（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150066）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的深入推進(jìn)，學(xué)生的跨文化交際能力需進(jìn)一步提升。近年來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一日千里，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們可以將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為新時(shí)期日語(yǔ)課教學(xué)改革的重要舉措。我們都知道，語(yǔ)言和文化二者是緊密聯(lián)系，相輔相成的，語(yǔ)言是文化的基礎(chǔ)和載體，同時(shí)，語(yǔ)言也是文化發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。身為教師，我們深知傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)主要是以語(yǔ)言教學(xué)為主的，絕大多數(shù)教師都是將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握上，對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)有所忽略，很多學(xué)生在文化差異敏感性方面存在不足，在具體的交流中交際能力和日語(yǔ)輸出能力低。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們要最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種立體化教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，從而更好地培養(yǎng)具備跨文化交際能力的日語(yǔ)人才。

一、跨文化交際的概念

所謂跨文化交際，指的是跨文化進(jìn)行的一種交流。具體而言就是政治、歷史和文化背景都不同的人在同一件事物上基于各自的歷史文化背景產(chǎn)生的不同理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，針對(duì)雙方文化方面的分歧和差異用自己的方式進(jìn)行分析和處理。新時(shí)期下，對(duì)學(xué)生的跨文化敏感意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化溝通能力以及交際能力是日語(yǔ)課教育的目的。隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前強(qiáng)化國(guó)際合作交流，推動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要手段。學(xué)生要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，僅僅掌握單詞和語(yǔ)法是不夠的。需要基于這種語(yǔ)言環(huán)境下了解或?qū)W習(xí)這個(gè)國(guó)家的政治、文化、經(jīng)濟(jì)以及歷史等，更好地將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中，從而減少交流過(guò)程中出現(xiàn)的誤解，理解、掌握并運(yùn)用日語(yǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校日語(yǔ)課大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

跨文化交際能力主要是基于不同文化背景下，與世界上不同文化、不同國(guó)家以及不同信仰的人們進(jìn)行的一系列思想、語(yǔ)言、行為等方面交往活動(dòng)所展現(xiàn)出來(lái)的能力。任何與文化背景、語(yǔ)言信仰等方面有差異的人所進(jìn)行的交際行為都被稱之為跨文化交際。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校日語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是至關(guān)重要的。第一，在日語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力有利于進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，可以更好地為社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。國(guó)家的發(fā)展和興旺發(fā)達(dá)，必須要靠源源不斷的優(yōu)秀人才，特別是在對(duì)外發(fā)展中，只是依靠熟練掌握語(yǔ)言的人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有具備較強(qiáng)跨文化交際能力的綜合技能人才。第三，高校學(xué)生作為時(shí)代的接班人，構(gòu)建和培養(yǎng)跨文化交際能力，可以促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間的交流和有序發(fā)展。中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)體系中占據(jù)了很大的比重，源源流長(zhǎng)的歷史和深厚的民族精髓受到很多民族的喜歡和認(rèn)同。因此，在高校日語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，會(huì)在很大程度上影響世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助推國(guó)際政治、文化的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校日語(yǔ)課大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

1、在課堂教學(xué)中融入文化知識(shí)

眾所周知，在跨文化交際過(guò)程中雙方有著不同文化背景，如果學(xué)生對(duì)對(duì)方的文化背景毫無(wú)了解，在交際過(guò)程中只按照自己的母語(yǔ)文化進(jìn)行理解和輸出，必然會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移和語(yǔ)用失誤等問(wèn)題出現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行日語(yǔ)課前導(dǎo)入時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻等方式為學(xué)生直觀的展現(xiàn)或是介紹文化背景知識(shí)，讓他們對(duì)交際對(duì)象與自身的文化差異有直觀的感受，促使學(xué)生提高跨文化交際敏感性和跨文化交際意識(shí)。文化背景的表現(xiàn)形式是多維度的，其中，包括了思維方式以及人生觀、世界觀和價(jià)值觀。如果在交際過(guò)程中存在不同的價(jià)值觀念，那么跨文化交際雙方就有極大的可能出現(xiàn)思維方式方面的差異。比如，中國(guó)人注重整體，日本人注重邏輯。我們深知，課堂時(shí)間非常有限，因此，需要教師在日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程借助各個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解、掌握知識(shí)，促使課堂教學(xué)效率的提升。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，教師還可以在課堂教學(xué)中利用微課、多媒體方式使用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流合作中感受兩國(guó)文化之間的差異，加深其對(duì)語(yǔ)言與文化之間的理解，通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的不斷提升。

