黃水蓮

【摘要】 新課程改革所要求的以學(xué)生為主體，歷史課堂受傳統(tǒng)思想的限制，學(xué)生和家長都對歷史這種偏文科的課程充滿了誤解，都認(rèn)為只要多背，分?jǐn)?shù)自然就會提高。在這種情況下，歷史教學(xué)就無法真正活躍起來，反而會呈現(xiàn)出表面活躍，實際僵化的態(tài)勢。因此，初中歷史的素質(zhì)教育還要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面談起，也只有真正的讓課堂“活”，讓學(xué)生“動”，才能讓歷史課堂變得靈動?；诖?，本文就以初一的歷史教學(xué)為探究對象，研究歷史教與學(xué)的優(yōu)化措施，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 初中生 素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-055-010

一、讓課堂“活”起來

1.1活躍興趣

興趣能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大地動力，尤其是面對剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生，仍舊稚氣未脫，對自己感興趣的事依舊熱情渴望，此時若突然將課堂變得嚴(yán)肅起來，會極大地磨滅學(xué)生的興趣，使課堂變得僵化。因此，教師就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用別出新穎的教學(xué)方式激活學(xué)生對課堂的興趣，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《三國鼎立》一課時，就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問了學(xué)生對《三國演義》的看法，讓學(xué)生自由討論了自己心目中印象最深的三國人物，在與學(xué)生朋友般交流的同時放松了學(xué)生的身心，激發(fā)了學(xué)生對三國學(xué)習(xí)的興趣。此時適時引入新課“同學(xué)們都對三國有了一定的了解，那么三國鼎立的狀態(tài)又是怎么來的呢？”，既營造了輕松地學(xué)習(xí)氛圍，又為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。

1.2活躍思維

孔子曰“學(xué)而不思則罔”，對學(xué)生的教學(xué)如果只是一味地灌輸知識，不去引導(dǎo)學(xué)生思考，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變成“死讀書”，甚至強(qiáng)化對教師的依賴，只想著教師說一步自己走一步，最終導(dǎo)致課堂的僵化，思維能力的僵化。故而課堂的活躍還需要學(xué)生思維的活躍，懂得反駁教師，懂得思辨問題。因此，筆者在教學(xué)“統(tǒng)一國家的建立”一單元時，就在單元學(xué)習(xí)后組織學(xué)生進(jìn)行了“秦始皇功過”的辯論賽，就功大于過和過大于功兩個問題讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)及自己理解進(jìn)行了辯論，學(xué)生在辯論中都能清晰的表達(dá)論點，為了獲勝還為對方提出了問題。如此在發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新思維解決問題的過程中加深了學(xué)生對知識的理解，鞏固了所學(xué)，實現(xiàn)思維能力潛移默化的提高。

1.3活躍視野

教材雖然讓學(xué)生獲得了新知，但始終是一種對學(xué)生視野的限制。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注重適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，根據(jù)教材目標(biāo)引入課外的知識，以此來在開闊學(xué)生視野的同時增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。例如：在教授《華夏之祖》一課時，就可以簡單的向?qū)W生講述“蚩尤之戰(zhàn)”和“逐鹿之戰(zhàn)”的故事，從而讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識到祖先為文明的演進(jìn)而作出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生深厚的愛國之情和民族意識。同時在趣味性較強(qiáng)的故事講解中，學(xué)生會對中國的歷史產(chǎn)生較大的興趣，明白在教材之外歷史人物還有更多有趣的事，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)歷史。

二、讓學(xué)生“動”起來

歷史課堂的活躍除了教師營造活躍的教學(xué)氛圍，設(shè)置活躍的教學(xué)活動外，還需要學(xué)生動起來，積極參與到教學(xué)活動中去，教與學(xué)的相互配合之下，共同提高歷史教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)充滿靈性。以下就對如何引導(dǎo)學(xué)生動起來進(jìn)行詳細(xì)論述。

2.1動手

初一的學(xué)生依舊處于對事物好奇的階段，對于感興趣的事情總想摸一摸，動一動，筆者就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在上課時總會做一些小動作，咬咬筆，扣扣橡皮這種與學(xué)習(xí)無關(guān)的事層出不窮。因此，筆者在教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時就通過組織學(xué)生捏塑像的方式將學(xué)生手上的小動作轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂岣邉邮帜芰Φ闹匾緩?，在引?dǎo)學(xué)生了解了遠(yuǎn)古居民體貌特征后，就要求學(xué)生用橡皮泥自己根據(jù)書本所描述的特征捏出北京人、山頂洞人的外貌，之后再讓學(xué)生自己觀察二者之間有何區(qū)別。學(xué)生不僅在動手過程中仔細(xì)研究了體貌特征，還能在對比中加深印象，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.2動腦

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，死記硬背的知識點或許短時間內(nèi)能記憶深刻，然而卻會隨著時間逐漸淡忘，為此，筆者就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一單元后自行編順口溜，將零散的知識點用節(jié)奏性較強(qiáng)的語言表述出來，以此來便于記憶。例如：在學(xué)習(xí)完中國古代歷史后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了朝代歌，“夏商和西周，東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳，二晉前后延;南北朝并列，隋唐五代穿;宋元明清后，皇朝至此完?！敝蟮膶W(xué)習(xí)，學(xué)生都會仿照筆者的方式，自行編出與內(nèi)容相關(guān)的順口溜，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的極大增強(qiáng)，由此可見，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會為我們展現(xiàn)出更多的驚喜。

2.3動口

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，講臺不再是教師的專屬之地，以學(xué)生為主體的要求使得學(xué)生也能在講臺上得到表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中還要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多展示的空間和時間。除了上述組織學(xué)生辯論外，筆者還時常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的動口能力。例如：在《商鞅變法》一課的學(xué)習(xí)中，就讓學(xué)生自由組織編排了“徒木立信”的表演，學(xué)生在表演、在表達(dá)中更加深刻的明白了商鞅取信于民的措施，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高不在于學(xué)生短期內(nèi)成績有多高，而在于歷史課堂是否真正的活躍起來，學(xué)生能力方面得到了提高。因此，教師在教學(xué)中要重視在教方面通過活躍興趣、活躍思維、活躍視野讓課堂“活”起來;在學(xué)生學(xué)方面要重視引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口讓學(xué)生“動”起來，綜合作用下真正實現(xiàn)寓教于樂，使歷史教與學(xué)相互配合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張文華.學(xué)生動起來，課堂活起來——高中歷史教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生主動性的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（18）.

[2]賈永.以趣激學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，讓歷史課堂“活”起來[J].新課程（下），2014（1）.

[3]張鴻艷.讓學(xué)生動起來讓課堂活起來——談?wù)勎覍Α案咝дn堂”的認(rèn)識[J].考試周刊，2018.