◎ 陳春輝

教育的根本任務是“立德樹人”，普通高中教育要促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。基于單元規(guī)劃的學習活動設計堅持以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，設計有效的學習活動，通過內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設、問題引領、任務驅(qū)動等，引導學生進行自主探究、合作學習，讓學生學會學習、學會合作，學會運用學科知識分析、解決問題，提升能力和素養(yǎng)。

一、學習活動設計是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《2017 年版課標》）提出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！保?］《2017 年版課標》的亮點之一是凝練了學科核心素養(yǎng)，確定了學生學習本學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養(yǎng)不是教師教給學生的，是學生在學習的過程中、在實踐體驗的過程中形成的。學科核心素養(yǎng)不是在某一個課時的學習中培養(yǎng)出來的，是學生在長期的學習過程中日積月累、循序漸進而逐步養(yǎng)成的。

基于此，在教學設計的過程中，我們首先強調(diào)要單元規(guī)劃，以單元為單位來設計教學。上海市《中學思想品德和思想政治單元教學設計指南》提出了單元教學設計的流程。單元教學設計是教師以課程標準、教學基本要求和教材為依據(jù)，在對教材教法進行整體分析的基礎上，對單元教學目標、學習活動、作業(yè)評價和資源進行綜合的設計。

其次，要明確學習活動設計是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。教學設計過程中，要特別突出學習活動的設計，通過學習活動的設計，讓學生在參與思維活動和社會實踐活動的過程中，明白學什么、怎么學，明白學科學習的價值和意義。

二、學習活動設計流程

現(xiàn)代建構(gòu)主義學者認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學習過程同時包含兩個方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。［2］學習活動設計不僅要研究課程標準、教學基本要求和教材，還要研究學生，把握學情，了解學生原有的學習基礎、學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等，建立起新知識與學生原有知識的關聯(lián)，新的情境與學生原有生活經(jīng)驗的關聯(lián)，為學生的自我建構(gòu)創(chuàng)設條件。

教師依據(jù)教材和學生特點進行學習活動設計，正確制定活動目標，明確學習活動設計的價值；選擇合適的活動形式，既充分考慮學生進行理論學習，通過自主學習、小組討論、辯論、演講等多種形式，促進學生思維活動，也考慮學生參與社會實踐活動，將學科課堂教學與社會大課堂聯(lián)系起來，通過實踐獲得直接經(jīng)驗，讓學生在實踐中理解知識；要明確活動的步驟，為學生提供必要的工具和方法；要讓學生明確活動的評價方法和指標，讓學生明確參與活動所要達到目標；在活動實施的過程中，還要根據(jù)學生參與活動的實際情況進行適時的必要調(diào)整。

筆者以“市場調(diào)節(jié) 宏觀調(diào)控”這一單元的教學為例進行說明。

我們要研究教材。本單元圍繞著資源配置的兩個手段市場與計劃展開教學。首先，圍繞著市場調(diào)節(jié)，從什么是市場，為什么市場能夠有效地配置資源，即市場的特征和市場三大機制的作用，怎樣更好地發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，即從市場經(jīng)濟的法律和道德保障三個方面闡明建立社會主義市場經(jīng)濟的必要性和必然性。其次，圍繞著計劃，即國家宏觀調(diào)控，從什么是宏觀調(diào)控，為什么要宏觀調(diào)控，國家如何對經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控，即宏觀調(diào)控的手段等方面闡述宏觀調(diào)控的必要性。最后，通過以上分析，明確要將市場這只無形之手和政府這只有形之手有機地結(jié)合起來，正確處理市場與政府的關系，既要發(fā)揮市場對資源配置的決定作用，又要通過宏觀調(diào)控彌補市場調(diào)節(jié)的弱點和弊端，要把握好宏觀調(diào)控的度。

在分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎上，我們對本課的邏輯結(jié)構(gòu)進行梳理。

教師研究學情，把握學生的認知起點。在學生學習能力相對比較強的班級，在教研組全體教師的努力下，學生學習學科興趣比較高，積極參與三類課程的學習。

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，我們制定了單元教學目標。學生運用導學案進行自主學習，理解市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控的相關知識，能夠在教師、同學的幫助下自主建構(gòu)知識；圍繞議題，通過案例、經(jīng)濟圖表等分析，通過討論、交流，學會運用學科知識分析社會現(xiàn)象，學會運用學科知識闡釋、解釋社會現(xiàn)象，運用經(jīng)濟現(xiàn)象論證觀點。通過對我國從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的發(fā)展歷程，學會用歷史、發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)科學精神。通過家庭爺爺、奶奶輩，父母輩學生時代生活情況的調(diào)查，感悟改革開放給我們帶來的生活變化，理解改革開放是強國之路，認同國家的改革開放政策。

基于教學目標設計單元主題和關鍵性學習活動，具體內(nèi)容見表1。

表1 基于教學目標的單元主題和學習活動

在每一個課時，我們要對每一個關鍵活動進行細化，以便能夠確保活動有效地實施。比如在本單元第五課時從企業(yè)家故事談社會主義市場經(jīng)濟與人的發(fā)展這一活動的實施過程中，我們進一步設計以下活動。

