，著力實(shí)現(xiàn)全過程育人[4,5]。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[6]?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵7]

牢固樹立全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，挖掘?qū)I(yè)課程育人功能，實(shí)現(xiàn)“課程思政”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，“課程思政”可以充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，堅(jiān)持立德樹人的根本要求，將專業(yè)資源、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[8]，提升高校思想政治教育的實(shí)效性；另一方面，“課程思政”以專業(yè)技能知識(shí)為載體開展育人工作，融入人文精神、行業(yè)精神、專業(yè)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范要求、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，可以豐富專業(yè)課程內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)課程本身的建設(shè)和發(fā)展。

二、“課程思政”視角下專業(yè)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

眾所周知，教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，“課程思政”建設(shè)要靠教師去落實(shí)[2]。我國現(xiàn)行的高等教育培養(yǎng)體系中，專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等，其貫穿了學(xué)生的大學(xué)四年，因此，“課程思政”中專業(yè)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。專業(yè)教師在課程思政中主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)從以下4個(gè)方面開展：

(一)課程內(nèi)容思政

以專業(yè)課程知識(shí)為載體，是提升思想政治理論教育實(shí)效性和說服力的有效途徑[3]。專業(yè)課程要注重以專業(yè)知識(shí)和技能為載體開展思政工作。要根據(jù)專業(yè)課程的自身特性，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，注重從課程內(nèi)容方面融入思想政治理論教育，凸顯課程的育人功能。例如，大部分工科類專業(yè)都要開設(shè)的《工程制圖》課程，該門課程首要的就是要求學(xué)生掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)，遵守和貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教授有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該融入規(guī)范意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用和遵守規(guī)則的習(xí)慣。在該課程有關(guān)制圖繪圖的實(shí)踐中，就要注重對(duì)學(xué)生精益求精、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的培養(yǎng)，例如各類線條的繪制，乃至粗、細(xì)線該畫多寬都要嚴(yán)格要求，從而培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)、精益求精的職業(yè)追求。要做到將思想政治教育融入課程內(nèi)容的各方面，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[8]。圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”，在向?qū)W生傳授課程知識(shí)的同時(shí)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。寓德于教，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

(二)教師言行思政

相對(duì)于公共課程的教師而言，專業(yè)教師與學(xué)生接觸更“緊密”，一方面相較于公共課程，專業(yè)課程一般都是小班教學(xué)，教師面對(duì)的只是本專業(yè)的學(xué)生，因此接觸的機(jī)會(huì)要多一些；另一方面，公共課教師的課堂更多是面對(duì)眾多不同專業(yè)的學(xué)生，并且每學(xué)期面對(duì)的學(xué)生也不夠固定，授課機(jī)會(huì)比較隨機(jī)，而專業(yè)課教師往往與本專業(yè)學(xué)生有多次授課機(jī)會(huì)，因此專業(yè)教師的一言一行會(huì)在更大程度上影響著學(xué)生的言行。專業(yè)教師在承擔(dān)專業(yè)知識(shí)、技能培育的同時(shí)，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、價(jià)值要求等方面的引領(lǐng)，專業(yè)教師的言行在很大程度上潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀。教師都負(fù)有育人職責(zé)，知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育必須同頻共振。對(duì)專業(yè)教師而言，更是如此，小到教師的一言一行，大到專業(yè)習(xí)慣、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、零部件制造都會(huì)深深地影響著學(xué)生的思想。例如，專業(yè)教師在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否注重產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值、美學(xué)思想，其設(shè)計(jì)理念是否依存以人為本、環(huán)境友好，進(jìn)而反映教師本身的社會(huì)責(zé)任感，這些都會(huì)在無形中傳遞給學(xué)生。在專業(yè)課程教學(xué)中，要將育人要求和價(jià)值觀教育內(nèi)容融入到專業(yè)教師的言行體系，這個(gè)“言行”既包括其日常的言行，也包括其專業(yè)領(lǐng)域的言行?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯?、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵6]要不斷增強(qiáng)專業(yè)教師的“育德意識(shí)”，在“課程思政”的視域下，從更寬廣的角度確保教師自身的言行思政。

