◎ 姚秋平

初中化學(xué)單元教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常需要關(guān)注目標(biāo)、情境、類型、評價(jià)等要素，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與思維活動(dòng)的實(shí)際情況，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)。本文結(jié)合教研實(shí)踐，對初中化學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作一些探索。

一、初中化學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確和清晰，內(nèi)容的選擇是否合理與適切，直接影響著活動(dòng)實(shí)施的過程和最終的效果。因此，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要明確單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇要與目標(biāo)匹配；其次要明確目標(biāo)與內(nèi)容的連續(xù)性，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)與課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)通俗易懂、簡潔生動(dòng)、貼近學(xué)生心理，通過高階思維活動(dòng)來促進(jìn)低階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，活動(dòng)目標(biāo)可以用“到達(dá)目標(biāo)的途徑+水平層次+目標(biāo)內(nèi)容”或“水平層次+目標(biāo)內(nèi)容”表述，具體如案例1 所示。

案例1 “燃料及其燃燒”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（來自滬教版九年級《化學(xué)》）

【活動(dòng)目標(biāo)①】聯(lián)系生產(chǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論；根據(jù)燃燒的條件，推斷防火、滅火的方法；體驗(yàn)生命的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任與安全意識。

【活動(dòng)目標(biāo)②】通過化學(xué)反應(yīng)中能量變化的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)燃料充分燃燒的重要價(jià)值，感悟節(jié)能環(huán)保、開發(fā)新能源的重要意義。

【活動(dòng)目標(biāo)③】能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究含碳物質(zhì)的性質(zhì)，能收集和表達(dá)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得到結(jié)論，認(rèn)識碳、一氧化碳、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，從宏觀與微觀相結(jié)合的視角理解物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、性質(zhì)與用途的關(guān)系。

上述單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元可以落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，如科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等，為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指明了方向。

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指向綜合。指向綜合是將學(xué)生化學(xué)綜合能力與學(xué)科價(jià)值觀的發(fā)展作為核心，整合“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有目的地指引學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識與思維方式解決簡單化學(xué)問題的能力，把握好學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、初中化學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)情境應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與問題，通過情境提出問題，展開聯(lián)想，開展討論，歸納知識，發(fā)展思維，提升能力。情境要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供從事化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望，如案例2 所示。

案例2 碳酸鈣教學(xué)案例

【創(chuàng)設(shè)情境】投影或錄像：虎門銷煙

“廣州軍民在林則徐的領(lǐng)導(dǎo)下，在虎門海灘把鴉片倒入池水中，再加入生石灰，產(chǎn)生大量熱來銷毀鴉片?！?/p>

【提出問題】

（1）虎門銷煙中用到哪些物質(zhì)？發(fā)生了什么反應(yīng)？

（2）銷煙中用到的生石灰是怎樣制得的？

（3）請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究生石灰的制取方法。

上述“虎門銷煙”的情境隱含了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與任務(wù)。通過情境提出問題，問題的解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中歸納碳酸鈣的性質(zhì)、用途，以及與氧化鈣、氫氧化鈣之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

常見的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)主要有以下四種方法。

（1）結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和分析去提出問題、思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示化學(xué)規(guī)律。

（2）結(jié)合實(shí)物、模型、圖片與錄像等創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、圖片等，給學(xué)生以直觀的沖擊或矛盾的事實(shí)，從感悟中提出問題，展開學(xué)習(xí)。

（3）聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過解決生活和生產(chǎn)中的簡單化學(xué)問題，認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（4）聯(lián)系已有知識創(chuàng)設(shè)情境。利用學(xué)生原來的知識來創(chuàng)設(shè)情境，通過新、舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，形成知識結(jié)構(gòu)與遷移應(yīng)用能力。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境是前提，提出問題是核心，任務(wù)是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，解決問題是目標(biāo)，應(yīng)用知識是歸宿。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中這五個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系。

三、初中化學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的選擇與設(shè)計(jì)

