李新芳

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是很多學(xué)生的弱勢(shì)，這也給初中語文教師的教育教學(xué)提出了要求和指明了教學(xué)方向，初中語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采取靈活的教學(xué)模式，以作文教學(xué)為重點(diǎn)來提高學(xué)生的語文成績(jī)和語文素養(yǎng)。情境教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢(shì)受到了廣大教師的喜愛，而情境作文教學(xué)策略對(duì)于作文教學(xué)的提高具有很大的作用，情境作文教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的創(chuàng)作情境，豐富學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀的作品提供更多的想象空間。

初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用情境作文教學(xué)策略，在日常的作文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真反思，不斷探索適合學(xué)生的情境作文教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，以取得良好的作文課堂教學(xué)效果。本文對(duì)情境作文教學(xué)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行了探索，從作文情境的創(chuàng)設(shè)要求、創(chuàng)設(shè)途徑、情境的運(yùn)用策略三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

一、掌握寫作情境創(chuàng)設(shè)要求

有效地運(yùn)用好情境作文教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，需要教師全面掌握作文情境的創(chuàng)設(shè)要求，這樣才能提高情境作文教學(xué)模式運(yùn)用的效率。

一是創(chuàng)設(shè)的情境要有新穎性。運(yùn)用情境來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就必須使創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容具有新穎性，這樣才能對(duì)學(xué)生的寫作思路有啟發(fā)，教師采用學(xué)生比較關(guān)注的話題或社會(huì)熱點(diǎn)問題來創(chuàng)設(shè)情境，才能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是創(chuàng)設(shè)的情境要有審美性。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，一張美麗的圖片、一段美妙的歌聲、一個(gè)美好的風(fēng)景，甚至一個(gè)美好的天氣，都能激發(fā)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)美、書寫美的動(dòng)力和欲望，因此情境創(chuàng)設(shè)要有較高的審美性。

三是創(chuàng)設(shè)的情境要有教育性。情境教學(xué)模式的專家李吉林老師強(qiáng)調(diào)，要通過豐富美好、聲情并茂、有血有肉、震憾人心的場(chǎng)景或形象，才能打開學(xué)生的心扉，感染學(xué)生的心靈，既能起到教育作用，又能使學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文來。

四是創(chuàng)設(shè)的情境要有生成性。情境作文教學(xué)屬于開放性的教學(xué)模式，雖然情境是教師提前預(yù)設(shè)，但是經(jīng)過師生在情境中的互動(dòng)后，每個(gè)學(xué)生對(duì)情境的理解會(huì)不同，學(xué)生多種多樣的想法，可避免千篇一律的作文內(nèi)容，因此情境具有生成性。

五是創(chuàng)設(shè)的情境要有體驗(yàn)性。情境作文是借助于學(xué)生對(duì)情境的觀察、體驗(yàn)與想象來開展寫作的，因此教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境要使學(xué)生產(chǎn)生較好的體驗(yàn)與感受，這樣有助于學(xué)生把情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，從而有效消除學(xué)生對(duì)作文寫作的畏難情緒，使寫作變得輕松愉快。

二、通過多種途徑創(chuàng)設(shè)寫作情境

創(chuàng)設(shè)情境是開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)作文寫作內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種作文教學(xué)情境。

一是創(chuàng)設(shè)生活情境。生活是寫作的源泉，創(chuàng)設(shè)生活情境是開展生活化寫作教學(xué)的重要方式，它能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，讓學(xué)生運(yùn)用生活中熟悉的事例進(jìn)行寫作，寫作就變成學(xué)生的內(nèi)在需要，能提高學(xué)生的參與興趣和表達(dá)欲望。教師可利用自然生活景觀、家庭生活、校園生活、社會(huì)生活來創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境。例如，以“春天里”為題進(jìn)行寫作時(shí)，既可利用春天的大自然美景創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用校園中的花草樹木創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然親身觀察體驗(yàn)，都能讓學(xué)生感受到春的氣息、大自然的美麗，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。

