周檬

摘 要 在新媒體飛速發(fā)展的今天，教育現(xiàn)代化、信息化的內涵不斷拓展，數(shù)字教育資源的種類、形式、傳播方式日新月異。數(shù)字教材作為核心數(shù)字教育資源的地位也逐步凸顯。文章以“鳳凰數(shù)字教材”為例，總結我國歷代數(shù)字教材的研發(fā)特點，梳理出數(shù)字教材的四個發(fā)展階段：電子化、多媒體化、多終端化、數(shù)據(jù)化。隨后，結合研發(fā)實踐，提出中小學數(shù)字教材推廣與普及面臨的困境主要來自于人才不足、投入較大、規(guī)范待完善、外界因素依賴性強。最后，呼吁有更多方關注并參與中小學數(shù)字教材的研究與建設。

關鍵詞 數(shù)字教材；教育信息化；教育現(xiàn)代化；信息技術

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2020）20-0110-03

2020年2月5日，國家教材委員會辦公室公開發(fā)布《關于認真做好疫情防控期間中小學教學用書供應工作的通知》，要求各中小學教材編寫出版單位于2月10日前，準備好2020年春季學期電子版教學用書（PDF格式），供師生免費下載使用。2月14日，教育部教材局將70余家中小學教材編寫出版單位提供的免費電子版教材鏈接統(tǒng)一予以公布，為全國中小學“停課不停學”提供了保障。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出“加快信息化時代教育變革，創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”是我國教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略目標之一。教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。

此前，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出“建設各級各類優(yōu)質數(shù)字教育資源”。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出“加快探索數(shù)字教育資源服務供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務水平與能力”。

在信息化教學環(huán)境中，數(shù)字教材是師生教學活動所需各類數(shù)字教育資源中處于核心地位的基礎性教學資源。各教材編寫出版單位都進行了不同程度的數(shù)字教材研發(fā)與應用探索。PDF格式的電子版教材，即紙質教材的電子化，是紙質教材在特殊時期信息化教學環(huán)境中的演變，是廣義上數(shù)字教材的一種簡單形式。時至今日，數(shù)字教材一般是指依據(jù)國家課程標準編寫，以經教材審定機構審定通過的紙質教材為藍本，針對信息化環(huán)境中教與學的新需求，以提高教學和學習效果、發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，利用數(shù)字媒體、互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等技術手段，融教材、圖文聲像數(shù)字資源、學科工具、應用數(shù)據(jù)與服務于一體的立體化教材。

1 中小學數(shù)字教材的發(fā)展歷程

根據(jù)2019年底教育部頒布的《中小學教材管理辦法》，中小學教材是指：根據(jù)國家課程方案編寫的、供義務教育學校和普通高中學校使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）[ 1 ]?？梢婋S著時代的發(fā)展，教材的概念已不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙質圖書，也在不斷拓展。數(shù)字教材相較于教材，雖然是一個新興事物，但由于其形態(tài)與信息技術的發(fā)展緊密相連，隨著信息技術的日新月異，我國數(shù)字教材也在不斷發(fā)展。數(shù)字教材這一概念的發(fā)展大致經歷了四個階段。

1.1 第一階段：電子化教材

這一階段，數(shù)字教材是指紙質教材的電子化即以PDF等格式，提供的紙質教材的電子版。這一形態(tài)的數(shù)字教材產品最早出現(xiàn)于2002年——我國數(shù)字教材建設剛剛起步的時期——人教社推出手持式電子閱讀器“人教電書”，內置人教版PDF格式電子教材，在100多所學校進行實驗。PDF形態(tài)是數(shù)字教材的早期雛形，主要得益于數(shù)字排版印刷技術（如CTP印刷）的普及。雖然，電子化教材是數(shù)字教材比較初級的形態(tài)，但至今其仍具有一定的應用推廣優(yōu)勢——由于其內容上沒有對已經通過審定的紙質教材進行拓展，在大規(guī)模推廣時可規(guī)避內容上的風險。2020年初，“停課不停學”期間推出的也正是這一形態(tài)的數(shù)字教材。

1.2 第二階段：多媒體化教材

這一階段，數(shù)字教材是指在紙質教材基礎上，融合圖文聲像學習資源、學科工具，主要以多媒體光盤為載體出版的多媒體化教材[ 2 ]。這一階段的數(shù)字教材伴隨著多媒體技術的飛速發(fā)展與家庭電腦的普及應運而生。第一代“鳳凰數(shù)字教材”正是多媒體化數(shù)字教材的代表之一。根據(jù)2003年實驗版普通高中課程標準，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F以高中學段為先導，從2009年起，先后研發(fā)語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、通用技術7門學科共41個品種的多媒體、互動型數(shù)字教材（學生版），以光盤為載體在全國范圍內發(fā)行，實現(xiàn)了紙質教材的多媒體化，提供了具有趣味性、交互性的數(shù)字學習資源。

