李川歌

摘要：在我國城市化進(jìn)程不斷深入，人民生活水平不斷提高的今天，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)話題，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要教師積極發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，學(xué)生在親身參與的多維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正發(fā)掘出數(shù)學(xué)妙用，從而熱愛數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：促進(jìn);數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;策略

引言

現(xiàn)階段，我國正在積極推進(jìn)教育體制改革，意在提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教是我們教育者共同的期許。當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)深度不夠、不能面向全體學(xué)生等都是課堂教學(xué)中亟待解決與改善的問題。

1 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的欲望

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師習(xí)慣于借助主觀判斷和既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，沒有預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和思維特征。如若班級(jí)中人數(shù)過多，則更不能做到細(xì)致地把握和照顧學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序紊亂，教學(xué)實(shí)效不盡如人意。而使用數(shù)字化技術(shù)后，可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求和教學(xué)需求的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使其集中注意力，并且會(huì)給予學(xué)生豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其加深知識(shí)印象，最終吃透知識(shí)。

2 將問題與情境結(jié)合，落實(shí)教學(xué)中探究途徑實(shí)踐

問題是教師開展教學(xué)的主要線索，教師進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，合理設(shè)置教學(xué)問題，保證問題涵蓋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生能夠接受和理解的范圍內(nèi)提升其綜合素質(zhì)。而情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)情境中合理提出教學(xué)問題，能夠使其投入到課堂學(xué)習(xí)中。簡言之，問題和情境應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的整體，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的教學(xué)情境，便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，教師也要為其提出思考問題，活躍學(xué)生的思維，提升其問題探索和解決能力。教師的問題設(shè)置應(yīng)做到循序漸進(jìn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力的同時(shí)，分解教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力。

3 積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，拓展師生學(xué)情交流新途徑

積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，拓展師生學(xué)情交流新途徑，這也是基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究的重要舉措。當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)作為信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的重要應(yīng)用，其為師生進(jìn)行課堂知識(shí)交流和拓展提供了重要平臺(tái)。具體說來，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將班級(jí)學(xué)生和家長包含其中。教師可以將課堂中具有深入討論價(jià)值的問題放在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中同學(xué)生們進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生們互相溝通和討論，綜合討論意見，教師再適當(dāng)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)生進(jìn)入深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。更值得一提的是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師需要在固定的、有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的課程內(nèi)容的講解，這就導(dǎo)致針對(duì)某些數(shù)學(xué)問題，教師的講解只能泛泛而談，無法深入探究，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)則能夠彌補(bǔ)這一不足，師生之間的學(xué)情溝通和交流超越了時(shí)間和空間的局限，學(xué)習(xí)效率大大提升。

4 個(gè)性化——在反思中揚(yáng)其“長”

反思作為一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有著豐富的內(nèi)涵。海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！鼻爸眯宰鳂I(yè)要發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，教師必不可少做的事就是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。我們可以結(jié)合前置化作業(yè)梳理當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)與方法。每個(gè)人都有自己擅長的與不足的方面，因而在反思時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。教師要指導(dǎo)學(xué)生捫心自問，哪些知識(shí)已經(jīng)理解與掌握了，哪些還一知半解，哪些還存有疑惑的，建立自我確認(rèn)感，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我消化與構(gòu)建。反思的范圍不僅是內(nèi)容，也要會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方法。有哪些學(xué)習(xí)方法是合適的？對(duì)自己所完成的前置性作業(yè)滿意嗎？今天的學(xué)習(xí)注意力專注嗎？學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生是不斷變化與成長的，他們在一次次的鍛煉中磨煉著自己的意志，提高著學(xué)習(xí)的能力。我們要能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)、拓展延伸，盡我們所能地把前置化作業(yè)發(fā)展成有意義的課程資源，為優(yōu)化課堂教學(xué)而努力。

5 構(gòu)“容”：把握數(shù)學(xué)本質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生能夠進(jìn)行思維操作和內(nèi)在加工的教學(xué)材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容的來源一般有兩種：一是預(yù)設(shè)，即事先準(zhǔn)備的;二是生成，即隨機(jī)獲取的。這些教學(xué)內(nèi)容都賦予了數(shù)學(xué)本質(zhì)，包含了數(shù)學(xué)知識(shí)的本真面貌與內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展過程，數(shù)學(xué)思想方法的歸納、提煉，以及數(shù)學(xué)的理性精神等。深度學(xué)習(xí)能將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的智能。

6 建“系”：注重知識(shí)關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別重視邏輯性。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是孤立、片面的，而是相互之間有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)發(fā)生新知識(shí)與舊知識(shí)的同化或順應(yīng)過程。深度教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)”，教師基于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，準(zhǔn)確把握相應(yīng)的“核心內(nèi)容”，從而依據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的分析處理細(xì)節(jié)與整體、“生成”與“再認(rèn)識(shí)”等對(duì)立環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，使學(xué)生在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)。深度教學(xué)就是要教師做學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生通過知識(shí)間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行遷移等學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體構(gòu)建新的知識(shí)體系。

7 讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想觸碰本質(zhì)

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都局限于單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很少會(huì)考慮到學(xué)習(xí)與了解相關(guān)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未能觸碰到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，不能稱之為有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也便成了一紙空談。為了有效改善上述狀況，我認(rèn)為教師有必要在教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)思想，對(duì)此，我便積極付諸到了自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。

結(jié)語

綜上所述，教師在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)前提下，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維和視野持續(xù)拓展，并在多元化實(shí)踐參與和情境感受中，在師生、同學(xué)交互式探討中，挖掘出更深層次的新知。

參考文獻(xiàn)

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