朱戰(zhàn)輝

[摘? 要]在城市化背景下，農(nóng)村留守兒童教育問題越來越突出，并且在將來較長一段時(shí)期還將延續(xù)。在鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整以及現(xiàn)代素質(zhì)教育理念主導(dǎo)下的鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，帶來了學(xué)校教育退縮和家庭教育責(zé)任強(qiáng)化的結(jié)果。原來的隔代教育面臨著家庭教育缺位的矛盾，難以滿足現(xiàn)代教育的需求，青年婦女回歸家庭留守陪讀是農(nóng)民家庭的策略選擇，已經(jīng)成為一種新趨勢。已婚青年婦女留守陪讀模式下，家庭勞動(dòng)力分工精細(xì)化，青年婦女成為家庭教育的主要承擔(dān)者，家庭兩代勞動(dòng)力合力提供經(jīng)濟(jì)支持，青年婦女在子女家庭教育決策中的話語權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)。青年婦女留守陪讀一定程度上改善了家庭教育缺位的狀況，但是依然面臨著文化層次不高、教育理念陳舊的矛盾，同時(shí)家庭教育支出負(fù)擔(dān)加重，新的教育不均衡逐漸顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]青年婦女;陪讀;城市化;鄉(xiāng)村教育;家庭策略

[中圖分類號(hào)]C913.68[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-4479（2020）01-0088-09

一、問題的提出

在我國工業(yè)化和城市化快速發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，與此相伴隨的，農(nóng)村留守兒童成為中西部農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，在城市化進(jìn)程中，留守兒童規(guī)模迅速擴(kuò)大。留守兒童雖然有完整的家庭，但是實(shí)際生活中，他們往往生活在隔代家庭中，生活照料等問題主要轉(zhuǎn)移到（外）祖父母身上。[1]農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境遭遇到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化等方面都面臨著諸多問題。[2]農(nóng)村留守兒童問題成為學(xué)術(shù)界和政策部門持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)。

教育是農(nóng)村留守兒童成長中的核心問題，關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的討論和爭論一直在持續(xù)。既有研究延續(xù)農(nóng)村留守兒童問題化的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育面臨以下問題：需要承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)，占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間;祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，難以提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo);親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn);在讀書無用論和農(nóng)村青少年輟學(xué)潮影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;農(nóng)村教育資源的約束。[3]關(guān)于父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童教育的影響也有不同的爭論。有學(xué)者指出，外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持，從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)。[4]并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不因他們的父母是否出去打工和打工長短而有差異。[5]雖然關(guān)于父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)成績的影響尚存爭論，但是對(duì)于留守兒童家庭教育缺位和親情缺失則有較廣泛的共識(shí)。由于越來越多的農(nóng)村父母外出務(wù)工經(jīng)商，長期與子女分離，祖輩已經(jīng)成為農(nóng)村子女家庭教育的主要承擔(dān)者，這種情況在中西部已是普遍現(xiàn)象，并且還將長期存在。在隔代照料和隔代教育模式下，面臨著諸多問題。留守兒童處于情感、人格發(fā)育方面的變化轉(zhuǎn)折期，長期與父母分離由祖輩照料，缺少父母的直接親情關(guān)懷和學(xué)習(xí)監(jiān)督，很容易受到消極情緒的困擾，影響學(xué)習(xí)和人格發(fā)育。[6]