1.3 第三階段：多終端化教材

這一階段，數(shù)字教材在多媒體化的基礎上，順應互聯(lián)網的發(fā)展和移動智能終端的普及，從僅支持基于PC的離線式學習，拓展到可在PC、手機、平板等多種終端學習使用。第二代“鳳凰數(shù)字教材”即是多終端化教材。在第一代的基礎上，第二代“鳳凰數(shù)字教材”升級為以“光盤+客戶端+平臺”的形式出版發(fā)行。通過數(shù)字教材服務平臺，一次制作、多終端分發(fā)，適配PC、平板、手機，并兼容Windows、Android、iOS等主流系統(tǒng)，支持離線、在線學習。2017年春學期起，小初語文、小學數(shù)學、初中生物學3門學科23個品種首次以多終端形式在河南省發(fā)行，每年服務約20余萬師生。2020年秋學期起，新課標高中數(shù)學、英語、化學、生物、通用技術5門學科10個品種與鳳凰版高中新課標教材同步推出，為全國使用鳳凰版教材的高中新生提供服務。第二代多終端化“鳳凰數(shù)字教材”順應了移動閱讀與學習的普及趨勢，但為了兼顧地區(qū)間經濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)實情況，最大限度普及優(yōu)質教育資源，仍提供以光盤為載體、無需使用網絡的離線版數(shù)字教材。由于離線版數(shù)字教材的存在，這一階段的數(shù)字教材無法實現(xiàn)所有終端用戶數(shù)據(jù)的融通，難以形成完整的個人學習數(shù)據(jù)。

1.4 第四階段：數(shù)據(jù)化教材

數(shù)據(jù)化教材是多媒體、多終端數(shù)字教材與互聯(lián)網技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能、區(qū)塊鏈技術等深度融合的數(shù)字教材形態(tài)。其前提是搭建完整的用戶中心、資源中心、數(shù)據(jù)中心，用戶使用始終基于網絡，以便系統(tǒng)記錄用戶教材、資源、學科工具等板塊學習行為數(shù)據(jù)，并通過分析用戶行為數(shù)據(jù)，提供精準服務。正在建設中的第三代“鳳凰數(shù)字教材”正是朝著實現(xiàn)鳳凰自有產品體系數(shù)據(jù)貫通，并可與國家級數(shù)字教材平臺、各級各類教育應用平臺對接的目標建設。數(shù)據(jù)化教材的優(yōu)勢在于，雖然處于數(shù)字教育資源核心位置的數(shù)字教材只能主要集中解決基礎性問題、滿足基礎性的共性需求，無法滿足每個學生與教師的個性化需求，但其在教學環(huán)節(jié)中的核心地位有助于搜集、形成較為完整的個人數(shù)據(jù)，為其外延系統(tǒng)提供個性化服務帶來了可能。

2 中小學數(shù)字教材的困境

2.1 復合型專業(yè)人才不足

數(shù)字教材是“互聯(lián)網+教育”領域的新生事物，具備互聯(lián)網與教材的雙重身份。數(shù)字教材的研發(fā)需要正確處理與課程標準、教材、新興技術的關系，因而需要對課程標準、教材、技術有深入研究的復合型團隊。課程標準是規(guī)定某一學科課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫的依據(jù)，也是數(shù)字教材內容設計與功能設計的依據(jù)[ 3 ]。教材具有國家戰(zhàn)略的地位，數(shù)字教材以紙質教材為藍本，需要在內容選擇、結構編排等方面參考和遵循課程資源的必備特征。同時，數(shù)字教材研發(fā)需要及時了解新興技術，以發(fā)展性眼光看待層出不窮的新技術，并選擇成熟穩(wěn)定并具有普及性的技術。比如，AR、VR技術雖然在特定教學內容的展現(xiàn)上具有沉浸式的獨特優(yōu)勢，但對硬件、網絡要求較高，普及難度大，現(xiàn)階段不宜應用于數(shù)字教材的開發(fā)中。對課標、教材、技術的理解與批判性分析能力，是研發(fā)優(yōu)質數(shù)字教材必備能力。原有教材編寫團隊、編輯團隊和互聯(lián)網技術團隊都沒有兼具以上能力的專業(yè)人才，必須從各領域逐步 培養(yǎng)。

