唐艷娟 江煜 王英 陸紅梅 周陽 梁路

摘? 要：混合式教學(xué)改革是高校正在大力推行的事情，目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量。文章以《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，基于該課程知識體系構(gòu)成和傳統(tǒng)教學(xué)活動特點，分析了該課程采用混合式教學(xué)時在學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面上具有的優(yōu)勢和遇到的困境，并給出了對策。還詳細闡述了本課程混合式教學(xué)設(shè)計思路、任務(wù)實施計劃、考核方式及成績構(gòu)成比重，供同行參考。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學(xué);混合式教學(xué);設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0118-04

Abstract： The reform of the blended-teaching approaches is being carried out in higher education in order to improving teaching efficiency and quality. Taking the course of Engineering Economics as an example， based on the structure of the knowledge system and the characteristics of traditional teaching activities， this paper analyses the advantages and difficulties of the course in the three sides of students， teachers and schools， and gives some countermeasures. It also elaborates on the blended-teaching design ideas， task implementation plans， assessment methods and the proportion of achievements for peer colleague reference.

Keywords： Engineering Economics; Blended-Teaching; design ideas

國內(nèi)外專家對“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點各不相同，歸納起來，“混合式教學(xué)”就是指不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評價以及這些教學(xué)要素相互之間的混合等[1]。實踐證明，混合式教學(xué)能夠?qū)ΜF(xiàn)在單純知識傳授的課堂有所改變，能夠更加以學(xué)為中心，加強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，使混合式教學(xué)模式切實成為課程質(zhì)量提升的抓手，該模式也得到了學(xué)生的認可，取得了良好的學(xué)習(xí)效果[2]。本文以石河子大學(xué)《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，分析了課程知識體系構(gòu)成和傳統(tǒng)教學(xué)活動特點，闡述了采用混合式教學(xué)時在學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面上具有的優(yōu)勢，遇到的困境和對策建議，詳細給出了混合式教學(xué)設(shè)計思路、任務(wù)實施計劃和考核方式及成績構(gòu)成比重。

一、《工程經(jīng)濟學(xué)》課程分析

（一）《工程經(jīng)濟學(xué)》課程簡介

《工程經(jīng)濟學(xué)》是研究經(jīng)濟規(guī)律在工程問題中的應(yīng)用，是研究有關(guān)工程設(shè)計和分析的效益和費用并對此進行系統(tǒng)計量和評價的學(xué)科。它包括建設(shè)資金的時間價值與等值的計算方法、工程項目經(jīng)濟效果評價原理和靜動態(tài)評價方法、工程項目經(jīng)濟效果的盈虧平衡分析與敏感性分析方法、多方案的經(jīng)濟效果評價等內(nèi)容，利用基本理論和分析方法評價工程項目可行性問題，培養(yǎng)學(xué)生具備進行工程經(jīng)濟分析的能力[3]。

目前我院開設(shè)屬于《工程經(jīng)濟學(xué)》范疇的課程有：土木工程專業(yè)（房建和道橋方向）所學(xué)課程名稱為《工程經(jīng)濟學(xué)》、給排水工程專業(yè)所學(xué)課程名稱為《水工程經(jīng)濟學(xué)》、農(nóng)業(yè)水利工程（普通班和卓越班）和水利水電工程專業(yè)所學(xué)課程名稱為《水利工程經(jīng)濟》。該課程總體目標(biāo)、授課對象、開課學(xué)期及課程性質(zhì)具體見表1所示。

（二）《工程經(jīng)濟學(xué)》課程知識單元及特點分析

1. 教學(xué)大綱規(guī)定的知識單元及學(xué)時分配

參考石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2017版），與其配套的《工程經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)大綱中對應(yīng)的知識單元和學(xué)時數(shù)見表2所示。

2. 工程經(jīng)濟學(xué)知識單元體系、重點、難點及知識類型

通過梳理各專業(yè)人才培養(yǎng)中的教學(xué)大綱中的知識單元，歸納出工程經(jīng)濟學(xué)知識單元體系、重點與難點及知識類型，具體見圖1所示。

水建學(xué)院工科學(xué)生不論什么專業(yè)方向?qū)W習(xí)本門課程時，學(xué)習(xí)經(jīng)濟評價基本理論和基本分析方法是一樣的，不同的是，利用相同的基本理論和分析方法評價不同類型的工程項目（房建項目、工業(yè)項目、道路橋梁項目、給排水工程項目、水利建設(shè)項目等）可行性問題，為政府部門和投資者提供決策依據(jù)。為了方便論述，以下將四個專業(yè)的《水工程經(jīng)濟學(xué)》、《工程經(jīng)濟學(xué)》、《水利工程經(jīng)濟》統(tǒng)稱為《工程經(jīng)濟學(xué)》。

