韓丹　邵惠芳　黃五星

【摘要】現(xiàn)代網絡信息技術在教育領域的應用推動了混合式教學的發(fā)展，帶來了教學理念、教學方法、教學技術、教學模式等的變革。立足于信息化與教學深度融合的移動端教學平臺為混合式教學的開展提供了很大便利，本文以超星學習通在《農業(yè)科學研究法》課程中的應用為例，從教學資源、教學活動、教學評價等方面對《農業(yè)科學研究法》混合式教學進行探討。

【關鍵詞】超星學習通;《農業(yè)科學研究法》;混合式教學

隨著信息技術、大數(shù)據(jù)應用的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”已成為信息時代最基本的要素，傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式教學模式已不能滿足數(shù)字化時代教學的需求，與此同時，各種不斷涌現(xiàn)的信息平臺，也給當代高等教育的教學模式提供了多元化發(fā)展的基礎。

一、《農業(yè)科學研究法》課程的教學現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，課堂講授是《農業(yè)科學研究法》課程最主要的教學方法，目前課堂教學實施途徑主要是多媒體教學。多媒體教學能夠提高課堂教學效率，把抽象問題直接化，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。但在多媒體教學過程中，教師講授速度容易過快，在一定程度上會影響到師生之間的交互性，也容易分散學生的注意力。

二、混合式教學的定義及優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式不同的是，混合式教學的聚焦點不再是教師單向傳輸知識的過程，而是關注學習的主體——學生。混合式教學，即將“在線教學”和“傳統(tǒng)教學”的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。優(yōu)勢主要包括以下五個方面：一是混合式教學結合了線上學習和傳統(tǒng)教學兩者的優(yōu)勢，提高了學生的學習效果;二是混合式教學滿足了學生學習靈活性的需求;三是不拘泥于時間和空間，有針對性地把握每個學生的學習動態(tài);四是利用教學平臺和大數(shù)據(jù)技術，精準把控課堂教學的效果和不足;五是混合式教學對于教師接受新型的網上教學是一個很好的銜接。

三、基于超星學習通的混合式教學在《農業(yè)科學研究法》中的應用

超星學習通是面向移動終端的專業(yè)學習平臺。其以移動無線通訊網絡為支撐，通過移動終端的便捷性有效解決了資源獲取途徑單一的問題。它利用海量的圖書、期刊、視頻、文獻等資源，為讀者提供了一站式學習環(huán)境。

（一）課前預習輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)《農業(yè)科學研究法》的課程特點以及每次課程需要掌握的知識點，結合學生的學習特征和需求，課前將對應的預習資料通過學習通推送到學生手機端，學生通過邀請碼進入《農業(yè)科學研究法》課程，完成教師布置的學習任務，最后完成相關章節(jié)的測試題，并將疑難問題與評測結果反饋給教師。

（二）課堂面授講解環(huán)節(jié)

課堂上使用學習通實施混合式教學，通過學習通的掃碼簽到，加強對學生的教學管理。根據(jù)課前收集到學生的預習情況，教師進行疑難點講解，解決學生在自主學習過程中的重、難點問題。課堂上也可以適時采用搶答、選人測驗、多屏互動、討論等功能，活躍課堂氣氛，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。教師可以在課堂上發(fā)布問答，進行“編輯問答”后發(fā)布到學生端，學生可以回答問題并提交，教師可以實時查看學生提交結果，有利于引導學生高效率地思考、發(fā)表見解，通過追問、補問等方式，引導學生進行深度思維。通過相應的課堂習題，教師可以得知學生對知識點的掌握程度，并有針對性地調整教學進度。

（三）課后鞏固訓練環(huán)節(jié)

課后學習通上教師上傳的學習資源可以重復使用，有利于學生針對未完全掌握的內容及遺忘內容進行復習，以強化認知。教師可通過學習通了解學生的實際學習情況，不斷完善教學內容，提高教學的針對性和有效性。

四、結語

在《農業(yè)科學研究法》的教學過程中，基于超星學習通的混合式教學模式，能夠活躍課堂氣氛、增強師生之間的互動性、提高課堂的教學效率和課程的教學質量等。在“互聯(lián)網+”時代，將信息技術和大數(shù)據(jù)應用融合到日常教學中，已慢慢成熟起來，而混合式教學也必將成為未來高校課程實施的主流模式。

參考文獻：

[1]王麗芳.淺談超星學習通在課堂教學模式改革中的應用——以計算機網絡課程為例[J].電腦與電信，2019（08）：74-76.

[2]方璐，鄭新芳，朱樂霞，姚娟娟，李紅英.基于超星學習通的化學課程與教學論智慧課堂建設[J].安徽化工，2019，45（05）：109-111.

（作者單位：河南農業(yè)大學）