2.2 研發(fā)投入大，運營成本高

數(shù)字教材的閱讀與學習需要依托網絡與終端設備，因而既受到網絡與終端設備的限制，又需要適應網絡與終端設備的飛速發(fā)展。5G網絡的到來，為更高清、更精細的數(shù)字教育資源傳播帶來了可能，智能硬件設備性能的提升，也對數(shù)字教材中數(shù)字資源的精度提出更高要求。紙質教材研發(fā)后，雖然會有一定的修訂，但總體在課程標準不更新的情況下，有10年左右的穩(wěn)定期。數(shù)字教材研發(fā)后，卻需要隨時準備根據(jù)技術的更迭進行個別資源乃至整體的顛覆性更新。比如，在“鳳凰數(shù)字教材”的研發(fā)中，就經歷了由于終端設備顯示性能提升，部分視頻資源在研發(fā)3～5年后呈現(xiàn)效果就不盡如人意，無法沿用，需要重新研發(fā)；比如基于flash語言研發(fā)的第二代鳳凰數(shù)字教材無法在移動終端閱讀，而面對如今移動學習閱讀的普及，移動端數(shù)字教材必須采用全新技術重新開發(fā)。后期運營上，根據(jù)當前的網絡與硬件技術的發(fā)展趨勢，可以預見，用戶對數(shù)字教材內容資源的精度、清晰度要求會不斷提升。隨之而來的是數(shù)字教材數(shù)據(jù)存儲、傳輸成本的上升。同時，由于數(shù)字教材的使用需要用戶具備一定的信息技術素養(yǎng)，在數(shù)字教材使用培訓與后期用戶服務上，也會需要持續(xù)投入大量人力、物力。

2.3 缺少教育領域的規(guī)范

數(shù)字教材具有教育與出版的雙重屬性。目前，出版領域已陸續(xù)出臺《CY/T 125-2015中小學數(shù)字教材加工規(guī)范》《CY/T161-2017中小學數(shù)字教材出版基本流程規(guī)范》《CY/T162-2017中小學電子課本內容及應用規(guī)范》《CY/T163-2017中小學數(shù)字工具書功能要求》《CY/T164-2017中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《CY/T165-2017中小學數(shù)字教材質量要求及檢測方法》等相關規(guī)范。

但教育行政管理部門尚未制定相關規(guī)范與管理規(guī)定。數(shù)字教材，亦是“教材”，必須體現(xiàn)黨和國家意志，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，需要對其編寫資格、立項、核準進行規(guī)范，并進行試驗與內容審定。數(shù)字教材還具有“數(shù)字”屬性，數(shù)字教材大規(guī)模使用所需要和形成的個人數(shù)據(jù)存儲也需要極高的安全保障，相應服務平臺的等保級別、接口規(guī)范（準入、準出）、資源組織規(guī)范、用戶身份認證規(guī)范等相技術規(guī)范也尚未出臺。這些都為中小學數(shù)字教材的推廣與普及帶來了風險。

2.4 普及與應用對外界因素的依賴性強

與紙質教材不同，數(shù)字教材的普及與應用受到諸多外在因素的影響。首先，與紙質教材隨手翻開即可閱讀、學習相比，數(shù)字教材必須依賴網絡、通過智能終端才能提供給讀者，而且使用過程中網絡的性能與穩(wěn)定性、智能終端的性能都會影響到數(shù)字教材的閱讀與學習體驗。由于我國地域廣闊，地區(qū)發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展存在差異，每個學習者能獲得的網絡與智能終端性能必然存在差異。其次，數(shù)字教材的使用效果受到教師、學生信息技術能力的影響[ 4 ]。即使是發(fā)展為數(shù)據(jù)化的數(shù)字教材，數(shù)字教材本身也只是教學材料，是學習的媒介，無法直接對教師、學生產生作用。其效用的發(fā)揮仰賴于教師如何使用其進行教學，學生如何使用其進行學習。

3 結語

2019年，“鳳凰數(shù)字教材”有幸入圍2019年度數(shù)字出版精品遴選推薦計劃。從教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的趨勢看，為促進信息技術與教育教學深度融合，推進課程與教學變革，數(shù)字教材的研究、開發(fā)、實踐是一項重要的工作。作者欣喜地了解到，2020年7月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課程教材研究所發(fā)布《關于遴選“中小學數(shù)字教材實踐研究”項目學校的通知》，在全國范圍內遴選實驗區(qū)，啟動“中小學數(shù)字教材實踐研究”項目。可以預見，數(shù)字教材在教育信息化教學環(huán)境中的核心地位和基礎作用，將在不久的將來逐漸顯現(xiàn)。作為教材編寫出版單位，我們必須同教育領域的同仁攜手努力，持續(xù)研究、不斷完善數(shù)字教材的建設。當然，數(shù)字教材作為橫跨教育、出版、互聯(lián)網等諸多領域的新生事物，其建設與應用還需要更多方的共同關注與參與。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學教材管理辦法[EB/OL].（2019-12-16）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2020-01/07/content_5467235.htm.

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