摘 要：初中階段學(xué)生正處于三觀建立的初級階段，激勵理論的運用有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢姡诔踔兴枷肫返抡n教學(xué)中運用思想品德課，對于學(xué)生的發(fā)展能起到良好的促進作用。筆者先是分析了激勵教學(xué)運用于初中思想品德教學(xué)的必要性，之后再重點提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵理論;初中思想品德;必要性;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.098

隨著我國新課程改革的深化推進，初中思想政治教學(xué)也進行了改革。要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還需要創(chuàng)新與改革。同時，還要積極運用激勵理論鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)前，很多青少年心智尚未成熟，因此對學(xué)生進行激勵教育有利于促進學(xué)生未來的發(fā)展。

一、激勵教學(xué)運用于初中思想品德教學(xué)的必要性

（一）初中階段學(xué)生更希望能獲得教師的認(rèn)可

從日常的教學(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到批評或者是受到鼓勵時，在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上也會發(fā)生很大的變化。當(dāng)學(xué)生受到教師的表揚，那么他們對學(xué)習(xí)也充滿了信心。當(dāng)學(xué)生受到批評時學(xué)生也會垂頭喪氣。由此可見，教師也應(yīng)該少批評學(xué)生，多給學(xué)生一些鼓勵，這樣學(xué)生才能形成一種自我認(rèn)同感，從而以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

（二）初中生身心發(fā)展的特點更需求激勵教學(xué)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，內(nèi)心敏感、好強，更希望得到他人的理解、認(rèn)可與尊重。教師無意間的一句批評都有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響，也會對學(xué)生的成長造成不好的影響。同樣，教師不經(jīng)意間的一句贊美，對于學(xué)生而言可能是人生轉(zhuǎn)變的契機?？梢?，教師應(yīng)給學(xué)生更多鼓勵。

（三）學(xué)生沒有存在感，學(xué)習(xí)信心不足

從心理學(xué)的角度來說，初中階段學(xué)生自我存在感缺失，且總是對自己的選擇或者是言行存在著不確定性、質(zhì)疑性等，這樣也會使得學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會因為某件小事沒有做好就自我懷疑。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與能動性，培養(yǎng)學(xué)生自立、自強的良好性格，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成一定的激勵與驅(qū)動精神機制。

二、激勵理論在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）主動與學(xué)生溝通

教師實施激勵教學(xué)需要先與學(xué)生進行溝通與交流，如此才能提升課堂教學(xué)效果。教師在課堂上實施激勵理論要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，因此教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能深刻體會教師的鼓勵，從而提升學(xué)生對教師的好感。教師在實施激勵理論時，二者和諧的關(guān)系也能讓學(xué)生不斷放松，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵，從而主動投入到學(xué)習(xí)中，進而拓展學(xué)生的知識面。這對于教師調(diào)整教學(xué)方案與創(chuàng)新教學(xué)方式也同樣具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）分層進行激勵教學(xué)

教師在教學(xué)中也要重視對學(xué)生進行分層教學(xué)。激勵教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是若教師沒有考慮學(xué)生的實際情況可能也會適得其反。激勵教學(xué)實施之前，教師需要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時，還需要對學(xué)生進行分層激勵。分層教學(xué)主要是教師兼顧所有學(xué)生的個性的一種教學(xué)方法，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在激勵學(xué)生時也可以運用分層激勵的措施，確保各個層次的學(xué)生都能得到良好的激勵。教師在激勵學(xué)生之前首先就應(yīng)該詳細(xì)了解所有的學(xué)生，并在心理上對學(xué)生分層。

除了要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)該了解學(xué)生的興趣、性格等方面的特點，根據(jù)不同的學(xué)生運用不同的激勵方法。比如對于自信心不高的學(xué)生，教師可以給予肯定性的鼓勵;對于成績好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進行更高水平的挑戰(zhàn);對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該幫助學(xué)生分析進步的可能，指導(dǎo)學(xué)生如何進步，逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）發(fā)揮榜樣的作用

教師在教學(xué)中也同樣可以發(fā)揮榜樣的作用，以名人勵志故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達到激勵的作用。這個過程中也就需要教師運用多樣化的教學(xué)方式，如運用多媒體播放榜樣人物的小視頻，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師也應(yīng)該以身作則，發(fā)揮自身的榜樣作用，讓學(xué)生也能潛移默化受到教師的影響，從而激勵學(xué)生逐漸提高自身的能力。

三、結(jié)語

從某種程度來說，激勵教學(xué)主要是肯定學(xué)生的課堂主體地位，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生以強大的自信心與激情的活力去學(xué)習(xí)。思想品德課涉及我們生活的各個方面，將激勵理論運用到政治教學(xué)中更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。相信教師的不斷堅持，一定能激勵學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)與解決社會問題，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 亢振堃（1969.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中思想品德教育。