王波

〔摘要〕新高考改革凸顯了生涯教育的重要性，歷史學科的特點使學科教學與生涯教育相結(jié)合的融入式課堂成為可能。融入式課堂促使學生在學科與專業(yè)之間、專業(yè)與職業(yè)之間建立聯(lián)系，潛移默化中實現(xiàn)知識的融會貫通和能力的遷移：一方面，能促進學科教學手段和教學內(nèi)容的更新;另一方面，拓展生涯教育的途徑，有利于學生的全面成長。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;歷史教學;融合教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）03-0039-03

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“核心素養(yǎng)”的概念，同時將高中生涯規(guī)劃教育推向了教育改革的前沿。歷史學科的核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生的“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”，教育教學過程中能否將核心素養(yǎng)由理論轉(zhuǎn)化為學生融入社會、勝任工作乃至具備終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，學科教學與生涯規(guī)劃相結(jié)合的融入式課程組織方式顯得尤為必要。廖世承[1]曾指出：“我們?yōu)閷W生前途計，為社會計，在中學的課程內(nèi)，須有職業(yè)的預(yù)備和選擇職業(yè)的指導?！比谌胧秸n堂促使學生在學科與專業(yè)之間、專業(yè)與職業(yè)之間建立聯(lián)系，潛移默化中實現(xiàn)知識的融會貫通和能力的遷移。一方面，促進學科教學手段和教學內(nèi)容的更新;另一方面，拓展生涯教育的途徑。如何實施？筆者結(jié)合自己的若干思考，嘗試了歷史教學與生涯教育的融合實踐，積累了一些經(jīng)驗，借此拋磚引玉，為一線學科教師提供借鑒。

一、緊扣學科內(nèi)核，挖掘教學資源，引導學生實現(xiàn)自我認知

緊扣學科內(nèi)核是歷史課堂教學的基本要求，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的根本立足點[2]。歷史學科是與“人”有關(guān)的學科，歷史人物璨若星辰，涉及古今中外不同時空，跨越政治、經(jīng)濟、思想文化、科技等不同領(lǐng)域。他們或是睿智的思想家，或是順應(yīng)時代潮流、引領(lǐng)社會改革的政治家，或是潛心研究、推動技術(shù)革新的大國工匠，還有孜孜以求探索自然奧秘、拓展人類認知空間的科學家，等等。這些歷史人物有些處在相同的時代，選擇方向不同;有些處在不同的時代，選擇方向相同（見表1）。但無一例外，他們都有自己的職業(yè)身份，為學生在性格與職業(yè)的關(guān)聯(lián)上提供了參照，且職業(yè)的選擇與當時的時代、環(huán)境緊密相連，并推動了時代的發(fā)展。

例如，李時珍出生于醫(yī)生世家，年少時對醫(yī)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，三次科舉考試受挫后，他立足現(xiàn)實，重新審視人生前途，毅然選擇了醫(yī)學道路，并成為偉大的中醫(yī)藥學家。教學過程中，我們可以設(shè)計如下問題，將生涯規(guī)劃教育目標融合在學科課堂教學之中。

（1）為什么從小對中醫(yī)產(chǎn)生濃厚興趣的李時珍會接連三次參加科舉考試？（探究時代環(huán)境、興趣與擇業(yè)之間的關(guān)系）

（2）為什么三次科考失敗后，他沒有繼續(xù)堅持，重新選擇了當時被視為末學雜流的醫(yī)學？（探究家庭環(huán)境、人物性格與擇業(yè)之間的關(guān)系）

（3）為什么任太醫(yī)院判一年后他主動辭職還鄉(xiāng)，重修本草？（探究工作環(huán)境、人物品格與擇業(yè)之間的關(guān)系）

圍繞李時珍擇業(yè)的連環(huán)設(shè)問，既抓住了“時代中的人”，彰顯了歷史學科特色，培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)，又有利于學生審視自我，分析“時代中的我”，初步萌發(fā)生涯規(guī)劃意識。

二、立足生本課堂，精心組織教學，引領(lǐng)學生實現(xiàn)職業(yè)認同

學生生涯意識的萌發(fā)僅僅解決了“我要做什么”的問題，“我該如何做”即實現(xiàn)職業(yè)認同才是生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵。心理學認為，“觀察—模仿”在中學生認識過程中依然占有重要地位，歷史人物在關(guān)鍵時刻的抉擇、面對困境的堅守、面對失敗的坦然，以及面對誘惑的自我克制等，都在潛移默化中滋養(yǎng)著學生的心田，深刻影響著學生的價值觀、人生觀和職業(yè)觀。

例如，詹天佑為中國鐵路事業(yè)做出了巨大貢獻，他矢志不渝的職業(yè)精神令人欽佩，發(fā)人深省。教學過程中，教師應(yīng)以學生發(fā)展為本，以學生的積極參與為前提，通過挖掘教學資源、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生回到“歷史現(xiàn)場”，開展自主合作探究，用情景激發(fā)興趣，用問題引導思維，通過綜合分析演繹，使學生在與歷史人物的對話中感悟其職業(yè)精神，增強職業(yè)責任感。在課上，我們提供了如下材料：

