劉紅艷

摘? 要：近年來(lái)我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生大規(guī)模擴(kuò)招，定位于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究與實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力維度及現(xiàn)狀尚不得而知。通過(guò)定性分析將研究生實(shí)踐能力劃分為一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力;以華南某綜合性大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生為對(duì)象，采用自編的實(shí)踐能力問(wèn)卷調(diào)查了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀。分析了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并提出了培養(yǎng)實(shí)踐能力的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生;實(shí)踐能力;提升對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0019-04

Abstract： Professional postgraduate students' enrollment is increased in large-scale recently， which is positioned on improving students' application ability and practical ability. However， the dimensions and its present level of practical ability are unknown. Based on qualitative study， practical ability is defined by three dimension： general practical ability， specific practical ability and situational practical ability. Through a survey， we examined the dimensions of practical ability and analyzed the reasons of the current state of practical ability. Implications and suggestions of how to improve practical ability are discussedin the end.

Keywords： professional postgraduate students; practical ability; survey

一、概述

我國(guó)自2009年起設(shè)置了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并開(kāi)始調(diào)整研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。社會(huì)化分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用人才的要求越來(lái)越迫切。近十年來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的規(guī)模在逐年遞增。在這種趨勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生成為碩士學(xué)位的主流方向。2017年，碩士研究生總量42.5萬(wàn)人，其中專(zhuān)業(yè)碩士生占56%，首次超過(guò)學(xué)術(shù)型碩士規(guī)模[1]。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生成為研究生教育的核心主體，學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)制時(shí)間短、考試難度低及等因素選擇專(zhuān)業(yè)碩士。報(bào)考專(zhuān)業(yè)型碩士的學(xué)生希望獲得更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，其選擇直接就業(yè)的比例遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)型碩士[2]。原有的學(xué)術(shù)型招生方式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方法都遭遇到極大的挑戰(zhàn)。教育現(xiàn)狀要求學(xué)者們關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)機(jī)制。

何為專(zhuān)業(yè)學(xué)位？1990年中國(guó)設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，學(xué)術(shù)界的眾多學(xué)者都對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位進(jìn)行了界定，可分為“職業(yè)論”、“專(zhuān)業(yè)論”和“應(yīng)用研究論”三種觀(guān)點(diǎn)。“職業(yè)論”學(xué)者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位是其職業(yè)性的表現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，具有鮮明的職業(yè)性[3];“專(zhuān)業(yè)論”學(xué)者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要界定為專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)業(yè)性包含三個(gè)方面：首先是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐，其次是強(qiáng)調(diào)以已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或?qū)⒃谝欢〞r(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域?yàn)樵O(shè)置依托和指向，最后是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能[4];“應(yīng)用研究論”學(xué)者用應(yīng)用研究性來(lái)界定專(zhuān)業(yè)學(xué)位，他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是本科后以應(yīng)用研究為主要特征的高層次專(zhuān)業(yè)教育。無(wú)論是哪一種定義論，都可以看到專(zhuān)業(yè)學(xué)位非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，特別是職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀如何？目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生實(shí)踐能力的文章多屬于評(píng)述，定量研究不多，專(zhuān)門(mén)針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的定量研究更少。該問(wèn)題的回答不僅有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的定位，也為有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)踐能力提供對(duì)策與建議。本文在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)訪(fǎng)談等定性方法設(shè)計(jì)了實(shí)踐能力問(wèn)卷，以珠三角全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生為研究樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法和深入的系統(tǒng)定量分析探究我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問(wèn)題并提出培養(yǎng)和提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的對(duì)策。

二、研究方法

（一）概念界定

根據(jù)實(shí)踐對(duì)象的不同，學(xué)者們對(duì)實(shí)踐能力的定義是不同的。大學(xué)生實(shí)踐能力的定義通常偏向于廣義，指實(shí)踐活動(dòng)所需要和體現(xiàn)的各種能力，包括溝通能力、人際交往能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力甚至煮飯炒菜的動(dòng)手能力等等。而研究生實(shí)踐能力的定義多屬狹義，如認(rèn)為研究生實(shí)踐能力是指研究生在參與導(dǎo)師課題研究和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以及從事社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)與技能[5]，此類(lèi)實(shí)踐能力的定義非常具體化，范圍狹窄。可以看出大學(xué)生的實(shí)踐能力是一般性的，而研究生則更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性。