雖然留守兒童面臨著家庭教育缺位的問題，但是在留守兒童現(xiàn)象出現(xiàn)的相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)，鄉(xiāng)村教育還在興盛發(fā)展，學(xué)校教育和農(nóng)民家庭的教育理念保持著傳統(tǒng)的一面。由于在兒童教育中，學(xué)校教育還發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此這一時(shí)期留守兒童的教育問題并不造成根本性的影響。進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)過持續(xù)的鄉(xiāng)村教育改革，農(nóng)村留守兒童面臨著新的教育環(huán)境。布局調(diào)整乃至農(nóng)村教育受現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化思想所主導(dǎo)，學(xué)校教育隱性功能逐漸消失，物質(zhì)化問題日益嚴(yán)重，學(xué)校撤并后，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自然的分流，強(qiáng)化了社會(huì)分層，加劇了教育的不平等。[7]家庭教育投入是教育改革與發(fā)展的重要支持性因素，教育改革與發(fā)展離不開優(yōu)化家庭教育投入結(jié)構(gòu)、離不開家庭教育投入取向的參與和滲透。[8]家庭為了滿足其家庭成員的教育需求，付出勞動(dòng)、支出貨幣以換取教育服務(wù)，[9]面臨著家庭之間和城鄉(xiāng)之間的差距。因此有學(xué)者呼吁，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)密切配合的立體化的“三位一體”教育格局。[10]可見，在教育改革和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，家庭和家庭教育在農(nóng)村兒童教育中的作用越來越突出。面對(duì)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型及家庭教育在農(nóng)村兒童教育中的作用凸顯，原來普遍存在的留守兒童隔代照料和隔代教育模式還能否適應(yīng)新的教育需求？鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)民家庭提出了怎樣的要求？城市化進(jìn)程中的農(nóng)民家庭面臨著怎樣的抉擇，該如何選擇？

筆者在浙東山區(qū)農(nóng)村、長江中游F鎮(zhèn)以及晉西北W鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有別于原來的隔代教育模式，青年婦女留守陪讀逐漸成為新的普遍現(xiàn)象。不同于因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)或者人力資本限制，無法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而留在家庭順便承擔(dān)孩子教育、照料老人和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的傳統(tǒng)農(nóng)村留守婦女現(xiàn)象，青年留守婦女則主要是為了應(yīng)對(duì)子女家庭教育缺位而選擇專門留守或者返鄉(xiāng)陪讀，是城市化進(jìn)程和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中的新現(xiàn)象和新趨勢。本文基于多地的經(jīng)驗(yàn)調(diào)研基礎(chǔ)，從農(nóng)村青年婦女留守陪讀現(xiàn)象切入，對(duì)城市化進(jìn)程中，面臨鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，農(nóng)民家庭做出的策略選擇方式進(jìn)行學(xué)理考察。

二、鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型：學(xué)校教育退縮與家庭責(zé)任強(qiáng)化

在農(nóng)村兒童的教育責(zé)任分配中，不同時(shí)期起主導(dǎo)作用的主體也在發(fā)生變化，以學(xué)校為代表的公共教育資源和以家庭為代表的私人教育資源，一直是支持和影響農(nóng)村兒童教育的主要因素。在教育改革的背景下，傳統(tǒng)以學(xué)校為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育模式逐漸瓦解，家庭在農(nóng)村兒童教育中的地位和作用不斷強(qiáng)化，這種變化也在一定程度上影響著農(nóng)民家庭教育模式的選擇。

（一）學(xué)校教育為主導(dǎo)的農(nóng)村兒童教育模式

新中國成立之后的集體時(shí)期，國家和政府十分重視兒童教育，兒童教育是國家和集體的責(zé)任，肩負(fù)著國家的未來，在國家和集體的大力投入下，極大地提高了人口受教育率。改革開放之后的整個(gè)稅費(fèi)時(shí)期，村集體是鄉(xiāng)村教育的主要承擔(dān)者，通過收取教育附加費(fèi)、教育籌資等形式，每個(gè)村集體都組織起有效的村辦教育，保障了農(nóng)村兒童的入學(xué)。這一時(shí)期隨著農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村開始出現(xiàn)了因年輕人外出而形成的留守老人和留守兒童隔代照料現(xiàn)象。然而整個(gè)稅費(fèi)時(shí)期留守兒童教育問題并不十分突出，這主要與兩方面因素有關(guān)。首先是學(xué)校教育發(fā)揮了農(nóng)村兒童教育的主導(dǎo)作用，父母外出務(wù)工所形成的家庭教育缺位問題并不十分突出，家庭主要是祖輩提供生活照料的場所，兒童絕大多數(shù)的教育責(zé)任由學(xué)校承擔(dān)，時(shí)間在學(xué)校度過。其次是這一時(shí)期農(nóng)民的教育理念還比較傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)校才是學(xué)習(xí)文化的教育場所，對(duì)家庭教育的作用并不重視，因此并不認(rèn)為子女留守會(huì)帶來家庭教育方面的問題。與此同時(shí)，在計(jì)劃生育政策實(shí)行初期，農(nóng)村家庭生育觀念和生育結(jié)構(gòu)還沒徹底轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)生育觀下的家庭，重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，對(duì)教育重視不足。[11]外出務(wù)工改善家庭經(jīng)濟(jì)是家庭的主要目標(biāo)，而這一時(shí)期子女家庭教育問題還沒有真正作為家庭的大事被重視。因此在整個(gè)稅費(fèi)時(shí)期，雖然存在留守兒童問題，但是在學(xué)校教育為主導(dǎo)的農(nóng)村兒童教育模式下，村辦學(xué)校教育、同輩群體、家庭和村莊社會(huì)在同一個(gè)場域中共同擔(dān)負(fù)起留守兒童教育，這一時(shí)期留守兒童家庭教育矛盾尚不突出。