二是創(chuàng)設(shè)表演情境。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演，讓學(xué)生對(duì)角色親自體驗(yàn)，獲得豐富的感受和對(duì)角色內(nèi)涵的深刻理解，就能寫出內(nèi)涵深刻的作文來。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“綜合性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)低碳生活”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生以“低碳生活重在改進(jìn)技術(shù)還是更新觀念？”為題進(jìn)行正反角色辯論，通過學(xué)生的親自參與辯論，就能讓學(xué)生對(duì)低碳生活有深刻認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上以“我為環(huán)保做貢獻(xiàn)”為題開展寫作，就能取得較好教學(xué)效果。

三是創(chuàng)設(shè)多媒體情境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境是教師常用的手段，運(yùn)用圖片、視頻、聲音、影視資料等可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是用音樂渲染寫作氛圍來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。例如，在寫記人敘事類的作文時(shí)，教師可利用多媒體手段為學(xué)生播放“感動(dòng)中國十大人物”的圖片及頒獎(jiǎng)辭，讓學(xué)生找到豐富的寫作源泉。此外，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考中寫作;創(chuàng)設(shè)語言描繪情境，讓學(xué)生感受語言藝術(shù);創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親歷生活等都能助力學(xué)生寫好作文。

三、運(yùn)用情境作文教學(xué)策略

運(yùn)用好情境作文教學(xué)模式，需要教師掌握情境作文教學(xué)的方法步驟和運(yùn)用策略，這樣才能提高情境作文教學(xué)的有效性。

一是觀察情境，獲取寫作素材。創(chuàng)設(shè)情境只是為寫作奠定了基礎(chǔ)，要充分利用好情境進(jìn)行寫作，還需要讓學(xué)生深度融入到情境中進(jìn)行全面的觀察。在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、有序、有目的的觀察，產(chǎn)生寫作的感性認(rèn)識(shí)并獲得寫作素材。例如，學(xué)生描寫“荷花”特點(diǎn)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)多媒體情境，為學(xué)生展示荷花的各種形態(tài)和特點(diǎn)：全開的荷花、半開的荷花、未開的荷花的特點(diǎn)。全開花瓣的顏色有什么特點(diǎn)，未開花瓣的顏色、形狀特點(diǎn)等。從花到葉、從整體觀察到局部觀察有什么不同的景象，這樣才能掌握豐富的素材，把荷花的特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。

二是整合情境，構(gòu)建寫作思路。創(chuàng)設(shè)情境的另一個(gè)目的就是幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，因此通過整合多種情境來幫助學(xué)生打開寫作的思路。可通過鋪設(shè)情境、捕捉情境、問題情境等方式來打開寫作思路。例如，在寫“父母的愛”這篇作文時(shí)，可整合運(yùn)用語言情境、音樂情境、多媒體情境等，來渲染寫作氛圍，贊美父母對(duì)孩子無私的愛，為學(xué)生展示父母照顧生病的孩子、接送孩子上下學(xué)、監(jiān)督孩子寫作業(yè)等，使學(xué)生從點(diǎn)滴小事中感受到父母的愛，寫作的思路就能很快形成，有了思路作文很快就能完成。

三是超出情境，理性修改作文。當(dāng)學(xué)生通過情境的整合完成作文的初稿寫作后，還需要學(xué)生出入情境，進(jìn)行客觀理性的分析與修改。因?yàn)榍榫硯в袕?qiáng)烈的情感因素，為了讓作文不偏離主題，需要學(xué)生拋開情感因素的影響，對(duì)作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行理性分析與修改?？刹捎眯〗M集體討論每個(gè)成員的作文，提出修改意見，然后學(xué)生進(jìn)行自主修改;也可以采用教師啟發(fā)學(xué)生自改的方式;還可以采用小組互改、師生互改的方式進(jìn)行修改，這樣才能使作文不斷完善，質(zhì)量得到有效提升。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中有效運(yùn)用情境作文教學(xué)模式，需要教師全面掌握情境作文教學(xué)模式的實(shí)施要求，善于運(yùn)用多種途徑來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，科學(xué)運(yùn)用情境作文教學(xué)的策略，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，有效提升作文寫作的質(zhì)量，較好實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué)（748300）