摘 要：教育部頒發(fā)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)，高中地理教學(xué)要重視問(wèn)題式教學(xué)。在高考地理備考中，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。文章以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“明確考什么”“清楚如何考”“落實(shí)怎么做”，提出了行之有效的高考地理備考策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高考地理;備考策略

2018年，教育部頒發(fā)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，高中地理教學(xué)要重視問(wèn)題式教學(xué)，教師要結(jié)合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，聯(lián)系國(guó)內(nèi)、國(guó)際現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有價(jià)值的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知能力[1]。

在高考地理備考中，問(wèn)題式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。而教師在實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)中遇到很多困惑，如學(xué)生習(xí)慣“滿堂灌”，依賴教師給出答案，而教師尤其新教師沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力不足，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，有的教師因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁多，精力有限，沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，也有教師不知道如何開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)。

針對(duì)上述現(xiàn)象，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將問(wèn)題式教學(xué)的基本程序歸納為三大步和八小步，三大步包括教師精心準(zhǔn)備、學(xué)生合作探究和師生驗(yàn)證總結(jié)，八小步包括選擇教學(xué)主題、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生情況、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題和學(xué)生展示評(píng)價(jià)等，如圖1所示。

教師在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要廣泛查找、精心篩選資料，合理設(shè)置問(wèn)題情境，充分帶動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，同時(shí)教師要特別注意觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，及時(shí)反饋，多視角評(píng)價(jià)、肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，不斷提高師生在設(shè)計(jì)、提問(wèn)、分析和解決問(wèn)題等方面的能力。

本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合案例探討高考地理備考的有效策略。

一、構(gòu)建知識(shí)框架，夯實(shí)基礎(chǔ)——明確考什么

教育部考試中心對(duì)高考命題的指導(dǎo)意見(jiàn)要求，圍繞高考的核心功能，全面深化考試內(nèi)容改革;科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，優(yōu)化高考選拔功能，強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育[2]。地理高考內(nèi)容，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，而是以點(diǎn)考面。因此，高考地理備考，首先要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)框架，明確地理高考的主干。

這里探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，具體做法是：教師先讓學(xué)生瀏覽整章（節(jié)）知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制這一章（節(jié)）知識(shí)的思維導(dǎo)圖。教師在課堂上重點(diǎn)復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以通過(guò)互相交流、評(píng)價(jià)完善自己的思維導(dǎo)圖，確定這一章（節(jié)）知識(shí)的重難點(diǎn)。學(xué)生在積極繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，將單調(diào)、孤立的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，變零散的知識(shí)為系統(tǒng)，將一些容易混淆的概念區(qū)分開(kāi)，最終使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)由多變少，所學(xué)課本由厚變薄，不斷提高知識(shí)的遷移能力、聯(lián)系能力和問(wèn)題解決能力。尤其能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中既見(jiàn)樹(shù)木、又見(jiàn)森林，時(shí)刻明確地理高考考查的主要內(nèi)容，從而避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中迷失方向。以思維導(dǎo)圖形式梳理影響氣候形成的因素，如圖2所示。

二、研究高考試題，有的放矢——清楚如何考

研究高考試題，了解甚至把握高考命題方向，可以加強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。

縱觀近幾年的全國(guó)卷地理高考試題，無(wú)論素材選擇、題目類型，還是呈現(xiàn)形式，都比較穩(wěn)定。選材豐富精準(zhǔn)，設(shè)問(wèn)巧妙準(zhǔn)確，答案層次分明，很好地體現(xiàn)了高考試題對(duì)“一體四層四翼”的評(píng)價(jià)要求和人才選拔。作者以2019年高考地理全國(guó)Ⅲ卷為例說(shuō)明高考試題在體現(xiàn)“四翼”方面的具體表現(xiàn)。