（二）鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型與教育責(zé)任配置

進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)素質(zhì)教育和家庭教育的強(qiáng)調(diào)使農(nóng)村留守兒童的教育問題尤其是家庭教育問題不斷顯現(xiàn)。在教育改革和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，教育責(zé)任重新配置，家庭教育逐漸被重視，提升到與學(xué)校教育同等重要的位置。相較于稅費(fèi)時(shí)期的學(xué)校教育主導(dǎo)模式，鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的突出特點(diǎn)是學(xué)校教育的退縮，家庭教育責(zé)任的不斷強(qiáng)化和農(nóng)村兒童教育主體多元化特征顯著。

首先是公辦學(xué)校教育的退縮。學(xué)校教育的退縮并不是學(xué)校教育不再重要或者不再是教育的主要承擔(dān)者，只是在教育改革中原本學(xué)校教育為主導(dǎo)的模式，在對(duì)家庭和社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)調(diào)中，公辦學(xué)校教育不再是一方主導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育理念和模式得以確立。這其中，撤點(diǎn)并校和對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，使得學(xué)校在農(nóng)村兒童教育中的責(zé)任減弱。第一，撤點(diǎn)并校進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，是計(jì)劃生育和人口流動(dòng)帶來的農(nóng)村學(xué)齡兒童減少的現(xiàn)實(shí)選擇，同時(shí)也促進(jìn)了公辦教育資源的整合和優(yōu)化配置，提高了利用效率。第二，素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中也不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的在校時(shí)間、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)等都進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，學(xué)校責(zé)任更為多元，但是單一的教育責(zé)任被沖淡了。在東中西部的鄉(xiāng)村調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生減負(fù)的改革背景下，學(xué)生在校時(shí)間被嚴(yán)格控制，很多鄉(xiāng)村小學(xué)下午三四點(diǎn)鐘必須放學(xué)離校，不準(zhǔn)組織學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)格限制傳統(tǒng)的語文數(shù)學(xué)等課程學(xué)時(shí)，增加體音美等素質(zhì)教育課時(shí)，很多地方每周數(shù)學(xué)課只有三四節(jié)。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也不再以成績競爭為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)快樂教育，不準(zhǔn)開展學(xué)生之間、學(xué)校之間的成績競爭，學(xué)校和教師對(duì)成績競爭的壓力減輕。與此同時(shí)，學(xué)校承擔(dān)了越來越多的行政化任務(wù)和安全教育任務(wù)，這些都在一定程度上分解了學(xué)校對(duì)文化教育的精力，在教育改革和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，學(xué)校教育尤其是學(xué)校在農(nóng)村學(xué)生的文化成績教育方面的責(zé)任不斷弱化，與之相對(duì)應(yīng)的是家庭對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任不斷加強(qiáng)。

