萬剛

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育更加強調(diào)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生在課堂中的獲得感。為此，許多教師采用了情境教學(xué)方法。在具體教育實踐中，實踐性、沖突性、競爭性是情境教學(xué)的三大屬性，但同時也是許多教師容易忽略之處。由于部分教師對情境的選擇和使用不當(dāng)，使一些數(shù)學(xué)課為“情境”而“情境”，使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。而準(zhǔn)確把握情境教學(xué)三大屬性的內(nèi)涵，能夠使教師創(chuàng)設(shè)的情境更加生動，更貼合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，為數(shù)學(xué)教育增光增彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);實踐性;沖突性;競爭性

隨著新課改理念的不斷深入，情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法。許多教師認(rèn)為情境運用固然能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，但是復(fù)雜的情境卻也耗費了大量的課堂時間，使教學(xué)活動顯得更加倉促，因而他們會大量壓縮情境教學(xué)時間，忽略情境教學(xué)三個重要屬性，即實踐性、沖突性、競爭性。這種做法看似節(jié)約了課堂時間，實則降低了情境教學(xué)的效率，適得其反。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的各種誤區(qū)，努力走出誤區(qū)以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)實踐性情境，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

例如，以“三角形特性”知識點教學(xué)為例，一些教師在課堂伊始設(shè)計類似以下的情境來完成知識點導(dǎo)入：教師在電腦上為學(xué)生展示各種建筑的圖片，讓學(xué)生自己觀察這些建筑的類似之處，經(jīng)過較短時間討論之后，教師給出總結(jié)，即這些建筑中都有“三角形”，因為三角形具有穩(wěn)定性，多采用三角形結(jié)構(gòu)能夠增強建筑的穩(wěn)定性。雖然這種情境創(chuàng)設(shè)也能夠引入新課的內(nèi)容，但對學(xué)生來說，他們并沒有切身體會到三角形穩(wěn)定性的特征，這是缺乏情境實踐所帶來的弊端。相反，在實踐性的情境課堂中，教師增加了學(xué)生動手實踐的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成了對知識點的自主探究。

師：下面請大家仔細(xì)觀察電腦上這些建筑，看看他們有哪些共同之處？

生：他們都有“三角形”。

師：為什么這些建筑經(jīng)常采用“三角形”結(jié)構(gòu)呢？

生：因為三角形具有穩(wěn)定性。

師：你為什么這么肯定三角形具有穩(wěn)定性？

生：其實我也不是很肯定，但是書上這么說的。

師：那今天大家想不想動手操作一下，檢驗一下三角形究竟是否具有穩(wěn)定性？

生：想。

（教師拿出準(zhǔn)備好的材料：塑料制作的各種圖形，包括三角形、圓形、長方形、平行四邊形、長板子等。）

師：現(xiàn)在假設(shè)這塊長長的板子是一座橋的橋面，下面請同學(xué)們在這座橋面下面填上各種圖形作為支撐，我們比一比哪個小組做出來的橋承重量最大。大家可以先自由分組，然后選擇本組認(rèn)為穩(wěn)定性最強的圖形作為填充素材。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照個人意愿分成不同小組，選擇本組認(rèn)為穩(wěn)定性最強的材料搭建橋梁。）

每個小組根據(jù)本組的構(gòu)思圖選擇了相應(yīng)的材料搭建本組的橋梁，在隨后驗證承重能力的時候，以“平行四邊形”為結(jié)構(gòu)的橋梁很快就被壓變形了，無法支撐很大的重量。而以“三角形”和“長方形”為結(jié)構(gòu)的橋梁承重量幾乎一樣，此時教師又拋出了問題。

師：是不是長方形和三角形穩(wěn)定性相同呢？

生：我覺得不是，三角形穩(wěn)定性還是比長方形要強。

師：為什么？

生：老師，我可以為大家演示一下。

（該同學(xué)到講臺上，拿了一個三角形模型，無論怎么壓，三角形都沒有變形。而當(dāng)拿到長方形模型時，該同學(xué)選擇擠壓長方形對角線，很快用四根塑料棒拼成的長方形被該同學(xué)擠壓得變形了。）

生：你們看，三角形抗壓性比長方形強。

在該情境教學(xué)中，通過和學(xué)生之間的前期對話，教師感受到了學(xué)生們對三角形具有穩(wěn)定性的疑惑，因此采用了實踐性的教學(xué)情境來讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想選擇相應(yīng)的材料，積極驗證自己的猜想，最終得出正確結(jié)論。

二、不斷完善沖突性情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

新知識是對舊知識的提升與補充，舊知識是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時也要注意，新舊知識點之間也有較大的差異，而這種差異可能引發(fā)教學(xué)的沖突。比如在學(xué)習(xí)完整數(shù)乘法之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，若此時完全按照整數(shù)乘法計算方式計算，得出的結(jié)果肯定會出錯，這就是新舊知識點之間的矛盾之處。許多教師在創(chuàng)造情境的時候忽略了新舊知識點間的矛盾，沒有充分運用舊知識點的價值，而是選擇直接引入新知識點，這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式無疑是低效的。

三、創(chuàng)新開發(fā)競爭性情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

從小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征來看，絕大多數(shù)學(xué)生需要在充滿競爭的環(huán)境下才能激發(fā)內(nèi)在潛能，才能更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對學(xué)生這一心理特征，教師在設(shè)計情境的時候可以適當(dāng)增加“比賽”的環(huán)節(jié)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，吸引更多學(xué)生參與課堂活動，也能夠在激烈緊張的競爭氛圍下激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。比如在學(xué)習(xí)完加減法運算之后，教師需要檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。通常情況下，教師會利用考試和課后作業(yè)的機會以習(xí)題方式來查漏補缺，卻難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，學(xué)生會對單一化的課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科也喪失興趣。相反，某位教師則以小游戲的方式完成了這項查漏補缺的任務(wù)并取得了圓滿成功。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點都比較抽象，傳統(tǒng)的課堂授課也多以理論講解為主，這種教育模式不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化鞏固，也不利于其對新知識的接受。為此，在教學(xué)實踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)之于數(shù)學(xué)教育的重要性，并采用這種教學(xué)方法來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016（36）：41-42.

[2]王芳.情境教學(xué)法對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的作用及其策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（4）：50.