1.強(qiáng)調(diào)主干，反映基礎(chǔ)性

地理高考?xì)v來(lái)重視考查基本概念、原理和規(guī)律等主干知識(shí)的理解和應(yīng)用，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等基本原理和規(guī)律，工農(nóng)業(yè)、城市和交通的區(qū)位條件以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等主干知識(shí)。例如，第1～2題，以廚余垃圾處理為情境考查可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑;第3～5題，以我國(guó)的糧食安全為背景考查區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)、問(wèn)題和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑;第6～8題，通過(guò)西伯利亞的植被覆蓋考查全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響;第9～11題，以新疆獨(dú)庫(kù)公路為載體考查地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系和地理環(huán)境的整體性特點(diǎn);第36題則是考查不同級(jí)別城市的服務(wù)功能、工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn);第37題主要考查地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素。

2.強(qiáng)調(diào)能力，體現(xiàn)綜合性

近幾年的地理高考試題越來(lái)越重視能力考查，要求學(xué)生具有獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物以及論證和探究地理事物的能力，對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求逐步提高。如第37題第（1）題，學(xué)生通過(guò)圖文材料能夠解讀出“河岸陡峭、側(cè)蝕較弱、下切較強(qiáng)”，從而得到“河岸巖性堅(jiān)硬且單一”，由此可以論證圖示河段河面寬度變化不明顯的原因。第（2）題，學(xué)生通過(guò)讀圖可描述出河流斷面河水深度的變化特征，并通過(guò)材料中的“發(fā)源于美國(guó)內(nèi)陸高山，河流上游段受季節(jié)性融雪和大氣降水補(bǔ)給”和問(wèn)題中的“4～6月”，可以推斷河段斷面河水深度不斷增加及其原因。第（3）小題，根據(jù)文字材料“7月后主要受降水補(bǔ)給，降水多為暴雨”和圖像中“8月15日河底淤積”可以推斷該河流8月以降水補(bǔ)給為主，降水集中，流水侵蝕增強(qiáng)，河流含沙量增大;而在降水較少時(shí)，河流速度減慢，泥沙淤積，從而帶來(lái)河床泥沙的快速淤積。

3.重視情境，考查應(yīng)用性

關(guān)注生活實(shí)際，以真實(shí)的生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)科素養(yǎng)去分析和解決問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)人類生存的不同尺度、類型和功能的復(fù)雜可變的地理環(huán)境，綜合分析地理各要素及這些要素的時(shí)空特點(diǎn)，理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也是地理高考比較突出的特點(diǎn)。如與生活息息相關(guān)的廚余垃圾處理問(wèn)題、影響溫飽的糧食安全問(wèn)題、切身體驗(yàn)到的全球變暖帶來(lái)的影響、我國(guó)公路建設(shè)的偉大成就——獨(dú)庫(kù)公路、我國(guó)北方一些農(nóng)用大棚內(nèi)土壤次生鹽堿化問(wèn)題等，這些試題都要求學(xué)生在設(shè)置的真實(shí)情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和具備的能力分析和解決人類生產(chǎn)生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考查學(xué)生的應(yīng)用能力，既具有時(shí)代性，又突出實(shí)踐性。

（3）強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)任何區(qū)域都要引導(dǎo)學(xué)生在地圖上落實(shí)位置，包括絕對(duì)位置和相對(duì)位置，據(jù)此推理、分析其地理意義。問(wèn)題式教學(xué)可以借助某區(qū)域的背景材料，由淺入深設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將區(qū)域內(nèi)要素的分布規(guī)律或特征與更大或更小的區(qū)域建立同一主題的聯(lián)系，從而能夠?qū)^(qū)域差異置于區(qū)域統(tǒng)一規(guī)律的大背景之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域特征和區(qū)域差異的認(rèn)知。例如，復(fù)習(xí)世界地理時(shí)，作者給出世界兩條大河的經(jīng)緯度位置（圖5），設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考解決，掌握兩條河流所在區(qū)域的地理特征和差異。

①比較兩條河流水文特征的異同點(diǎn)。

②比較兩條河流沿岸的主要植被類型的差異，并分析其主要原因。

③說(shuō)出兩條河流下游地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的限制性因素分別是什么，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。

[圖5 世界兩條大河位置圖]

（4）培養(yǎng)地理思維能力。地理思維包括綜合思維、邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維等，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，可從多角度、多方向設(shè)置問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。如復(fù)習(xí)自然界的水循環(huán)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情境，據(jù)此設(shè)置問(wèn)題鏈。