（興建鐵路）在泰西為易辦，中國則有三難：一無款，必資洋債;一無料，必購洋貨;一無人，必募洋匠。

——盛宣懷（1906年）

技術(shù)第一要求精密，不能有一點含糊和輕率。“大概”“差不多”這一類說法，不應(yīng)該出于工程人員之口……我國地大物博，而于一路之工必須借重外人，我以為恥。

——詹天佑

1905年，正當英、俄兩國激烈爭奪中國華北路權(quán)時，為擺脫兩國的糾纏，清政府硬著頭皮決定由中國自己出資，自己勘測、設(shè)計、修筑和管理京張鐵路，任命詹天佑為總工程師兼會辦。詹天佑創(chuàng)造性地克服了技術(shù)難題，在三個關(guān)鍵問題上做出了突出貢獻。經(jīng)過四年奮戰(zhàn)，1909年9月，京張鐵路全線勝利完工。

——王金職《詹天佑生平事略》

材料的呈現(xiàn)隨著課堂教學依次展開，學生通過閱讀材料，逐漸形成如下認識：落后的中國，艱難的時代，詹天佑依然不忘初心、牢記使命，用堅強的意志踐行年少時的莊嚴承諾;堅毅沉穩(wěn)的性格、嚴謹踏實的科學態(tài)度、創(chuàng)新的勇氣以及強烈的愛國心是推動他職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力;時代的發(fā)展為詹天佑的職業(yè)選擇提供了溫床，而詹天佑的職業(yè)發(fā)展又推動了時代的進步，時代與個人、職業(yè)之間的互動最終成就了詹天佑的職業(yè)認同。

如此開展教學，既培養(yǎng)了學生的歷史學科核心素養(yǎng)，又促進了學科核心素養(yǎng)培育與生涯規(guī)劃教育的有機融合，促使學生認識自我，覺察影響自我和未來發(fā)展的因素，明確自我發(fā)展的目標和實現(xiàn)的途徑，提高社會適應(yīng)力，科學、合理地制訂學習目標，調(diào)整學習策略。

三、彰顯生涯理念，培育家國情懷，喚醒學生的責任與擔當

彰顯生涯理念，是助力學生幸福人生的落腳點。生涯教育中，引導學生選擇很容易，教會學生堅持也不難，難在幫學生尋找選擇的歸宿，即思考生命的價值所在[3]。從生涯規(guī)劃教育的發(fā)展方向看，高中生涯教育的目標不僅僅局限于培養(yǎng)學生的學科選擇能力和職業(yè)規(guī)劃能力，更重要的是在“對個體的生命歷程寬廣而深遠的透視基礎(chǔ)上，教給學生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展”。而這種發(fā)展恰恰有助于學生確立積極進取的人生態(tài)度和人生選擇，有助于學生思考個人、社會與國家之間的關(guān)系，有助于學生責任擔當意識和家國情懷的培養(yǎng)。

教學過程中，教師可以引導學生“從杰出人物的嘉言懿行中，汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感”。例如，詹天佑的“如果我失敗了，那就不僅是我個人的不幸，而且是所有的中國工程師和中國人的不幸”;孫中山的“以吾人數(shù)十年必死之生命，立國家億萬年不死之根基……惟愿諸君將振興中華之責任，置之于自身之肩上”;陳獨秀的“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發(fā)于硎，人生最寶貴之時期也。青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在身”……

上述素材給學生以強烈的震撼。百年前的中國，偉人們面對的困難很多，選擇方向不同，卻有著相同的愛國情懷。今天，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上，作為青年的我們應(yīng)該具備怎樣的責任與擔當呢？教師應(yīng)該引導學生暢談人生理想的同時，啟迪學生認識到生涯規(guī)劃應(yīng)該在自我、集體和國家三者關(guān)系中合理定位，從而將自我的生涯規(guī)劃與國家和民族利益緊密聯(lián)系在一起，提升生命的價值和意義。

一言以蔽之，學科教學與生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的融入式課程組織方式，是新一輪高考改革的迫切需求，是課程改革和教育理念更新的必然趨勢，是實現(xiàn)學科教學由知識本位向育人本位轉(zhuǎn)變的根本要求。歷史學科與生涯規(guī)劃教育的融合不僅能夠體現(xiàn)歷史學科的社會價值和人文關(guān)懷，有助于歷史學科課程資源的開發(fā)和利用，拓展學科教學的空間，而且有助于學生在學科學習中認識自我、定位自我和提高自我，逐漸成長為適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的人才。

參考文獻

[1]廖世承.中學職業(yè)指導的問題[J].教育與職業(yè)，1928（96）：25-27.

[2]劉靜：高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：32-37

[3]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省湖州市雙林中學，湖州，313012）

編輯/于 洪 終校/紀 悅