韋士心

(平頂山學院 外國語學院，河南 平頂山 467000)

隨著我國高等教育改革的持續(xù)推進，高等教育已從精英化逐漸發(fā)展為大眾化，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，到2020年，勞動年齡人口中大中專及以上學歷比重將升至21.6%，到2030年這一數(shù)字將超過30%。[1]社會對高素質(zhì)勞動力的需求雖然同步增長，但大學生就業(yè)難現(xiàn)象將長時間存在。2016年12月在全國高校思想政治工作大會上，習近平總書記強調(diào)，高校要認真做好思想政治工作，落實好“三全育人”，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。[2]高校作為人才培養(yǎng)的主體，在落實國家就業(yè)方針、開展有針對性的就業(yè)指導等方面，應當以“三全育人”為起點，以建立健全工作制度為依托，努力實現(xiàn)大學生就業(yè)指導工作的全員化、全過程化、全方位化。

一、“三全育人”理念與大學生就業(yè)指導的內(nèi)在聯(lián)系

高校培養(yǎng)學生，最終目的是將培養(yǎng)合格的學生推向就業(yè)市場?！叭恕弊鳛橐环N理念，是新時代大學生就業(yè)指導的理論起點。同時，有效開展大學生就業(yè)指導教育是推進“三全育人”落地落實的具體實施載體。

(一)“三全育人”理念為新時代大學生就業(yè)指導提供理論起點

中共中央國務院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了堅持全員、全過程、全方位育人，簡稱“三全育人”。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制，為新時代高校思想政治工作提供了鮮明導向。落實“三全育人”，關(guān)鍵在于整合校內(nèi)外各項教育工作、各項育人元素，發(fā)掘一切資源，打造全方位、立體式的育人時空，形成素質(zhì)修煉的大熔爐。[3]“三全育人”理念中育人的主體、育人的時空外延、育人的方法路徑都較此前有了拓展和延伸，完整系統(tǒng)解答了在面臨新時期就業(yè)壓力下哪些育人主體應該運用怎樣的方法路徑在何種時空里提升就業(yè)指導的時效性這一問題。因此，就業(yè)指導工作是高校思想政治教育的重要一環(huán)，“三全育人”對新時代大學生就業(yè)指導服務工作的開展具有理論領(lǐng)航的作用。

(二)大學生就業(yè)指導是推進“三全育人”改革的有效實踐形式

2010年7月，教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高校要推進以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育教學改革，進一步加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。黨的十九大以來，廣大高校教育者積極踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，將“三全育人”的理念貫穿到教育教學工作中；各級教育主管部門也先后開展“三全育人”綜合改革試點工作，探索構(gòu)建符合學生現(xiàn)實特點和時代特點的育人體系。大學生就業(yè)指導工作作為高校思想政治工作中服務育人和課程育人的具體實現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是高校統(tǒng)籌育人元素和育人資源，全面推進“三全育人”的有效實踐形式。

二、“三全育人”視閾下大學生就業(yè)指導存在的問題

當前，大學生就業(yè)形勢不容樂觀。高校開展就業(yè)指導工作，目的在于使畢業(yè)生人盡其才。雖然目前也取得了一定的效果，但是以“三全育人”理念為參照，依然能夠折射出高校就業(yè)指導教育存在的問題。

(一)大學生就業(yè)指導中教育主體的全員性不足

首先，當前大學生就業(yè)指導教育中存在著部分教育主體參與不強、發(fā)力不夠的問題。如專業(yè)課教師在大學生就業(yè)指導教育中在處于缺位狀態(tài)，部分專業(yè)課教師覺得就業(yè)指導是就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師、輔導員的事，或者認為自己的課程處于一二年級基礎(chǔ)課，與學生就業(yè)無關(guān)。其次，當前大學生就業(yè)指導教育還存在著教育主體間工作推進不平衡、溝通不充分的問題。在實際工作中，就業(yè)指導教育中的育人元素如專業(yè)課教師、輔導員、就業(yè)指導服務機構(gòu)等并不能真正完整構(gòu)建適合學生自身發(fā)展的就業(yè)指導教育協(xié)同機制，一些應該發(fā)揮作用的育人主體在面對學生就業(yè)指導教育時也出現(xiàn)了認識不到位、溝通不及時等無法配合的情況。這種多主體協(xié)同配合機制的缺失，是當前大學生就業(yè)指導中存在的突出問題。