蓄水能力是評(píng)價(jià)土壤水源涵養(yǎng)、調(diào)節(jié)水循環(huán)能力的主要指標(biāo)之一。林地土壤蓄洪作用主要反映在毛管孔隙水的貯存能力上。土壤持水量飽和后會(huì)產(chǎn)生地表和地下徑流。讀四川盆地東部海拔350～951米某山不同林地土壤孔隙度和持水性資料（表2），思考并回答下列問(wèn)題。

[林地類型 孔隙度/% 有機(jī)質(zhì)含量/% 飽和持水量/t/hm2 總孔隙 非毛管孔 毛管

孔 針闊混交林 59 17 45 4.62 503 常綠闊葉林 63 16 47 3.18 648 楠竹林 52 12 40 2.08 312 灌木林 73 17 56 7.79 1 833 ][表2 四川盆地東部海拔350～951米某山?不同林地土壤孔隙度和持水性資料]

①如果該山地要建設(shè)水土保持林，最適合的林地類型是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

②在相同降水條件和相同前期土壤濕度條件下，如果忽略其他因素的影響，產(chǎn)生徑流時(shí)間最長(zhǎng)的是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

③當(dāng)?shù)毓嗄玖钟袡C(jī)質(zhì)含量高，推測(cè)其影響因素有哪些？

（5）加強(qiáng)閱讀和表達(dá)訓(xùn)練。高考試題對(duì)閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)的要求在不斷提高。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)解讀情境材料中的新概念、新事物、新現(xiàn)象，理解材料，弄清與之相關(guān)的地理本質(zhì)問(wèn)題，抓住試題要考查的核心概念和原理，將原本復(fù)雜、生僻的問(wèn)題變得具體、明確，從而準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題的主語(yǔ)，使結(jié)論有邏輯、有條理、完整又簡(jiǎn)潔。如復(fù)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，可結(jié)合最近的臺(tái)風(fēng)天氣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題。

臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的一種特殊形式。2019年9月2日第13號(hào)臺(tái)風(fēng)“玲玲”生成于菲律賓以東洋面，一路向西北并在朝鮮登陸，7日到達(dá)我國(guó)東北地區(qū)后，逐漸減弱為溫帶氣旋。圖6為9月2日11時(shí)至7日11時(shí)（北京時(shí)間）“玲玲”的路徑概率預(yù)報(bào)圖。

①說(shuō)出臺(tái)風(fēng)“玲玲”在9月2日11時(shí)至7日11時(shí)可能的移動(dòng)路徑。

②結(jié)合氣旋的形成，解釋臺(tái)風(fēng)“玲玲”在菲律賓以東洋面是如何形成的。

③分析臺(tái)風(fēng)“玲玲”登陸并移動(dòng)到我國(guó)東北后是如何減弱為溫帶氣旋的。

2.考點(diǎn)結(jié)合課標(biāo)，精選精練試題

教師結(jié)合高考考點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究高考試題后，再精選試題。精選試題要把握“四選四不選”的原則。四選：一選高考真題，特別是全國(guó)卷高考題;二選各地新穎的統(tǒng)考題，尤其是東部發(fā)達(dá)地區(qū)的高考模擬試題;三選能夠深化理解基本概念、規(guī)律、原理及過(guò)程的題目;四選學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的，特別是形成定勢(shì)思維的題目。四不選：學(xué)生都會(huì)和都不會(huì)的題目不選;偏、難、怪、繁和超綱題目不選;有爭(zhēng)議的題不選;教師集體不能確定答案的題不選。

總之，在高考地理備考過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，既要從宏觀上把握考什么、怎么考，又要從微觀上落實(shí)怎么做。在實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)中，教師一定要將課堂還給學(xué)生，將問(wèn)題留給學(xué)生，將討論讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己寫(xiě)出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生分享和評(píng)價(jià)答案。盡可能讓學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)中，通過(guò)解讀問(wèn)題情境、深入思考和提問(wèn)，分析情境問(wèn)題，積極主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)備考中，從而達(dá)到“聽(tīng)得進(jìn)、記得住、說(shuō)得出和寫(xiě)得對(duì)”的效果，提高復(fù)習(xí)效率。

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