(三)師生榜樣思政

“榜樣的力量是無窮的?！睂I(yè)教師在課程思政中的主導(dǎo)作用，可以通過榜樣的示范和引領(lǐng)作用得到發(fā)揮。《湖北日?qǐng)?bào)》2020年7月13日?qǐng)?bào)道了華中科技大學(xué)崔崑院士捐資助學(xué)的事跡，崔院士是華中科技大學(xué)材料學(xué)院的專業(yè)教師，一心撲在專業(yè)上，90多歲高齡還學(xué)習(xí)電腦打字，親自撰寫了90多萬字的專業(yè)著作，這一份孜孜不倦的專業(yè)精神就是很好的榜樣。崔院士不重名利，出資1 000余萬設(shè)立助學(xué)基金[9]。這樣的榜樣在“課程思政”中就是很好的專業(yè)教材，他可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、始終如一、孜孜不倦的進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生不重名利、服務(wù)社會(huì)、忘我無我?，F(xiàn)在大部分高校，都有類似優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、模范教師等的評(píng)選活動(dòng)。要更多地發(fā)揮這方面的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生廣泛參與，一是利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生參與評(píng)選，選出自己心目中的榜樣；二是評(píng)選的“優(yōu)秀”“標(biāo)兵”要多向一線教師、專業(yè)教師傾斜，切實(shí)樹立學(xué)生身邊的榜樣，從而真正起到榜樣的作用。與此同時(shí)，專業(yè)教師也可以通過樹立學(xué)生榜樣來發(fā)揮課程思政的作用。例如，在專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)考核、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等樹立榜樣、標(biāo)兵，以此弘揚(yáng)課堂正氣，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生恪守規(guī)則、誠信處事、積極上進(jìn)。

誠然，榜樣也可以是多方面的，例如可以是學(xué)校的一些知名學(xué)者、教授，也可以是學(xué)校外聘的專家學(xué)者、知名企業(yè)家、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化校企合作，根據(jù)實(shí)際情況為“課程思政”建設(shè)與實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)“榜樣”資源。

(四)自我提升及協(xié)同思政

專業(yè)教師在“課程思政”中的主導(dǎo)作用發(fā)揮，重要的是專業(yè)教師自身的育德意識(shí)和育德能力。因此，專業(yè)教師的自我提升很重要，一方面專業(yè)教師的自我提升是“課程”的需要，另一方面，專業(yè)教師的自我提升也是“思政”的需要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師在“思政”方面的培訓(xùn)培養(yǎng)，利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，采取多種措施，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)教師的“育德意識(shí)”，培養(yǎng)和提升專業(yè)教師的“育德能力”，使其養(yǎng)成在專業(yè)課程教學(xué)中主動(dòng)研究、加強(qiáng)思想政治教育功能的自覺意識(shí)；同時(shí)，教師自身要“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[6]。

專業(yè)教師“課程思政”的實(shí)施離不開其他教師的協(xié)同，需要聯(lián)合思政教師、教輔教師、外聘教師、輔導(dǎo)員教師和班主任隊(duì)伍[10]，通過各類教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”來保障“課程思政”的效果，達(dá)到協(xié)同育人效應(yīng)。

“課程思政”中專業(yè)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還需要建立以課程教學(xué)目標(biāo)為總領(lǐng)的“課程思政”體系，充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性，通過專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，在“導(dǎo)”上下功夫，將行業(yè)精神、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)規(guī)范、道德要求傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)立德樹人的價(jià)值目標(biāo)[11]。在體系模式上，專業(yè)教師要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂等元素開展思政教育；在體系保障上，要以教學(xué)評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，以教學(xué)改革為探索，達(dá)到不斷促進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)，促使學(xué)生自我構(gòu)建、自覺完善自身專業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)的目的。

三、結(jié)束語

“課程思政”是思想政治教育的重大轉(zhuǎn)變，專業(yè)教師是“課程思政”的主導(dǎo)力量。專業(yè)教師在提升自己的“育德能力”的同時(shí)，要從課程內(nèi)容、言行、 榜樣作用、自我提升和協(xié)同思政等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，確?！罢n程思政”在專業(yè)教師的具體教學(xué)過程中落地、落實(shí)，不斷豐富和發(fā)展思政教育的形式和方法，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供“立德”保障，確保高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。