2、網(wǎng)絡(luò)資源與紙質(zhì)教材的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，我們正處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的同時(shí)，微課、多媒體教學(xué)模式也在高速發(fā)展，我們就會(huì)在很大程度上忽視了教學(xué)的幾個(gè)維度，一方面是教學(xué)主體之間的差異，另一方面，還會(huì)忽視客觀環(huán)境、時(shí)間以及地域的差異。很多教師為了進(jìn)行教學(xué)改革，積極引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但并不是所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都可以稱之為遠(yuǎn)程教育課程。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要精心篩選網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)教材，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從整體上促使教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著高校改革的不斷深入推進(jìn)，紙質(zhì)教材不僅具有權(quán)威性，還匹配了多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多樣性輔助功能，這樣一來(lái)，就讓教師的教學(xué)有綱可循，循序漸進(jìn)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源是紙質(zhì)教材的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、檢索便捷、互動(dòng)性強(qiáng)等顯著特征，教師在高校日語(yǔ)課堂教學(xué)中將二者結(jié)合起來(lái)，有助于影響學(xué)生的感知，更好地得到學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3、善于借助各種先進(jìn)教學(xué)手段

教師在開(kāi)展日本文化課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)電影為學(xué)生展示內(nèi)容生動(dòng)、豐富、情境直觀、語(yǔ)言地道通俗且接近學(xué)生生活的語(yǔ)言使用環(huán)境。這種方式一方面為學(xué)生提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的條件，另一方面也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的特點(diǎn)，讓學(xué)生在很大程度上擺脫了母語(yǔ)羈絆，產(chǎn)生了身臨其境的效果，更好地將學(xué)生帶入到“日語(yǔ)思維”氛圍中。直觀生動(dòng)的語(yǔ)言情景，能夠放松學(xué)生的心情，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳認(rèn)知、最佳聯(lián)想以及最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以便更好地為學(xué)生的跨文化交際設(shè)立平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的自信，教師在教學(xué)中還要充分利用各種先進(jìn)教學(xué)手段，比如，微課、慕課等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡看文學(xué)作品，既能抓住學(xué)生注意力，同時(shí)，還可以將學(xué)生拉入到作品中的語(yǔ)言世界里面去。因此，教師在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以圍繞某個(gè)時(shí)代的作家、某部作品給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)，比如，教師可以利用某個(gè)作品場(chǎng)景要求學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生交際能力。另外，學(xué)生在討論喜歡的文學(xué)作品時(shí)，還可以克服日常交流的不安情緒和交流焦慮，激發(fā)交談?dòng)?，更好地分享話題，提升跨文化交際能力的。

4、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合

在高校中，空中課堂的最普遍的方式是個(gè)人博客以及資源共享課程網(wǎng)站。對(duì)此，教師也可以將這些方式有效應(yīng)用到日語(yǔ)課程教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，設(shè)計(jì)文化學(xué)習(xí)專欄，如，日本文化知識(shí)、交際案例、交際演練以及語(yǔ)用失誤等等具有針對(duì)性的欄目。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中得到了普遍的應(yīng)用。基于此，教師在日語(yǔ)課堂教學(xué)中可以將課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)結(jié)合到一起。通常而言，協(xié)作學(xué)習(xí)主要包含了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作成員和輔導(dǎo)教師三個(gè)基本要素。在上述要素中，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境要素具體就是硬件環(huán)境、空間環(huán)境、資源環(huán)境等。硬件環(huán)境具體就是指互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等支持協(xié)作的學(xué)習(xí)硬件條件；資源環(huán)境就是指協(xié)作小組可以利用的所有線上線下資源；空間環(huán)境具體就是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，比如互聯(lián)網(wǎng)教室和班級(jí)課堂等?？梢?jiàn)，教師在高校日語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的交互性。

5、不斷增加學(xué)生跨文化實(shí)踐機(jī)會(huì)

要想提升學(xué)生跨文化交際能力，就必須讓學(xué)生獲取文化和語(yǔ)言知識(shí)。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境都是非常重要的，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，一個(gè)良好的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生有效提高自身語(yǔ)言能力，促使自身跨文化交際能力的提升。對(duì)此，教師在日語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)合理充分的應(yīng)用微課，多媒體等信息設(shè)備，使高校日語(yǔ)教學(xué)更加多樣化，為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)揮空間。為了更好的讓學(xué)生接受知識(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際因材施教。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種日語(yǔ)活動(dòng)，例如，演講比賽、同聲傳譯等活動(dòng)，以此最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中，不斷提高自身語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力。

6、構(gòu)建合理的立體培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

考試評(píng)價(jià)體系作為課程教學(xué)的指揮棒，對(duì)提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。因此，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建合理有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。所謂立體培養(yǎng)就是教師在教學(xué)體系中，要多層次多角度全方位地結(jié)合各個(gè)要素，在這個(gè)過(guò)程中主要包含了課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合以及基礎(chǔ)必修與高級(jí)選修相結(jié)合，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)形成性評(píng)估，同時(shí)，每一項(xiàng)評(píng)估還必須要考慮到學(xué)生的完成度和時(shí)間，設(shè)計(jì)的體系不僅要有規(guī)則，還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自己，從而促使自身跨文化交際能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如今的互聯(lián)網(wǎng)+背景，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間，在某種程度上打破了傳統(tǒng)課堂探索知識(shí)的模式，同時(shí)，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式對(duì)師生提出了巨大的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面要掌握專業(yè)語(yǔ)言，另一方面還要熟悉中日文化差異，在教學(xué)中合理使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生了解日本文化傳統(tǒng)，采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，賦予學(xué)生用日語(yǔ)傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。