初中化學(xué)單元教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況把單元教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中去求知、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣學(xué)生就可以在一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)類型。教師經(jīng)常選用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有觀察式學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（一）觀察式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了觀察式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。設(shè)計(jì)觀察式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地觀察所學(xué)對象，獲得全面和正確的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)和深入領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念和理論提供基礎(chǔ)。

案例3 鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)（具體內(nèi)容見表1）

觀察式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般有順序法，如實(shí)驗(yàn)觀察，先觀察儀器裝置，再觀察物質(zhì)及其變化，最后觀察生成物，即要詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)從開始到結(jié)束的全過程；經(jīng)常用的還有比較觀察法，對相近的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析對比觀察，找出反映的事物的相似或相異之處，并歸納出規(guī)律。觀察是化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，是思維的觸角，對化學(xué)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

表1 實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)表

（二）討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以學(xué)生為主體，教師明確討論的題目、目的、內(nèi)容與方法等，通過一個(gè)個(gè)層層深入的問題的研究和討論，激發(fā)學(xué)生積極地思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題—提供資料—啟發(fā)思路—得出結(jié)論。

案例4 實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳原理的討論

【討論問題①】根據(jù)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的思路。

【討論問題②】回憶二氧化碳有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？請寫出能生成二氧化碳的有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。上述哪一個(gè)化學(xué)反應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳比較合理？并說出理由。

【討論問題③】如果我們選用碳酸鹽與酸作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物，那么我們應(yīng)該如何選擇藥品？

【討論問題④】可用塊狀大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）和稀鹽酸作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物。根據(jù)這一原理制取二氧化碳可采用什么裝置？

討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以穿插于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課中，也可以與課堂講授、演示、自學(xué)等教學(xué)方法相結(jié)合。討論應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提供多角度思路等方式推動(dòng)討論向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與教學(xué)的全過程，對理解化學(xué)概念，掌握知識和技能，提高思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力有重要作用。實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般思路如圖1 所示。

建立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)模型，把教學(xué)內(nèi)容貫穿于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，讓學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和操作者，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，理解內(nèi)化知識概念，促進(jìn)思維的發(fā)展，提升實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神與態(tài)度。

圖1 實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般思路

(四)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干子任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)并應(yīng)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識技能、思維和方法、態(tài)度與價(jià)值觀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有難度、有挑戰(zhàn)性，還應(yīng)當(dāng)帶有一定的情境性，與生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得這個(gè)任務(wù)是有意義的。

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以組成協(xié)作小組，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)，在相互合作中去共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生將所學(xué)理論和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，將所學(xué)知識與具體問題情境相聯(lián)系；有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情和創(chuàng)造力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是給學(xué)生能引發(fā)探究欲望的問題，以及豐富的原始材料。學(xué)生在獨(dú)立探索的過程中，對原始材料的加工，通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)與提出問題，做出假設(shè)，搜集證據(jù)，解釋現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，解決問題，獲得結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問題，尋求問題的答案，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中形成對知識的自主構(gòu)建。

探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要在問題和結(jié)論之間給學(xué)生留出較大的空間，要放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成探究思維方法與能力。

四、初中化學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)是依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及不同的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果、行為、情感與態(tài)度所進(jìn)行的判斷。評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)用以證明學(xué)科核心素養(yǎng)是否落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)可以分為定量的評價(jià)和定性的評價(jià)，為了進(jìn)行科學(xué)、合理、便捷的評價(jià)，可設(shè)計(jì)“量規(guī)”進(jìn)行評價(jià)，具體內(nèi)容見表3。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)量規(guī)的特征描述，需要將學(xué)生的不同行為表現(xiàn)和特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，評價(jià)前公布量規(guī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的導(dǎo)向，在過程中對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行診斷，引導(dǎo)師生總結(jié)反思所體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，對所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工與重組，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長與進(jìn)步。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)在教學(xué)過程中，既可對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)控，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，對教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體參與認(rèn)知活動(dòng)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。初中化學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性，突出培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念與科學(xué)思維方法，從而幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

表3 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的基本“量規(guī)”