其次是家庭在農(nóng)村學(xué)生教育中責(zé)任的強(qiáng)化。在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，家庭責(zé)任強(qiáng)化既有客觀原因，也有農(nóng)民家庭教育觀念轉(zhuǎn)變的主觀原因。撤點(diǎn)并校和素質(zhì)教育改革中，學(xué)生在校時(shí)間減少，與之相對(duì)應(yīng)的是校外時(shí)間的增加，家庭承擔(dān)了更多的學(xué)生照料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的責(zé)任。撤點(diǎn)并校之后農(nóng)村學(xué)生入學(xué)距離拉長，廣大中西部農(nóng)村小學(xué)缺乏配備校車的條件，因此家庭成員需要花費(fèi)更多的時(shí)間每天接送。對(duì)學(xué)生在校時(shí)間嚴(yán)格控制之后，每天四點(diǎn)左右就要放學(xué)離校，之后大量的時(shí)間需要在家里度過。同時(shí)對(duì)課程設(shè)置和課時(shí)的控制，使得在校學(xué)習(xí)只能勉強(qiáng)按照課程大綱講完規(guī)定課程，難以在學(xué)校進(jìn)行練習(xí)和輔導(dǎo)，因此練習(xí)鞏固和輔導(dǎo)需要在校外由家庭來承擔(dān)。鄉(xiāng)村教育改革在客觀上增加了家庭的教育責(zé)任分擔(dān)。在素質(zhì)教育和家庭、學(xué)校、社會(huì)立體化教育理念的影響下，農(nóng)民對(duì)家庭教育的意識(shí)和重視程度逐漸增加，農(nóng)村父母在主觀上更加重視子女的教育投入和家庭責(zé)任。隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)行和市場競爭的加劇，家庭對(duì)子女抱有很高的向上流動(dòng)的期望，高度重視對(duì)子女教育的投入，[12]這種投入不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)村家庭在時(shí)間和人力方面對(duì)子女教育的投入也都有很大程度的增加?？傊卩l(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型和市場化改革過程中，農(nóng)村兒童教育出現(xiàn)了私人責(zé)任化和市場化的轉(zhuǎn)型，學(xué)校等公共教育的縮減，使得兒童教育成為家庭的主要責(zé)任。

三、已婚青年婦女陪讀：城市化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教育困境與農(nóng)民家庭策略

隨著我國城市化進(jìn)程的加速和不斷深入，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力離開農(nóng)村進(jìn)入城市務(wù)工經(jīng)商，“半工半耕”已經(jīng)成為中國農(nóng)民最為普遍的家庭生計(jì)模式，“新三代家庭結(jié)構(gòu)”[13]成為城市化轉(zhuǎn)型中農(nóng)民家庭基本的結(jié)構(gòu)模式。處在城市化過程中的農(nóng)民家庭，面臨進(jìn)城的激烈競爭和巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，還不足以完成全家體面進(jìn)城的城市化目標(biāo)，因此青年人在城里務(wù)工，老人和小孩在農(nóng)村生活的家庭模式還將持續(xù)存在，這也意味著農(nóng)村留守兒童及其教育問題依然突出。面對(duì)農(nóng)民城市化的壓力，以及鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中家庭教育的困境，需要農(nóng)民家庭做出符合家庭利益和實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。

（一）城市化進(jìn)程中的鄉(xiāng)村教育困境

農(nóng)村留守兒童主要是由（外）祖父母進(jìn)行隔代照料和隔代教育，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育模式下，留守兒童家庭教育還可以被學(xué)校替代，問題并不突出。但是在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型以及市場化改革的背景下，農(nóng)民家庭對(duì)兒童的教育責(zé)任不斷強(qiáng)化，要承擔(dān)起更多的家庭教育責(zé)任。然而延續(xù)隔代教育的模式已經(jīng)難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，面臨著一系列矛盾和困境。

首先是隔代教育帶來的家庭教育缺位困境。農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外務(wù)工，普遍由祖輩承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，由此也帶來了家庭教育缺位等諸多矛盾。這種監(jiān)護(hù)人年齡偏大且文化程度較低，使得他們不太可能給農(nóng)村留守兒童提供學(xué)習(xí)上的支持和幫助，他們的最主要職責(zé)可能是僅僅為留守兒童提供食宿等生活條件。[14]與此同時(shí)，祖輩的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是在鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化生活中習(xí)得的，注重對(duì)兒童的傳統(tǒng)倫理道德習(xí)慣的培養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊難以跟上新時(shí)期學(xué)生教育的需求。注重安全而輕視學(xué)習(xí)教育也是隔代教育普遍存在的問題，在調(diào)研中很多爺爺奶奶說“不出事就好，管不了孫子其他就由著他來”，可見隔代教育對(duì)家庭教育依然難以形成足夠的重視，孫子交到自己手上安全才是第一位的。這種隔代教育造成的家庭教育缺位，是與當(dāng)前鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型期對(duì)家庭教育責(zé)任的強(qiáng)化難以匹配的，需要進(jìn)行新的家庭資源配置。

