林小紅

摘 要：教師在課堂教學(xué)的過程中，容易形成兩個極端：過度發(fā)揮學(xué)生的主動性和過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。前者完全將課堂交給學(xué)生，易忽視在學(xué)生自我認(rèn)知水平有限的情況下，需要教師的引導(dǎo)才能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性;后者教師過度主導(dǎo)，容易讓學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中要有效調(diào)控課堂教學(xué)，如細(xì)化具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);小組合作，互幫互助;交流研究成果，點(diǎn)撥解疑。這樣的課堂教學(xué)才能夠既重視學(xué)生的主體性，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效調(diào)控;高效課堂

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，于是，各地廣泛運(yùn)用“雙體互促，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過筆者的實(shí)踐和觀察，課堂中普遍存在以下兩種現(xiàn)象：一種是完全以學(xué)生為主導(dǎo)。教師按照自己的設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生就若干問題去思考，小組學(xué)習(xí)討論交流，氣氛熱鬧，暢所欲言;而教師則不敢講，怕講多了，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只作為旁觀者、提問者、點(diǎn)名者，教師的主導(dǎo)作用喪失，導(dǎo)致部分學(xué)生只是湊熱鬧，有的學(xué)生只是浮于表面的思考，沒有深層次的探究等現(xiàn)象。然而就學(xué)生自身水平而言，學(xué)生主體性的發(fā)揮有限，他們?nèi)酝Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上。另一種是課堂忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師滿堂灌，讓學(xué)生做聽眾，過分突出教師的主導(dǎo)作用，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程的權(quán)利和合作交流的機(jī)會，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。

如何做到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用雙線并行，恰到好處地把握好兩主體的度，構(gòu)建師生互動、生生互動的高效課堂，成為我們要解決的重要課題。通過實(shí)踐和總結(jié)，筆者認(rèn)為學(xué)生的自主、合作、探究要和教師的主導(dǎo)、調(diào)控、落實(shí)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效益。在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)處理好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、目標(biāo)細(xì)化，便于自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的有效調(diào)控要靠教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、激勵、檢測，一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程目標(biāo)，給學(xué)生的情感和思維留有自我發(fā)展的空間。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，思考問題經(jīng)常浮于表面，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上必須給學(xué)生自主加以定向、細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)起來有目的性、方向性，有的放矢地進(jìn)行探究，如教《商不變的規(guī)律》時，筆者設(shè)計(jì)了幾個問題。

（1）什么情況下商不變？

（2）被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以不同的數(shù)，商會怎樣？

（3）在商不變的規(guī)律中，為什么零要除外？

（4）學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律有什么作用？

把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的、看得見、摸得著、便于操作的一系列“研究問題”，讓學(xué)生圍繞“研究問題”這一主線主動選擇，合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開有效的自主學(xué)習(xí)活動。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體問題，用具體問題導(dǎo)學(xué)，有利于調(diào)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)，互助合作

首先是自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是思維的體現(xiàn)，只有勤于動手、善于思考、巧于運(yùn)用才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如教四年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》這一課時，如果沒有生活常識，當(dāng)教師問1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大時，學(xué)生是無法想象的，讓學(xué)生自己動手做一個1平方厘米、1平方分米的正方形，再利用1平方厘米的小正方形量一量自己的小指甲，學(xué)生就知道自己的小指甲大小就是一平方厘米，用其他小正方形去量一量文具盒、書本、桌面有多大，在地上畫一個1平方米的正方形，讓學(xué)生站一站，1平方米能站多少人，學(xué)生在活動中感受到這些單位有多大。然后，教師出示物體和圖形，讓學(xué)生目測這些物體和圖形的面積有多大，學(xué)生能準(zhǔn)確使用面積單位，這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)一條小手帕有4平方米那么大，學(xué)校操場只有500平方厘米那么大的笑話。

學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中探索，在動手中動腦，把課堂學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，再把生活中的數(shù)學(xué)帶到課堂中來，在積極主動中探索、感受數(shù)學(xué)。學(xué)生明確了要探究的問題之后，先帶著問題通過自學(xué)、自悟，主動地去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，主動地去探索未知，以個人獨(dú)特的方式去理解內(nèi)化知識，從而促使課堂形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和有效方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動。促使學(xué)生自覺、自主、高效地學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力。