我們通過改革開放以來100 位民營企業(yè)家的話題導入，結(jié)合我國市場經(jīng)濟建立和完善的過程，將這些民營企業(yè)家分為三個階段，為學生提供了每個階段民營企業(yè)家代表人物的事跡以及相關的歷史背景資料，讓學生閱讀材料，了解不同階段企業(yè)家在發(fā)展中面臨的困難，以及他們是如何克服困難的，進而提煉這些企業(yè)家的一些特質(zhì)。在此基礎上，結(jié)合前面所學的市場經(jīng)濟的相關知識，分析市場經(jīng)濟發(fā)展與我國改革開放以來民營企業(yè)家的成長之間的關系，建立起個人發(fā)展與國家經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關聯(lián)。最后，通過國家主席習近平對青年學生提出的要求，引導學生思考作為新時代的勞動者和接班人，我們?nèi)绾卧谑袌鼋?jīng)濟中，做好各項準備。本課教學中，對三個階段的企業(yè)家的品質(zhì)的討論是對現(xiàn)象的提煉和概括，運用市場經(jīng)濟的知識進行分析則是從現(xiàn)象上升到本質(zhì)，是學科理論在具體情境中的運用。幾個學習活動之間既有橫向的比較，又有歷史的縱向的深入，整個活動過程既是并列的，又是遞進的，通過活動推動學生的思維不斷向前向上發(fā)展。

基于單元規(guī)劃的學習活動設計要堅持三個原則：一是整體性，教師在全面把握單元的教學內(nèi)容的基礎上進行整體性的設計。關注知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，議題之間的相互呼應，活動之間的相互補充。二是綜合性，教師將思維活動和實踐活動有機整合，對活動、資源、作業(yè)、評價等進行綜合性的思考。三是序列化，教師要將活動和情境做結(jié)構(gòu)化處理。

三、設計真實有意義學習活動的啟示

學習活動設計中，教師要通過結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、真實的情境、開放的問題、充裕的時間，讓學生真正動起來，主要包括以下五個方面。

（1）眼動：讓學生學會觀察。要創(chuàng)設情境，引導學生回歸生活、回歸社會，用馬克思主義哲學、經(jīng)濟、政治的基本觀點和方法，觀察生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象。

（2）耳動：讓學生學會聆聽。引導學生用包容的態(tài)度聆聽別人的觀點，批判性地分析他人的觀點，學會辨別真?zhèn)?、明辨是非?/p>

（3）嘴動：讓學生學會表達。給予每個學生充分表達的機會，培養(yǎng)交流、分享的能力和意識。引導學生學會基于學科知識的有邏輯的完整表達。

（4）腦動：讓學生學會思考。不要讓學生的頭腦成為別人思想的跑馬場，而是用別人的思想來激活學生自己的思想。讓學生有所思，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學精神。

（5）心動：讓學生有感悟。觸動學生的心靈，有效落實學科育人目標。

要設計和實施真實的、有意義的學習活動，我們要關注以下五個方面。

（1）基于學科背景。思想政治課程是顯性的德育課程，是學校德育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。該課程旨在對學生進行馬克思主義基本理論教育，使他們理解馬克思主義中國化就是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合的過程，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新成果。學科學習活動設計必須立足于本學科的特點，凸顯活動在學科育人、落實學科目標中的作用。比如，我們在組織時政演講的學習活動中，要注意引導學生運用學科知識分析新聞熱點，不能停留在簡單的時政新聞的介紹；我們在組織學科社會實踐活動時，要注意與學校德育部門組織的實踐活動相區(qū)別等。

（2）以核心素養(yǎng)為目標。本課程的教學要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調(diào)學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。學習活動的設計不能停留在學生對知識的理解和掌握上，而是要聚焦學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，要通過組織學生參與活動，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

（3）以議題為核心。學習活動是否有效，關鍵在于確定開展活動的議題?；顒釉O計應有明確的目標和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關知識，并進行序列化處理。要了解學生對議題的認識狀況及原有經(jīng)驗，以提高教學的針對性、實效性；還要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。

（4）以情境為支撐。學科教學中，情境創(chuàng)設與學科素養(yǎng)的培育，如同鹽溶于湯，只有把鹽溶于美味可口的湯中，才能讓人在不知不覺中把鹽全部吸收。學習活動的設計離不開必要的學習情境的創(chuàng)設，要根據(jù)教學的內(nèi)容和目標，選擇學生熟悉的生活、社會情境，通過情境的復雜程度的變化和結(jié)構(gòu)化程度的變化，來引導學生不斷提升核心素養(yǎng)。

（5）以問題為引領。學生的學習活動最終要通過問題和學習任務來呈現(xiàn)。學習活動的問題設計要有針對性，符合學生的認知水平，引導學生跳一跳，才能摘到的果實；要有關聯(lián)性，能夠?qū)W科知識、學生的經(jīng)驗、情境材料及活動目標關聯(lián)起來；要有開放性，能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，激活學生的思維；要有層次性，設計有梯度的問題，讓學生拾階而上，逐步提升思維品質(zhì)；要有科學性，符合認知規(guī)律和學科知識邏輯等。