二、《工程經(jīng)濟學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)活動分析

隨著“工程技術(shù)人員應(yīng)具備一定經(jīng)濟觀點”要求的進一步提高，我院從1992年開設(shè)《水利經(jīng)濟》和《建筑工程經(jīng)濟》，2009年的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案把《建筑工程經(jīng)濟》課程更名為《工程經(jīng)濟學(xué)》;2006年給排水專業(yè)在開設(shè)《工程概預(yù)算》的基礎(chǔ)上，新增加《水工程經(jīng)濟》。長期以來，通過教學(xué)團隊努力本課程是大學(xué)的精品課程，網(wǎng)站擁有大量的資源，但是利用率較低。目前主要采用課堂（線下）教學(xué)方式，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動分析見表3所示。

三、《工程經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計

（一）《工程經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)優(yōu)勢、困境與對策分析

《工程經(jīng)濟學(xué)》課程采用混合式教學(xué)方式具有的優(yōu)勢、面臨的困境和對策建議，具體見表4所示。

（二）《工程經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)團隊通過對《工程經(jīng)濟學(xué)》特點和知識單元構(gòu)成分析，把課程分成兩階段建設(shè)。工程經(jīng)濟學(xué)的混合式教學(xué)整體設(shè)計思路如圖2所示。

第一階段是“公共基礎(chǔ)知識”建設(shè)，利用線上線下和協(xié)同學(xué)習(xí)方式展開，其建設(shè)框架設(shè)計見表5所示。

第二階段是“解決實際問題”建設(shè)，以“項目”為載體方式進行[3][4]，其建設(shè)框架設(shè)計見表6所示。具體做法是教學(xué)團隊對選定的典型項目案例首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個子任務(wù)，教師在線上“教”，同時根據(jù)論壇和學(xué)生反饋的情況進行答疑解惑。學(xué)生通過線上“學(xué)”和教師的幫助，完成小組項目評價任務(wù)。

（三）《工程經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)任務(wù)實施計劃

1. 混合式教學(xué)計劃課時分配

線下教師課堂面授課時土木工程專業(yè)為24學(xué)時、給排水工程專業(yè)農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程專業(yè)均為32學(xué)時;教師線上指導(dǎo)學(xué)習(xí)課時均為20學(xué)時;學(xué)生線上學(xué)時均為10學(xué)時。

2. 混合式教學(xué)任務(wù)實施計劃

《工程經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)任務(wù)必須具體，目標(biāo)和責(zé)任人明確，才能有效推進教學(xué)計劃實施，才能產(chǎn)生教學(xué)改革效果，教學(xué)任務(wù)實施計劃見表7所示。

另外，混合式教學(xué)改革是個長期建設(shè)工程，不能一蹴而就，需要循序漸進，第一輪建設(shè)中，通過線上資源建設(shè)和線下活動的實施，結(jié)合學(xué)生反饋，教學(xué)團隊總結(jié)，優(yōu)化下一輪的教學(xué)設(shè)計再實踐，反復(fù)實踐和優(yōu)化達到提高《工程經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的?；旌鲜浇虒W(xué)周期建設(shè)過程見圖3所示。

（四）《工程經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)考核方式及成績構(gòu)成比重

混合式教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂有差異，隨著教學(xué)方式的改變評價方式也應(yīng)改變。教師不能以期末一次性考試結(jié)果的評價作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注重過程性評價，盡可能將學(xué)生在混合式教學(xué)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入評價范圍，以便充分調(diào)動學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的積極性?！豆こ探?jīng)濟學(xué)》教學(xué)考核方式及成績構(gòu)成比重參見表8所示。

四、結(jié)束語

通過混合式教學(xué)改革，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和學(xué)習(xí)投入，從而提升學(xué)習(xí)效果和提高綜合素質(zhì)。同時，隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，大規(guī)模的交互參與及反饋實施成為現(xiàn)實，如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，如何與傳統(tǒng)教學(xué)有效深度融合，如何進一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是我們高校教師努力的方向。

參考文獻：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[2]蘇芃，黃秀華.學(xué)習(xí)科學(xué)視野下高校推動混合式學(xué)習(xí)實踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，10：61-66.

[3]唐艷娟.項目驅(qū)動教學(xué)法在《工程經(jīng)濟學(xué)》課程應(yīng)用探析[J].職業(yè)教育研究，2013，09：107-108.

[4]唐艷娟，何明勝，江煜，等.土木工程專業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，01：67-71.