其次是互助合作。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，教師出示二分之一和四分之一比較大小，教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行比較。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘生活知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，使他們從入學(xué)開始就習(xí)慣于有事和小伙伴商量，學(xué)生在商量、爭執(zhí)、討論之下，得出多種方法比較：（1）通過折一折（折正方形）比較;（2）通過畫2個相等的圓，涂出二分之一和四分之一進(jìn)行比較;（3）通過舉例說明：1個蘋果2人平均分與4人平均分，按每人得到多少進(jìn)行比較;（4）通過畫線段進(jìn)行比較。學(xué)生一邊動手操作，一邊口述比較方法，還在與同學(xué)充流，爭辯中形成共識，完善于對分?jǐn)?shù)大小比較的理解。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己的收獲和困惑，在小組內(nèi)或同桌間合作交流，交流自己的所感所想，互相幫助解決困惑之處，小組內(nèi)盡量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不讓一個同學(xué)掉隊(duì)。在此環(huán)節(jié)中，教師要適時調(diào)控，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動中及時了解和把握有價(jià)值的教學(xué)信息，便于有效反饋。教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到每一位成員的參與情況，而非幾位同學(xué)的表現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，互幫互助。同時，在過程中教師要善于指導(dǎo)，要讓每一位學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中，在原有的基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步。

三、成果交流，質(zhì)疑解難

小組之間匯報(bào)學(xué)習(xí)成果前，先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，形成合作學(xué)習(xí)，把目標(biāo)要求深入探究，解決疑難。接著讓學(xué)生代表交流本組或個人的學(xué)習(xí)成果，提出自己小組內(nèi)的疑難，或有爭議的問題，進(jìn)行全班交流，深入解決了學(xué)生的疑難，達(dá)到查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過全班交流從其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)那里獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和解決問題的策略，達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享，促進(jìn)共同發(fā)展。

此環(huán)節(jié)教師的調(diào)控作用不可忽視。學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)離不開教師的有效調(diào)控，教師應(yīng)該多渠道收集有效教學(xué)信息，通過篩選利用教師的精講點(diǎn)撥與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)性有機(jī)結(jié)合起來。在教師的組織下，學(xué)生進(jìn)行全班交流，小組與小組之間共同分享自主探究的成果，教師適時地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)是教學(xué)內(nèi)容的畫睛之筆，它提升了學(xué)生的思維水平，促進(jìn)了學(xué)生知識的自我建構(gòu)，也可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。對于大部分學(xué)生很難理解和掌握的困惑處、難點(diǎn)處，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，要做到全面講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣課堂教學(xué)才能落到實(shí)處，取得成效。

四、鞏固練習(xí)，反饋矯正

“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！弊鳛榻虒W(xué)過程組織者的教師，就必須通過多種練習(xí)形式有效反饋，當(dāng)堂了解哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生有困難，哪些知識是學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，教師都要全面了解，采取措施補(bǔ)救。采取的形式可以是自我檢測、小組內(nèi)多向交流、反饋練習(xí)等，以促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的相互作用的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。

五、隨堂檢測，完成目標(biāo)

學(xué)習(xí)過程中我們需要檢測學(xué)生對知識的理解，展示思維過程，評價(jià)自我發(fā)展，找出失誤的原因，及時了解有價(jià)值的教學(xué)信息進(jìn)行反饋，調(diào)控教學(xué)思路，提出改進(jìn)的方法，逐步形成能力。教師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必須通過反饋性練習(xí)或者檢測，其結(jié)果有利于教師調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動。因此，每節(jié)課最好留10分鐘時間用來檢測，在檢測結(jié)束后，教師一定要及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可抽一些不同層面的學(xué)生進(jìn)行批閱，也可同位交換或小組批閱，然后匯集檢測結(jié)果，依據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行分析講解、強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

綜上，教師要讓課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的平臺，才能從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無序失控的困惑中解脫出來，避免因?yàn)榻處煵徽{(diào)控或調(diào)控失當(dāng)而使學(xué)生主體性的發(fā)揮受到不必要的限制和負(fù)面影響。將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”變成現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性大大提高，將學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)推向深入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的優(yōu)化，學(xué)習(xí)方式的形成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。有效調(diào)控下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動思維和大膽實(shí)踐的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，使他們具備良好的個性、樂觀的人生態(tài)度、積極向上的動力和創(chuàng)新精神。