其次城鄉(xiāng)教育資源不均衡配置造成的鄉(xiāng)村教育衰落。在快速的城市化進(jìn)程中，不但農(nóng)村人口加速向城市轉(zhuǎn)移，同時(shí)優(yōu)質(zhì)教育資源也不斷向城市集聚，鄉(xiāng)村教育明顯衰落。第一，農(nóng)村學(xué)校生源流失嚴(yán)重，尤其是優(yōu)質(zhì)生源爭相進(jìn)城接受教育情況普遍。在農(nóng)村，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的家庭率先把孩子送到城里的學(xué)校接受教育，同時(shí)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生家長，為了讓孩子接受更好的教育條件也爭相把孩子送到城里的學(xué)校，生源流失影響了鄉(xiāng)村學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境。在晉西北Z鄉(xiāng)，1萬余人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村學(xué)校在校學(xué)生只有四五十人;長江中游F鎮(zhèn)鄉(xiāng)村完小的在校學(xué)生人數(shù)也不足百人，一些學(xué)生人數(shù)只有個(gè)位數(shù)的教學(xué)點(diǎn)難以維持而撤并;東部發(fā)達(dá)地區(qū)的偏遠(yuǎn)山區(qū)也面臨同樣的鄉(xiāng)村學(xué)校生源嚴(yán)重流失的矛盾。第二，鄉(xiāng)村學(xué)校年輕專職教師缺乏，難以滿足素質(zhì)教育的要求。在長江中游F鎮(zhèn)，很多鄉(xiāng)村小學(xué)依然是以民辦教師轉(zhuǎn)公辦的老教師隊(duì)伍為主，年齡普遍在40歲以上，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，由于難以吸引和留得住年輕教師，嚴(yán)重缺乏英語、體音美等方面的專業(yè)教師，很多素質(zhì)教育要求的課程難以開起來。雖然國家對(duì)鄉(xiāng)村教育的硬件物質(zhì)設(shè)施投入了大量資源，教育環(huán)境得到了極大改善，但是軟件方面尤其是師資方面的缺乏依然嚴(yán)重，城鄉(xiāng)教育差距有進(jìn)一步拉大的趨勢。第三，城市聚集了大量優(yōu)質(zhì)公立學(xué)校以及便利的市場化教育資源，而農(nóng)村不但面臨學(xué)校教育衰敗的矛盾，同時(shí)市場化教育培訓(xùn)資源也稀缺，加劇了農(nóng)村學(xué)生向城市的流動(dòng)。

（二）鄉(xiāng)村已婚青年婦女陪讀的基礎(chǔ)

打工經(jīng)濟(jì)與代際合力提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。青年婦女陪讀增加了農(nóng)民家庭的教育支出，需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來支持，當(dāng)前農(nóng)村普遍的打工經(jīng)濟(jì)模式以及代際合力，為青年婦女回歸家庭提供了經(jīng)濟(jì)保障。對(duì)于中西部廣大農(nóng)村地區(qū)來說，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難以保障家庭經(jīng)濟(jì)的積累，務(wù)工收入成為農(nóng)民家庭的主要經(jīng)濟(jì)來源。而老年人由于被排斥出城市務(wù)工市場，但是這些低齡老人還有很強(qiáng)的勞動(dòng)能力，因此他們絕大多數(shù)返回村莊耕種土地，同時(shí)還可以在家鄉(xiāng)附近打些零工。從這種意義上來說，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也是通過“半工半耕”的勞動(dòng)力分工結(jié)構(gòu)來保障的，是最基本最普遍的農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)積累模式。同時(shí)“半工半耕”不僅是農(nóng)民家庭收入和積累的基本模式，也是農(nóng)民家庭進(jìn)行代際支持和代際合力完成家庭再生產(chǎn)的基本模式。面對(duì)當(dāng)下城市化和子女教育的高消費(fèi)壓力，單靠一代人是難以支撐的，因此為了更好地支持子女的教育，代際合力顯得尤為重要。青年婦女留守陪讀其實(shí)正是代際合作與合力的結(jié)果，通過家庭兩代勞動(dòng)力共同勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)收入和積累，來支持年輕女性回歸家庭支持下一代的教育，以此實(shí)現(xiàn)家庭的向上流動(dòng)和再生產(chǎn)。

