林素瓊

【摘 要】校本作業(yè)是課堂的延伸，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有特殊的功能。其內(nèi)容要緊扣課標(biāo)、考綱和學(xué)生的實(shí)際情況，緊貼能力要求，進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到減負(fù)增效的作用。筆者嘗試多元形式，增加了活動(dòng)類和“延伸閱讀”欄目，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使校本作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè);核心素養(yǎng);初中歷史;課標(biāo)

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?，F(xiàn)在歷史學(xué)科中考的指導(dǎo)思想是落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)和滲透歷史核心素養(yǎng)的考查。歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成和綜合反映。學(xué)生具備這樣的素養(yǎng)就有正確的歷史認(rèn)識(shí)，立德樹(shù)人的任務(wù)就落實(shí)了。校本作業(yè)是課程的組成部分，它肩負(fù)著課標(biāo)和考綱的要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和重要載體。

校本作業(yè)是基于本學(xué)校、本年級(jí)、本班級(jí)的情況而設(shè)計(jì)的。這就打破了傳統(tǒng)作業(yè)靈活性、時(shí)效性、針對(duì)性不足等弊端，更有針對(duì)、精簡(jiǎn)、靈活、高效等優(yōu)點(diǎn)。筆者就本校在立足校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)實(shí)踐的方面淺談幾點(diǎn)做法。

一、調(diào)整校本作業(yè)的內(nèi)容，緊扣課標(biāo)和考綱

校本作業(yè)的選題依據(jù)全部按照課標(biāo)、考綱和學(xué)生的實(shí)際情況。由于本市歷史學(xué)科的尷尬地位，既要參加中考又沒(méi)有分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生不重視，所以就決定了歷史科的教學(xué)特點(diǎn)必須減負(fù)高效，而校本作業(yè)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)重要手段，而且必須準(zhǔn)、狠。所選題目一定緊扣課標(biāo)和考綱，因?yàn)樗鼈兪侵锌汲鲱}的依據(jù)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣才有針對(duì)性，才能達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的作用。如2011年版課標(biāo)已經(jīng)將2001年實(shí)驗(yàn)稿的“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)，了解傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別”換成了“知道炎帝、黃帝的傳說(shuō)故事，了解傳說(shuō)與神話中的歷史信息”。也就是說(shuō)，新課標(biāo)把堯、舜、禹傳說(shuō)的內(nèi)容刪除了。雖然課本還保留了這部分內(nèi)容，但為了能讓學(xué)生的減負(fù)起作用，我們組還是大膽地放棄對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察。校本作業(yè)的選題要精簡(jiǎn)高效，就要求教師精準(zhǔn)把握課標(biāo)。初三中考復(fù)習(xí)時(shí)，校本作業(yè)的內(nèi)容，按考綱和學(xué)生的實(shí)際情況而來(lái)。考綱是中考命題的依據(jù)，它是考試的范圍，由于到中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已沒(méi)有多余的時(shí)間用在歷史學(xué)科上，本校學(xué)生素質(zhì)在本市里屬于中下水平，這就更要求我們緊扣考綱、緊扣基礎(chǔ)題，去揣摩命題者的意圖， 研究歷年來(lái)的中考試卷，吸取精髓，大膽采用那些能較好考查出學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的題目，這樣就無(wú)形中把歷史核心素養(yǎng)融于校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中了，學(xué)生的核心素養(yǎng)也自然得到培養(yǎng)了。

二、調(diào)整校本作業(yè)的問(wèn)題設(shè)置，有層次性地鋪設(shè)作業(yè)梯度

我們的課標(biāo)在知識(shí)與能力方面，用“知道”“了解”“理解”“認(rèn)識(shí)”等對(duì)能力要求進(jìn)行劃分。到初三總復(fù)習(xí)時(shí)，考綱有注解：“以上考試范圍中所用的行為動(dòng)詞‘了解‘知道‘列舉‘簡(jiǎn)述屬于識(shí)記層次;‘概述‘說(shuō)明‘認(rèn)識(shí)‘理解‘感受‘體會(huì)屬于理解層次;‘分析‘簡(jiǎn)析屬于運(yùn)用層次?！睘榇?，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，緊貼課標(biāo)和考綱的梯度要求，進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)。下面舉一個(gè)例子說(shuō)明：

本課的課標(biāo)出現(xiàn)了“講述”“列舉”和“認(rèn)識(shí)”兩種不同梯度的能力要求， “講述”和“列舉”屬于識(shí)記層面，“認(rèn)識(shí)”屬于理解層面。本題的第（1）小題和第（2）（3）小題的第一問(wèn)考察的是課標(biāo)的識(shí)記層面，（2）（3）小題的第二問(wèn)考察的是課標(biāo)的理解層面?！袄斫狻本褪且獙?duì)歷史事件的原因、過(guò)程及影響有全面的認(rèn)識(shí)。本題（2）（3）小題的第二問(wèn)考察的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和影響。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)緊貼課標(biāo)的能力梯度要求。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生有層次地提升學(xué)習(xí)能力，使能力拾級(jí)而上，也才能減負(fù)增效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、調(diào)整校本作業(yè)的形式，走向多元化

除了傳統(tǒng)題型，我們組增加了活動(dòng)類的校本作業(yè)，嘗試多元形式。在幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性訓(xùn)練的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高其思辨能力。如開(kāi)設(shè)活動(dòng)主題：考察家鄉(xiāng)的近代歷史遺跡。分小組（陳化成紀(jì)念館、集美學(xué)村、胡里山炮臺(tái)、鼓浪嶼、鐘樓、盧戇章故居等）實(shí)地考察，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將考察訪問(wèn)的內(nèi)容寫成一篇報(bào)告并借用多媒體手段配上圖片、視頻和音樂(lè)，在班級(jí)交流展示成果。本活動(dòng)把歷史與現(xiàn)實(shí)，教材與鄉(xiāng)土結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生收集并整理資料的能力，鍛煉了學(xué)生的膽量與表現(xiàn)力，體現(xiàn)了校本作業(yè)的開(kāi)放性和探索性，且學(xué)生又樂(lè)于參與，使校本作業(yè)更有實(shí)踐性和趣味性。整個(gè)過(guò)程，有利于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

另者，本校學(xué)生的知識(shí)面比較窄，所以我們組還增加了“延伸閱讀”欄目。比如，在九上第3課“古代印度”，增加了種姓制度對(duì)今天印度仍有影響的例子，并推薦學(xué)生觀看由印度國(guó)寶級(jí)演員阿米爾·汗主持的《真相訪談——種姓制度》;還有歷史故事，如“鄧稼先和她妻子的愛(ài)情”故事，科學(xué)家為國(guó)獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)精神不點(diǎn)自明。愛(ài)國(guó)的情感、正確的價(jià)值觀得到培養(yǎng)，這不失是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

校本作業(yè)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有特殊功能，在制定校本作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論“以人為本”的要求，體現(xiàn)個(gè)性化，在緊貼課標(biāo)和考綱的同時(shí)，研發(fā)出多樣性的校本作業(yè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使校本作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

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（廈門市美林中學(xué)，福建? 廈門? 361000）