鑒于眾學(xué)者對(duì)實(shí)踐能力的不同認(rèn)識(shí)，我們對(duì)什么是研究生的實(shí)踐能力對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生、碩士生導(dǎo)師以及任課教師等進(jìn)行了4次小組訪(fǎng)談。訪(fǎng)談中有同學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐能力就是要從實(shí)踐出發(fā)，注重實(shí)踐操作;也有同學(xué)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐能力即實(shí)習(xí)以及跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目;有老師則認(rèn)為廣義的實(shí)踐是將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)用到實(shí)際當(dāng)中。綜合前人的研究和小組訪(fǎng)談結(jié)果，本文將實(shí)踐能力定義為保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的那些生理和心理特征[6]。研究生的實(shí)踐能力則是指研究生運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際工作問(wèn)題所需具備的操作能力。

（二）測(cè)量工具

目前實(shí)踐能力的維度和測(cè)量還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);大體上可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是基于教育界理論的研究，將大學(xué)生的實(shí)踐能力構(gòu)建成一般實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的體系[7]。另一類(lèi)則基于知識(shí)研究型的啟示，認(rèn)為實(shí)踐能力包含有動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度方面的能力，認(rèn)為實(shí)踐能力可劃分為實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力四個(gè)基本構(gòu)成[6]。其他研究的維度構(gòu)成基本以這兩種分法為基礎(chǔ)[8-9]。

首先通過(guò)2次小組訪(fǎng)談確定實(shí)踐能力維度。第一次小組訪(fǎng)談以頭腦風(fēng)暴法詢(xún)問(wèn)被訪(fǎng)談?wù)邔?duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題如“你們身邊的同學(xué)或?qū)嵙?xí)的同事中有沒(méi)有實(shí)踐能力表現(xiàn)突出的？為什么會(huì)這么覺(jué)得？”、“如果要你增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，你會(huì)從哪些方面去提升？”結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果和前人的研究，本文從心理學(xué)的角度將實(shí)踐能力具體劃分為一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力三大維度。一般實(shí)踐能力是構(gòu)成個(gè)體實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)，它包括4個(gè)子維度：（1）適應(yīng)與應(yīng)變能力;（2）信息交流能力;（3）人際溝通能力;（4）自主學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體在解決具體問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)門(mén)實(shí)踐能力，它是在一般實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，包括2個(gè)子維度：（1）專(zhuān)項(xiàng)知識(shí);（2）專(zhuān)項(xiàng)技能。情境實(shí)踐能力是指在具體、真實(shí)的實(shí)踐情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線(xiàn)并順利解決問(wèn)題的能力。它包括3個(gè)子維度：（1）匹配分析力;（2）策劃力;（3）執(zhí)行力。

本研究設(shè)計(jì)了研究生實(shí)踐能力維度測(cè)項(xiàng)開(kāi)放式問(wèn)卷，問(wèn)卷列出了實(shí)踐能力9個(gè)子維度的概念解釋及題目舉例，要求填寫(xiě)出概念相關(guān)的題目。然后對(duì)收回的題目進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析形成評(píng)價(jià)量表，并進(jìn)行預(yù)測(cè)問(wèn)卷調(diào)查。最終正式問(wèn)卷包括28個(gè)問(wèn)項(xiàng)，采用李克特5級(jí)量表分別測(cè)量實(shí)踐能力的9個(gè)子維度。如對(duì)問(wèn)項(xiàng)“我善于運(yùn)用專(zhuān)業(yè)性知識(shí)去理解和解釋實(shí)踐中的現(xiàn)象，并從中提煉出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)”，1分表示完全不符合，5分表示完全符合。從“1”到“5”表示符合程度的遞增。