教育競爭營造社會(huì)文化環(huán)境。打工經(jīng)濟(jì)的興起給農(nóng)民帶來了多元化的就業(yè)形式，同時(shí)也造成了農(nóng)民經(jīng)濟(jì)分化，隨著工業(yè)化和城市化深入發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)分化也逐步顯現(xiàn)。在村莊熟人社會(huì)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)分化和社會(huì)分層，就會(huì)轉(zhuǎn)化為農(nóng)民生產(chǎn)生活中的競爭行為，而教育競爭隨著教育責(zé)任私人化和市場化改革轉(zhuǎn)型而不斷加強(qiáng)。農(nóng)民的教育競爭通過教育支出而直接顯現(xiàn)，家庭收入是家庭教育支出的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，家庭收入越高，家庭教育支出也會(huì)越高。農(nóng)村教育分化與競爭始于農(nóng)村上層家庭通過進(jìn)城購房、購買市場化教育培訓(xùn)服務(wù)等方式，讓子女進(jìn)城接受優(yōu)質(zhì)的城市教育資源。城鄉(xiāng)教育資源現(xiàn)實(shí)性差距加大，以及公立學(xué)校教育退縮和市場化教育服務(wù)重要性進(jìn)一步凸顯等，都進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村教育的弱勢地位。通過增加家庭教育支出讓子女進(jìn)入城市學(xué)校，以及獲得城市便利的市場化教育服務(wù)機(jī)會(huì)，這些都成為農(nóng)民家庭之間教育競爭的標(biāo)的物。在教育分化背景下，農(nóng)村的中下層家庭面臨著巨大的教育競爭壓力，難以支付子女進(jìn)城接受教育的成本，但是面對(duì)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型下家庭教育缺失的困境，這部分家庭通過家庭勞動(dòng)力的投入和時(shí)間投入來應(yīng)對(duì)教育競爭中的不利處境。因此農(nóng)村青年婦女留守陪讀主要是農(nóng)村中下層家庭的應(yīng)對(duì)策略，在日益激烈的教育競爭環(huán)境中逐漸成為普遍趨勢。

家庭權(quán)力格局變遷促成年輕婦女回歸家庭。在快速的城市化轉(zhuǎn)型背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力加速向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)民家庭勞動(dòng)力分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在城鄉(xiāng)分割的三代家庭結(jié)構(gòu)模式下，老年人不再擔(dān)任家庭經(jīng)濟(jì)主要來源的角色，也逐漸讓渡出家庭權(quán)力給年輕的子代家庭，家庭權(quán)力格局發(fā)生變遷和重構(gòu)。與此同時(shí)，在計(jì)劃生育帶來的家庭子女?dāng)?shù)量減少以及性別比失衡的背景下，農(nóng)村男性青年面臨著較大的婚姻壓力，這些都使女性權(quán)力尤其是青年女性的家庭地位發(fā)生了很大提升。在老人權(quán)力讓渡中，家庭親子軸倒置，尤其是婆媳關(guān)系的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)逐步轉(zhuǎn)向年輕媳婦。而在夫妻關(guān)系中，男性不再是單一的主導(dǎo)地位，在城市化轉(zhuǎn)型背景下，家庭性別分工進(jìn)一步明晰，男性承擔(dān)起越來越多的掙錢養(yǎng)家的角色，在現(xiàn)代育兒高消費(fèi)化的驅(qū)使下，父親更加投入其養(yǎng)家角色之中，凸顯其為子女提供經(jīng)濟(jì)支持。[21]隨著男性向城市轉(zhuǎn)移，婦女的角色開始從次要角色向主要角色轉(zhuǎn)變，家庭事務(wù)決策權(quán)從男性轉(zhuǎn)向女性，留守婦女成為家庭中的主要決策人。[22]年輕女性回歸家庭，即是家庭權(quán)力格局變遷中女性在家庭中的決策話語權(quán)提升的結(jié)果，同時(shí)青年女性通過留守陪讀進(jìn)一步增強(qiáng)了其對(duì)子女教育的決策權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。在新的家庭權(quán)力格局下，年輕女性回歸家庭陪讀不僅僅是農(nóng)民家庭的策略選擇，同時(shí)也有其家庭政治的合理性。

