吳利嬋

【摘要】數(shù)學(xué)給人的印象往往是抽象的、枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計中不可或缺的組成部分。在教學(xué)理念相對落后的農(nóng)村小學(xué)，相當(dāng)一部分老師還停留在老師講得多，學(xué)生認(rèn)真聽的課堂模式，這種模式仍然制約著農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?；谶@樣的背景下，我們低年級組老師對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的策略進(jìn)行了一系列的研究與嘗試，認(rèn)為通過學(xué)生的生活中數(shù)學(xué)的問題、課堂的互動、數(shù)學(xué)的文化等方面創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境能給予學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動機(jī)會，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

基于數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)給人的印象往往是抽象的、枯燥的。老師需要借助一些手段來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的認(rèn)知情感，促進(jìn)他們對問題的深入思考，因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計中不可或缺的組成部分。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，尤其是在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課堂如果中途不加入一點(diǎn)情境教學(xué)的元素，那怕孩子能坐得住，課堂氣氛也相對沉悶。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，我們數(shù)學(xué)老師也充分地意識到情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義。在這樣的背景下，我們低年級組老師對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的策略進(jìn)行了一系列的研究與嘗試，也積累了一些優(yōu)秀的課例及經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境要有生活

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“宇宙之在，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對熟悉的生活情境感到親切，容易產(chǎn)生研究的關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)他們參與活動的欲望。特別對于農(nóng)村低年級小學(xué)生，他們從認(rèn)知面、見識面等都與城市學(xué)生有一定的差距，老師更要從他們平常的熟知事物入手進(jìn)行教學(xué)活動，這樣更能有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)知識的積極性。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級上冊《人民幣的認(rèn)識》一課時，創(chuàng)設(shè)了“現(xiàn)場購物”的生活情境。我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對人民幣的面額的理解以及在購物時如何的付款的問題上會遇到不少的學(xué)習(xí)困難。因此，筆者在課前先準(zhǔn)備了10元以下的各種面額的紙幣、硬幣若干，合起來有30多元，用一個袋子裝著就是現(xiàn)成的教具啦。根據(jù)課本的主題情境圖，筆者先拋出一個付錢的問題：“一本練習(xí)本要1元錢，買3本練習(xí)本要怎樣付錢呢？”

生1：付給售貨員一張3元錢。

生2：老師，沒有3元的人民幣呀。

師：那應(yīng)該怎樣付？老師這里有一袋錢，你來幫幫老師好嗎？

這樣的購物情境，很快地激起學(xué)生們積極參與的欲望，他們通過看一看、想一想、算一算、數(shù)一數(shù)，在多個師生互動的購物環(huán)節(jié)里認(rèn)識到10元以下人民幣的各種面額，并熟知購物時如何地付款。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，把一節(jié)數(shù)學(xué)課像活動實(shí)踐課一樣，得到了學(xué)生的整體參與，課堂效果大大地提高了。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有問題

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題的過程中增強(qiáng)自信心，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。對提高課堂教學(xué)效果起到事半功倍的作用。北師大版小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材每一課都有針對性的、符合學(xué)生口味與心理特點(diǎn)的情境主題圖。老師要充分吃透教材，利用好這些情境主題圖來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教學(xué)效果顯著提高。例如北師大版二年級上冊《一米有多長》這一課，課文主題圖里出現(xiàn)了一個動物樂園。我在教學(xué)這課時，通過講故事的情境導(dǎo)入：同學(xué)們平常喜歡去游樂園玩嗎？（喜歡）今天陽光明媚，動物們都相約到游樂園游玩，可是小烏龜和長頸鹿卻被攔在了樂園門口進(jìn)不去了，大家知道為什么嗎？這一情境導(dǎo)入很快地把學(xué)生的關(guān)注度集中到游樂園這件事來了，達(dá)到了老師預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也提高了。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有互動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，改變以往教師直接講授知識“滿堂灌”陳舊模式。在這樣的轉(zhuǎn)變下，教與學(xué)、老師與學(xué)生的關(guān)系就發(fā)生了微妙的變化。我們老師應(yīng)把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，如果把學(xué)生當(dāng)作影片中的主角，那么老師充其量是其中的導(dǎo)演。老師如何去“導(dǎo)”，學(xué)生如何去“演”，需要雙方有效的互動、和諧的交流。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促使這種交流更加有效。為此，要讓學(xué)生以情境的主人身份參與其中。角色扮演就是一種很好的方式。例如，一年級潘老師上北師大版一年級上冊《乘車》一課，潘老師利用課文主題情境圖進(jìn)行現(xiàn)場的演示，生生互動，師生互動，收到很好的效果。她把講臺當(dāng)作是公交汽車，學(xué)生當(dāng)乘客，車上原有5名乘客，她就先讓5名學(xué)生上臺，接著隨著老師的解說，汽車來到了下一站，站在講臺邊上的“乘客”隨著老師的解說，3人從左邊走上講臺，2人從右邊走上講臺，很直觀地講臺上的學(xué)生人數(shù)就是車上現(xiàn)有多少人了。這樣，老師就把連加的問題就這樣地直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣的方法，解決加減混合的問題就不難了。顯然，這樣的課堂把和諧、融洽的師生關(guān)系很好地體現(xiàn)出來，正是我們老師一直追求的生本教學(xué)呀！

在大多數(shù)教學(xué)理念相對落后的農(nóng)村學(xué)校，相當(dāng)一部分老師還停留在老師講得多，學(xué)生認(rèn)真聽的課堂模式，這種模式仍然制約著農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們農(nóng)村小學(xué)課堂模式更應(yīng)該積極行動起來，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷整個過程，通過角色扮演來感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境要有文化

“興趣是最好的老師?！睆男∨囵B(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓其在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力之處。老師在數(shù)學(xué)課堂中適時滲透數(shù)學(xué)文化的常識，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味性，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會越來越喜愛。以往筆者對教材里的這些數(shù)學(xué)常識一般都是要求學(xué)生讀兩遍，簡單了解就算了，直到筆者聽了三年級麥老師《認(rèn)識小數(shù)》一課后，學(xué)生充滿求知的欲望和熱烈的課堂氣氛引起了筆者深深的反思，原來數(shù)學(xué)課堂也可以這樣上。麥老師在備學(xué)情時知道學(xué)生通過了解小數(shù)的“來龍去脈”可能會更容易理解小數(shù)的意義。所以她準(zhǔn)備了這樣的資料袋：我國古代用小棒表示數(shù)，為表示小數(shù)，就把小數(shù)后面的數(shù)放低一格，還有人記小數(shù)是將小數(shù)部分的各個數(shù)字用圓圈圈起來，例如，1.5記做1⑤，這么一圈，就把整數(shù)部分和小數(shù)部分分開來了。這種記法后來傳到了中亞和歐洲。麥老師將此環(huán)節(jié)放到練習(xí)之后，通過媒體展示出來，并配上動圖，學(xué)生們神情專注，從他們的神情中又一次被數(shù)學(xué)的魅力感染到了。

總而言之，教無定法。老師只有在教學(xué)路上時刻當(dāng)個有心人，從學(xué)生實(shí)際情況入手，從學(xué)生長足發(fā)展去多思考，肯定會摸索出一套屬于自己個人風(fēng)格的行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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