問(wèn)卷采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)踐能力量表的效度檢驗(yàn)采用因子分析的結(jié)構(gòu)效度分析方法，最終得到的三因子共累計(jì)解釋變異量的62.13%，代表了一般、專(zhuān)項(xiàng)和情境三大實(shí)踐能力。信度方面，三個(gè)維度因子的Cronbach'a系數(shù)分別是0.892、0.881、0.882，實(shí)踐能力量表的總體Cronbach'a系數(shù)也達(dá)到了0.938，信度良好。

（三）調(diào)查樣本

問(wèn)卷通過(guò)紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版以珠三角區(qū)域綜合性大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生為對(duì)象進(jìn)行發(fā)放。共收回問(wèn)卷280份。其中，男生占64%，女生占36%。兩年制學(xué)生占81.3%，三年制學(xué)生占18.7%。一年級(jí)學(xué)生占47.5%，二年級(jí)學(xué)生占52.5%。生源方面，應(yīng)屆生占66.2%，非應(yīng)屆生占33.8%?？鐚?zhuān)業(yè)的學(xué)生占41.7%。文科占52.5%，理工科占47.5%。導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量以1-3個(gè)最普遍，占41.7%;導(dǎo)師每周輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間在2小時(shí)以下的居多，占56.8%，2-5小時(shí)的占32.4%。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀

研究采用的5級(jí)量表評(píng)分中，以3為中值，代表一般水平，小于3代表專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的測(cè)量結(jié)果低于一般水平，大于3代表結(jié)果高于一般水平。

（一） 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力總體上比較強(qiáng)，其中一般實(shí)踐能力最好，水平均值為4.15，其次是情境實(shí)踐能力，均值為4.00，最低是專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力，均值為3.88。再進(jìn)一步看看實(shí)踐能力三大維度下各個(gè)具體維度的分?jǐn)?shù)值情況。如表1所示。

從表1可以看出，一般實(shí)踐能力中，自主學(xué)習(xí)能力水平最強(qiáng)，能力均值達(dá)到4.23，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生普遍具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力方面，專(zhuān)項(xiàng)技能達(dá)到了4分，而專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)為3.83分，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)為自己目前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還有待提高?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)研究生的專(zhuān)業(yè)水平都有比較高的期待，專(zhuān)業(yè)碩士生對(duì)這方面也底氣不足，高校需要加強(qiáng)和促進(jìn)對(duì)專(zhuān)碩學(xué)生知識(shí)的栽培。而專(zhuān)項(xiàng)技能是工作當(dāng)中解決問(wèn)題所需要的技能，這個(gè)得分比較高可能與現(xiàn)在大部分工作的專(zhuān)業(yè)技能要求并不高有關(guān)。情境實(shí)踐能力是運(yùn)用已有知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。表2的數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)業(yè)碩士研究生的情境實(shí)踐能力都比較強(qiáng)，說(shuō)明綜合素質(zhì)較好，對(duì)解決問(wèn)題有較強(qiáng)的分析能力和方案策劃能力并且能將方案付諸行動(dòng)。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究實(shí)踐能力的影響因素

以性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)屬性和導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間等為自變量，一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力為因變量進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析，檢驗(yàn)不同人口統(tǒng)計(jì)特征下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生的實(shí)踐能力有無(wú)差異。性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)屬性、導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間以及專(zhuān)業(yè)興趣不同的專(zhuān)碩生的實(shí)踐能力之間具有一定差異，但在不同的實(shí)踐能力之中有不同表現(xiàn)。