五、鄉(xiāng)村已婚青年婦女陪讀的困境

在城市化進(jìn)程和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，農(nóng)村已婚青年婦女回歸家庭，選擇留守陪讀，既是農(nóng)民家庭的策略性選擇，同時(shí)也是一種結(jié)構(gòu)壓力下的被迫抉擇。青年婦女留守陪讀雖然在一定程度上改善了子女家庭教育狀況，但是也面臨著內(nèi)在困境。

（一）留守婦女本身的文化層次不高，難以滿足現(xiàn)代教育的需求

農(nóng)村已婚青年婦女留守陪讀是為了應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中隔代教育造成的家庭教育缺位的矛盾，這也在一定程度上改善了農(nóng)村兒童家庭教育狀況。青年女性相較于老年人有更高的受教育水平，同時(shí)也有過在大城市務(wù)工的經(jīng)歷，不論是文化層次還是教育觀念都比老年人更為適合作為家庭教育的承擔(dān)者。但是大部分留守女性依然面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)老化層次不高的問題，尤其是在現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念下，青年女性也難以跟上教育變革的步伐，很多青年留守女性表示“很多題我們也不會(huì)做，輔導(dǎo)不了，跟我們那時(shí)候?qū)W的東西完全不一樣，都看不懂。”另一方面，促使青年女性選擇返鄉(xiāng)留守陪讀的重要?jiǎng)恿κ呛⒆訉W(xué)習(xí)成績下滑，她們被迫返鄉(xiāng)主要還是為了提高子女學(xué)習(xí)成績。因此她們留守陪讀并不是教育理念的根本性轉(zhuǎn)變，主要是為了子女學(xué)習(xí)成績提高的權(quán)宜之計(jì)，她們主要的教育方式還是督促子女加緊學(xué)習(xí)，監(jiān)督管教作用甚至超過了家庭教育輔導(dǎo)本身。已婚青年留守女性一方面本身的教育層次不高，同時(shí)教育理念還是以管教和成績提升為導(dǎo)向，難以真正符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

（二）已婚青年婦女留守陪讀加劇了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村普遍形成了“以代際分工為基礎(chǔ)的半工半耕”農(nóng)民家庭生計(jì)模式，在這種生計(jì)模式下，農(nóng)村已婚青年女性與丈夫一起進(jìn)入城市務(wù)工，是家庭的重要?jiǎng)趧?dòng)力，對(duì)于應(yīng)對(duì)城市化帶來的經(jīng)濟(jì)壓力改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)揮了重要作用。但是在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，已婚青年婦女為了彌補(bǔ)子女家庭教育的缺位而選擇返鄉(xiāng)留守，雖然他們留守中也可以做點(diǎn)零工，但是在中西部地區(qū)這種零工機(jī)會(huì)不多且不穩(wěn)定，難以保障留守婦女的經(jīng)濟(jì)收入。因此留守陪讀家庭大多都會(huì)損失掉一個(gè)主要?jiǎng)趧?dòng)力，需要城里打工的家庭成員來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支持。已婚青年婦女留守不僅投入了直接的經(jīng)濟(jì)資源，同時(shí)也投入了勞動(dòng)力和時(shí)間，家庭教育支出成本明顯增加。在教育私人化和市場化轉(zhuǎn)型中，家庭教育支出還有獲取市場教育服務(wù)資源的支出。為了不讓孩子輸在起跑線上，已婚青年留守婦女也效仿村莊上層和城里家長給孩子報(bào)各類興趣班和輔導(dǎo)班，直接增加了家庭的教育支出壓力。已婚青年婦女留守陪讀作為農(nóng)民家庭的被動(dòng)策略選擇，不但直接損失了一個(gè)家庭勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)也增加了家庭的教育支出成本，在這一升一降中，城市化進(jìn)程和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中農(nóng)民的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更加沉重。