(二)大學生就業(yè)指導教育過程的全程性不足

高校要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果需要就業(yè)市場的檢驗。對于大學生的就業(yè)指導教育，應貫穿學生整個大學生涯。然而，當前的就業(yè)指導教育存在過程不完整的問題。絕大部分高校的就業(yè)指導教育僅僅依靠一門幾百人一起上的公共課，僅僅集中在畢業(yè)季的幾場招聘會，尚未從整個大學周期謀劃學生的就業(yè)指導工作，對畢業(yè)生的就業(yè)追蹤和調(diào)研也較難開展。所以，當前的大學生就業(yè)指導工作僅僅作為一項業(yè)務開展，是否真正納入了學校的人才培養(yǎng)體系，成為大學生大學生涯的必修課，仍然需要打一個問號。

(三)大學生就業(yè)指導教育內(nèi)容的融合性不足

從學生全面發(fā)展的角度來看，當前的大學生就業(yè)指導教育存在著不同教育主體融合性不足的問題。如專業(yè)課教師在更多時候只能從專業(yè)學習成績的角度來評判學生未來的就業(yè)發(fā)展，而從學生綜合素質(zhì)、性格等方面考慮較少，在一定程度上忽略了學生成績和未來發(fā)展的差異性和關(guān)聯(lián)性，未能有效引起學生大學四年對自己綜合能力提升的重視。另外，在教育教學方面，科研成果對教學實踐的反哺能力不足、課堂教學和育人目標的匹配度不高等問題仍然顯著。[4]就業(yè)指導的方法也較為傳統(tǒng)，已經(jīng)不能適應00后大學生的需求，尚未將符合時代特點的多種教育元素和媒介應用于大學生就業(yè)指導教育中。

三、“三全育人”理念下大學生就業(yè)指導的提升路徑

畢業(yè)生的順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，除受社會需求和自身條件影響外，與高校開展的就業(yè)指導教育質(zhì)量有著直接關(guān)系。對照“三全育人”中全員、全過程、全方位理念，有助于提升大學生就業(yè)指導的層次和水準。

(一)拓展育人主體，實現(xiàn)全員育人的多元協(xié)同組織體系

首先，全面梳理育人主體，確保全員育人使命的共同擔當。按照“全員”的理念要求，要從學校環(huán)境、社會環(huán)境中充分挖掘育人主體。對于學校環(huán)境來說，要充分調(diào)動專業(yè)課教師參與就業(yè)指導教育的積極性和主動性，而非單純依靠輔導員和就業(yè)指導課教師。此外，大學生就業(yè)指導是大學生從校園走向社會的重要一環(huán)，其特殊性決定了開展教育時必須充分依托社會力量。因此，在全員要素挖掘時，還要注意充分挖掘校企合作、行業(yè)教師、行業(yè)學院的育人元素，從實踐的角度上不斷提升學生就業(yè)能力。

其次，構(gòu)建科學合作機制，確保全員育人實施的共同協(xié)作。各級教育主管部門要切實加強對大學生就業(yè)指導教育的統(tǒng)一領(lǐng)導和規(guī)劃，打破原先因體制機制問題造成的信息不對稱問題，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導教育的科學協(xié)作機制。各高校要將大學生就業(yè)指導教育作為學校重點工作來抓，納入人才培養(yǎng)、思想政治教育和督導評估指標體系。二級學院也應統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立符合學生專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展的就業(yè)指導體系。

最后，開展系統(tǒng)業(yè)務培訓，確保全員育人能力的整體提升。要對從事大學生就業(yè)指導的各項主體進行全面的就業(yè)指導技能培訓，培訓應包括就業(yè)形勢、就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧等內(nèi)容。培訓形式也應多種多樣，既有各種資格培訓，又有實地調(diào)研等。針對不同的教育主體工作崗位的不同、專業(yè)背景的不同，盡可能地進行差異性培訓。

(二)延展育人時空，實現(xiàn)全過程育人的全程指導服務體系

首先，延長育人線程，確保全過程育人的發(fā)展鏈。一是前置大學生就業(yè)指導教育的起跑線，做好新生入學教育、職業(yè)生涯啟蒙教育；二是后移大學生就業(yè)指導教育的終點線，做好畢業(yè)離校期間的就業(yè)指導教育和畢業(yè)后的跟蹤調(diào)研。在此過程中，要始終站在學生成長成才的高度，圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一終極目標，科學構(gòu)建大學生就業(yè)指導的全程化指導服務體系，明確大學生就業(yè)指導教育在學生大學四年的指導目標和指導內(nèi)容，將職業(yè)生涯啟蒙、職業(yè)生涯明確、職業(yè)嘗試、職業(yè)實戰(zhàn)的階段性教育融入學生大學四年的教育培養(yǎng)體系。