一般實(shí)踐能力中，男女生的能力水平相當(dāng)，男生為4.125，女生為4.191。年級(jí)上看，研一學(xué)生的能力值為4.065，低于研二學(xué)生的4.233。喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的一般實(shí)踐能力值為4.185，略高于對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣的學(xué)生，其能力值為3.945。文理工三種不同專(zhuān)業(yè)上，工科生的一般實(shí)踐能力最高，值為4.234，文科生為4.114，理科生水平最低為4.042。從導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間上看，導(dǎo)師每周的指導(dǎo)時(shí)間越多，學(xué)生的一般實(shí)踐能力越強(qiáng)。導(dǎo)師每周指導(dǎo)時(shí)間5小時(shí)以上的學(xué)生，其能力值為4.417，每周指導(dǎo)時(shí)間2-5小時(shí)的學(xué)生的能力值為4.151，每周指導(dǎo)時(shí)間為2小時(shí)以下的，其能力值為4.093。進(jìn)一步就一般實(shí)踐能力的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)屬性和專(zhuān)業(yè)興趣因素進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異;但導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間對(duì)一般實(shí)踐能力還是存在顯著影響。這說(shuō)明，到了研究生階段，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)和積累，一般性的實(shí)踐能力如適應(yīng)能力、人際交往能力、溝通表達(dá)能力等都達(dá)到了較高水平，個(gè)體間沒(méi)有太大差異，也說(shuō)明研究生學(xué)習(xí)并不側(cè)重于對(duì)一般性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力差異的影響因素如表2的調(diào)查分析結(jié)果。研二學(xué)生的實(shí)踐能力水平為4.086，遠(yuǎn)高于研一學(xué)生的3.663。專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和技能的大幅度提高從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生的研究生學(xué)習(xí)還是有所收獲的。專(zhuān)業(yè)興趣的不同，學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力也具有顯著差異。喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力值為3.950，顯著高于不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其能力值僅為3.531。

從專(zhuān)業(yè)屬性上看，文科生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力最低，為3.685，工科生最高為4.136。方差分析結(jié)果表明存在顯著差異，進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較，數(shù)據(jù)顯示文科和工科之間具有顯著差異，均值差-0.451，顯著水平達(dá)到0.001，文科碩士生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力顯著低于工科生。從導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間上看，隨著導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間的增多，學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力顯著提高。導(dǎo)師每周的指導(dǎo)時(shí)間為2小時(shí)以下時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力值為3.678，指導(dǎo)時(shí)間增多到2-5小時(shí)每周時(shí)，能力值提升到了4.083，指導(dǎo)時(shí)間每周5小時(shí)以上時(shí)，能力水平達(dá)到了4.375，說(shuō)明導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間和學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力即專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平之間具有非常密切的關(guān)系。

情境實(shí)踐能力在個(gè)體屬性上的差異比一般實(shí)踐能力明顯。如表2導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間同樣與學(xué)生的情境實(shí)踐能力水平密切相關(guān)。導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間為每周2小時(shí)以下時(shí)，學(xué)生的情境實(shí)踐能力水平值為3.858，當(dāng)指導(dǎo)時(shí)間上升至2-5小時(shí)每周時(shí)，能力水平升為4.103，指導(dǎo)時(shí)間超過(guò)5小時(shí)每周時(shí)，能力水平增至4.458。方差分析結(jié)果顯示不同的導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間下，情境實(shí)踐能力水平具有極其顯著的差異。進(jìn)一步兩兩對(duì)比，發(fā)現(xiàn)每周指導(dǎo)時(shí)間2小時(shí)以下與每周5小時(shí)以上存在顯著差異，均差值的P值達(dá)到0.003。其他學(xué)者的調(diào)查研究亦表明現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率低，指導(dǎo)情況有待改善[10]。

四、對(duì)策與建議

本研究具體分析了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀以及多種因素對(duì)實(shí)踐能力的影響，為如何加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了方向。由上可知，導(dǎo)師對(duì)一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力以及情境實(shí)踐能力都存在顯著影響。學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力在學(xué)校可以提升的空間非常大，受學(xué)生年級(jí)、興趣和學(xué)科屬性（課程設(shè)置）的影響特別顯著。在此提出以下提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的具體對(duì)策。