（三）鄉(xiāng)村教育不均衡矛盾突出

在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)校教育退縮，教育私人化和市場化興起，直接增加了農(nóng)民家庭的教育支出。尤其是在城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，公立學(xué)校教育與市場化教育資源在城鄉(xiāng)分配差距明顯，鄉(xiāng)村教育在教育改革的背景下處于更加不利地位。一些家庭條件好的農(nóng)村家庭，紛紛通過進(jìn)城買房、購買市場教育資源等方式，把子女送入城市獲得更優(yōu)質(zhì)的城市教育資源，而農(nóng)村大多數(shù)中下層家庭在城市教育資源各類限制性分配的情況下，以及家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有限，難以滿足送孩子進(jìn)城讀書的愿望，只能被迫選擇青年婦女留守陪讀的變通策略。在公共教育資源和市場教育資源的雙重配置機(jī)制下，我國教育資源分配的均等性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，擁有一定經(jīng)濟(jì)資本和政治資本的家庭，常常可以通過經(jīng)濟(jì)手段或者特殊關(guān)系等方式為子女獲得更好的教育機(jī)會(huì)，資源獲取的差異導(dǎo)致不同學(xué)校間質(zhì)量分化嚴(yán)重，從而無法滿足普通民眾的基本需求。[23]家庭教育支出是影響教育機(jī)會(huì)分布的重要因素，有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的家庭可以直接通過增加經(jīng)濟(jì)支出的方式為子女獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差的家庭只能變相通過勞動(dòng)力和時(shí)間的投入的留守陪讀來應(yīng)對(duì)教育競爭的需要。農(nóng)民家庭收入的不確定性與投資教育收益的不確定性，會(huì)對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生明顯的負(fù)向影響。[24]一些農(nóng)村家庭在子女學(xué)習(xí)成績還可以時(shí)，會(huì)努力把孩子送到城里讀書或者母親返鄉(xiāng)陪讀，以此來給予子女更好更優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績無法改善時(shí)，很多農(nóng)民家庭在投入與教育預(yù)期的不確定矛盾下，也會(huì)選擇主動(dòng)放棄，留守婦女重新外出務(wù)工，重新回歸隔代照料模式，對(duì)于父母和祖輩來說，只要孩子在家安全就好，很多家長表示“孩子學(xué)習(xí)成績不好，也不指望能讀到哪，把孩子送到學(xué)校讓學(xué)校幫著照看孩子就可以”。因此在農(nóng)民分化不斷加劇，以及城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡的背景下，鄉(xiāng)村教育面臨的不均衡矛盾進(jìn)一步突出。

六、結(jié)語

在城市化背景下，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力加速向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童教育問題持續(xù)存在。隨著鄉(xiāng)村教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，在撤點(diǎn)并校、現(xiàn)代素質(zhì)教育的改革理念和實(shí)踐中，農(nóng)村家庭教育的重要性越來越突出。而原來的隔代照料模式面臨著嚴(yán)重的家庭教育缺位的矛盾，難以滿足現(xiàn)代教育對(duì)農(nóng)民家庭教育責(zé)任強(qiáng)化的需求。因此在鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中，為了應(yīng)對(duì)家庭教育缺位的困境，農(nóng)村已婚青年婦女回歸家庭，返鄉(xiāng)留守陪讀逐漸成為新趨勢。農(nóng)村已婚青年婦女留守陪讀，是農(nóng)民家庭應(yīng)對(duì)城市化和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型壓力的應(yīng)對(duì)性策略選擇，一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村兒童家庭教育缺位的矛盾。在已婚青年婦女陪讀模式下，青年女性作為家庭教育的主要承擔(dān)者，越來越多農(nóng)村年輕女性成為專職陪讀的留守婦女，需要家庭兩代勞動(dòng)力共同提供經(jīng)濟(jì)支持，這種家庭策略選擇是農(nóng)民家庭應(yīng)對(duì)教育競爭壓力和家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)變遷的勞動(dòng)力重新配置模式。但是也面臨家庭教育支出增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大，以及鄉(xiāng)村教育進(jìn)一步分化加劇了城鄉(xiāng)之間和農(nóng)民家庭之間的不均衡性等內(nèi)在困境。因此在鄉(xiāng)村教育改革中，怎樣做到既符合現(xiàn)代素質(zhì)教育變革的方向，同時(shí)又保障農(nóng)民家庭尤其是弱勢群體子女的公平受教育權(quán)利，減輕農(nóng)民家庭教育負(fù)擔(dān)，這是值得注意和深入探討的。

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責(zé)任編輯：范瑞光