其次，根據(jù)學生不同特點，確保全過程育人的全面覆蓋。要在就業(yè)指導過程中，根據(jù)學生的不同特點，做好畢業(yè)生尤其是就業(yè)困難畢業(yè)生的細化分類，實現(xiàn)一對一精準幫扶。“高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體是指由于學生自身或外在原因?qū)е碌漠厴I(yè)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中處于不利地位，不容易被用人單位接納、認可，或比較容易遭受就業(yè)困難的大學畢業(yè)人群。”[5]如家庭貧困、學業(yè)成績較差、心理障礙、身體缺陷等原因，都可能造成就業(yè)困難。對于就業(yè)困難學生，要做好細化分類，實現(xiàn)“一人一檔”針對性臺賬管理，精準推送就業(yè)信息，根據(jù)學生的不同需求實施調(diào)整工作方案，最終達到學生從校園到職場的跨越。

最后，確切把握教育規(guī)律，確保全過程育人的培養(yǎng)質(zhì)量。長時間以來，高校在就業(yè)指導教育中往往注重理論教育，習慣上幾節(jié)課和開幾場講座，事實上這是遠遠不夠的。教育離不開實踐，高校要通過為學生提供職業(yè)能力提升訓練和實訓平臺等方式，開展面試體驗、職場體驗、簡歷制作等具體的指導活動，立足實踐將課程中的理論落地，開展各種學生喜聞樂見的就業(yè)指導活動，增強學生的就業(yè)意識和實踐能力。

(三)集合育人元素，實現(xiàn)全方位育人的融合方法體系

首先，加快就業(yè)服務工作信息化建設(shè)，確保全方位育人的作用最大化。“全方位育人”作為“三全育人”理念中蘊含的載體方法要素，涉及理論與實踐、線上與線下多個維度。高校要通過建立就業(yè)服務網(wǎng)絡(luò)平臺，用信息化方式傳達就業(yè)信息、解讀就業(yè)政策、推廣就業(yè)技巧、探討成功經(jīng)驗、宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，使得大學生更及時、更全面地接受就業(yè)指導相關(guān)信息，營造全方位獲取就業(yè)知識和信息的環(huán)境。

其次，拓展就業(yè)指導教育內(nèi)容，確保全方位育人的內(nèi)容全面性。職場需要的不僅僅是專業(yè)能力，更需要一個人的綜合能力。對于大學生而言，在大學四年間提升自己的綜合素質(zhì)尤為重要，這些素質(zhì)包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。通過參加學校中的各種社團活動、擔任學生干部以及兼職等途徑，大學生可以在不同的經(jīng)歷中鍛煉自己的品格和能力。高校的就業(yè)指導教育也應不限于傳統(tǒng)的就業(yè)課程和就業(yè)講座，而是將整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都納入到“大就業(yè)”的體系中來，為學生開辟第二課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力，在大學生涯的點滴中完成培養(yǎng)人的使命擔當。

最后，加強對就業(yè)指導教育的學科研究，不斷強化全方位育人的理論性。大學生就業(yè)指導教育作為一項兼具理論、實踐的綜合性教育，需要教育學、心理學、法學、管理學等專業(yè)知識作為理論基礎(chǔ)。因此，在構(gòu)建大學生就業(yè)指導的提升模式時，不僅要注重提升平臺、載體等實踐維度，也要提升理論層次的引領(lǐng)。就目前的文獻研究來看，從理論層面對就業(yè)指導教育的全方位育人研究尚且不足，應將就業(yè)指導教育涉及的學科領(lǐng)域進行梳理研究，不斷尋求發(fā)展規(guī)律。就業(yè)指導教師也應不斷通過系統(tǒng)理論學習，提升專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。

大學生作為最具生機、活力和創(chuàng)造性的群體，是社會寶貴的資源。做好大學生就業(yè)指導工作，將培養(yǎng)合格的大學生推向社會，是高校的責任所在。新時代高校的就業(yè)指導教育比以往任何時候都更加艱巨，更應以“三全育人”理念為指導，切實解決大學生的就業(yè)問題，完成高校的育人使命。