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要，指導(dǎo)的力度直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低。然而現(xiàn)階段“研究生應(yīng)該懂得自主學(xué)習(xí)”的導(dǎo)師認(rèn)知使得學(xué)生幾近放羊狀態(tài)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度與實(shí)際需要存在巨大差距。學(xué)生無(wú)論是來(lái)自于手把手教的本科直升還是來(lái)自于脫離校園許久的社會(huì)人士，他們對(duì)該怎樣進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)都是茫然的，導(dǎo)師一開(kāi)始便放任學(xué)生自由發(fā)展只會(huì)令學(xué)生不知所措，找不到能力提升的路徑。因此必須重視學(xué)生的導(dǎo)師指導(dǎo)情況，鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，增加對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)行包括課程學(xué)習(xí)、課題項(xiàng)目鍛煉等多種形式的指導(dǎo)。另外，由于導(dǎo)師一般都會(huì)同時(shí)帶多名學(xué)術(shù)型研究生，有的甚至還帶有幾名博士生，加上教學(xué)科研甚至行政任務(wù)等使得導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)即使有心也無(wú)力。對(duì)此高校應(yīng)該減輕導(dǎo)師其他負(fù)擔(dān)，比如限制導(dǎo)師所帶學(xué)生個(gè)數(shù)，同時(shí)制定一些措施鼓勵(lì)導(dǎo)師多多指導(dǎo)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平

針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有待提高的問(wèn)題，高?？蛇\(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，鑒于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特殊性，在培養(yǎng)方式上應(yīng)該有所改進(jìn)和創(chuàng)新。

一方面要完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置。專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)高端專(zhuān)業(yè)型人才而設(shè)置的，在課程的設(shè)置上要與學(xué)術(shù)型學(xué)位區(qū)分開(kāi)來(lái)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的特殊定位要求學(xué)生具備特定行業(yè)或領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在培養(yǎng)上需因材施教，針對(duì)性地設(shè)置符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)需求的課程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生成為行業(yè)或領(lǐng)域的高層次專(zhuān)門(mén)人才。

另一方面豐富學(xué)生的培養(yǎng)方式。為了減輕導(dǎo)師壓力，可以創(chuàng)新多種方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，例如舉辦學(xué)習(xí)沙龍，小組討論交流會(huì)等。組織擁有相同興趣愛(ài)好、相同職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生一起組成非正式團(tuán)體，團(tuán)體成員之間互相交流，共同學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題一同研究探討，尋求解決方法，從另一種方式豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，如此也有利于形成知識(shí)共享的文化氛圍，同時(shí)提高學(xué)生與人溝通能力。另外，高?？梢蚤_(kāi)展各種學(xué)術(shù)或?qū)嵺`活動(dòng)，如邀請(qǐng)校內(nèi)教師或校外專(zhuān)家舉辦講座，開(kāi)展各種培訓(xùn)課程，聯(lián)合企業(yè)舉辦各種專(zhuān)業(yè)技能比賽等，供學(xué)生自主參與。這些活動(dòng)不僅能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛力。導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目，讓學(xué)生與項(xiàng)目實(shí)踐近距離接觸，使學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐所需要的知識(shí)技能，實(shí)踐能力增強(qiáng)的同時(shí)還有助于研究能力的提升。

（三）增設(shè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是面向特定的崗位培養(yǎng)高端人才的，高校應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用就業(yè)促進(jìn)平臺(tái)如“雙導(dǎo)師制”、校園就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，幫助學(xué)生走向社會(huì)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的精髓，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。特別是一些需要通過(guò)走出校園加強(qiáng)實(shí)操的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有更多理論與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高實(shí)踐能力。為加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐，高?？膳c企業(yè)合作定期派送學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為研究對(duì)象進(jìn)行深入鉆研，尋求和創(chuàng)新解決該問(wèn)題的理論和方法。學(xué)生不僅可以鍛煉和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)也能鍛煉到應(yīng)變能力、溝通能力等一般性實(shí)踐能力，以及運(yùn)用自身技能和素質(zhì)將問(wèn)題順利解決的情境實(shí)踐能力，使得實(shí)踐能力全面提高。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)實(shí)踐期間導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生如何利用企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)提升各方面的能力作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。課外實(shí)踐的效果很大程度上還依賴(lài)于實(shí)踐企業(yè)的情況。除了雙導(dǎo)師所捆綁的實(shí)習(xí)企業(yè)外，不少高校還與多個(gè)企業(yè)合作建有校外實(shí)踐基地。應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐基地的監(jiān)督管理，讓實(shí)踐基地實(shí)至名歸。

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