溫惠 張焱

[摘 要]兒童時(shí)期是人一生的藝術(shù)教育萌芽時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期給予孩子更多的手工教育培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠達(dá)到最佳的藝術(shù)熏陶效果。因此，在兒童時(shí)期給予孩子更多接觸木工創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，孩子們此時(shí)的形象思維可以讓他們?cè)趧?dòng)手制作的過(guò)程中，將木工創(chuàng)作深入腦海。為了使“多元智能體系”在幼兒園深入有效地發(fā)展，我們?nèi)诤稀岸嘣悄堋崩砟铋_(kāi)發(fā)幼兒木工課程，科學(xué)探究適合學(xué)齡前幼兒科學(xué)發(fā)展的特色課程。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;木工;課程;多元智能;創(chuàng)意;游戲

為了使“多元智能體系”在幼兒園深入有效地發(fā)展，本次課題研究主要嘗試以木工課程開(kāi)發(fā)為主，分析其發(fā)展的所需要素，融合“多元智能”理念，開(kāi)發(fā)出適合本園幼兒科學(xué)發(fā)展的一門(mén)特色課程。

一、 緣起：國(guó)外幼兒木工火熱，引發(fā)幼兒濃厚興趣

在國(guó)外，不少發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始大力推崇木工創(chuàng)作。歐美流行“車(chē)庫(kù)文化”，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子從小在車(chē)庫(kù)里接觸木工創(chuàng)作;而在日本，有學(xué)校甚至開(kāi)設(shè)了家政課做木工。在這些發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅有文化熏陶更有政府的資源和支持，孩子從小就會(huì)愛(ài)上木工創(chuàng)作。

兒童時(shí)期是人一生的藝術(shù)教育萌芽時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候給予孩子更多的手工教育培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠達(dá)到最佳的藝術(shù)熏陶效果。因此，在兒童時(shí)期給予孩子更多接觸木工創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，孩子們此時(shí)的具象思維可以讓他們?cè)趧?dòng)手制作的過(guò)程中，將木作深入腦海。

未來(lái)的社會(huì)是創(chuàng)意時(shí)代，是全民創(chuàng)客時(shí)代，幼兒時(shí)期的木工創(chuàng)作經(jīng)歷能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，會(huì)給孩子的未來(lái)帶來(lái)更多的幫助，因?yàn)閯?chuàng)造性思維能夠讓人通過(guò)自主思考去解決問(wèn)題和制作自己想要的作品，成為真正的maker（創(chuàng)造者）。

二、木工課程模式的選擇和課程內(nèi)容的構(gòu)成

木工課程的教學(xué)模式結(jié)合樂(lè)高教育的4C模式進(jìn)行授課，即聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）。

首先是“聯(lián)系”，通過(guò)課程內(nèi)容將孩子已有的知識(shí)庫(kù)連接起來(lái)，或者當(dāng)他們接觸到一種極具吸引力的想法時(shí)，自主聯(lián)系產(chǎn)生更大的興趣去制作。其次是“建構(gòu)”，當(dāng)老師講授一個(gè)課程主題時(shí)，孩子們?cè)陬^腦中結(jié)合已有知識(shí)，運(yùn)用思維建構(gòu)形成一定的想法，比如要怎樣制作、要進(jìn)行怎樣的創(chuàng)意裝飾，孩子會(huì)為完成作品而在思維中建構(gòu)解決相應(yīng)問(wèn)題的方法。第三步是“反思”，孩子在木工制作的過(guò)程中，當(dāng)使用某些方式去嘗試發(fā)現(xiàn)不能完成作品時(shí)，他們會(huì)開(kāi)始反思，通過(guò)自省去調(diào)整創(chuàng)作思路，直至完成作品。最后一步是“延續(xù)”，就是通過(guò)孩子對(duì)木工再創(chuàng)作的欲望，將作品引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段，讓孩子進(jìn)入另一個(gè)新的模式，形成一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，去不斷挑戰(zhàn)、不斷提升。

根據(jù)木工課程教學(xué)的4C模式，我們將幼兒木工課程分為三個(gè)主要部分：常識(shí)、技巧、創(chuàng)意。要完成一個(gè)作品，首先需要讓孩子了解制作一個(gè)作品所需的基本常識(shí)，除了木工工具的基本使用方法，教學(xué)過(guò)程也會(huì)有一些數(shù)學(xué)和物理知識(shí)的滲透，為孩子的創(chuàng)作打下一定基礎(chǔ)。其次，每一節(jié)木工課程的教學(xué)過(guò)程，都是讓孩子不斷去鍛煉木工創(chuàng)作技巧的過(guò)程，孩子通過(guò)真正的動(dòng)手實(shí)踐不斷去學(xué)習(xí)，并從中學(xué)會(huì)如何才能更好地達(dá)到自己想要的效果。最后就是進(jìn)行無(wú)限創(chuàng)意，任何一個(gè)藝術(shù)作品都要融入創(chuàng)作者自己的思想才能活起來(lái)，不然就只是一個(gè)死氣沉沉的仿制作品，所以要通過(guò)木工作品的創(chuàng)作過(guò)程不斷地去開(kāi)發(fā)和提升孩子的創(chuàng)造性思維，使其運(yùn)用創(chuàng)意制作獨(dú)一無(wú)二的作品。通過(guò)以上三個(gè)主要部分的構(gòu)建，促進(jìn)孩子各項(xiàng)能力不斷發(fā)展。

三、重視木工課程安全問(wèn)題，重點(diǎn)從選工具開(kāi)始

在實(shí)際授課過(guò)程中，安全是整個(gè)幼兒木工課程的重中之重。有很多教學(xué)者會(huì)因?yàn)榘踩珕?wèn)題及安全隱患而對(duì)木工課程敬而遠(yuǎn)之。而孩子的家長(zhǎng)，對(duì)于錘子錘到手、釘子很鋒利、鋸子很危險(xiǎn)等等木工操作中的安全隱患，也非常擔(dān)心。所以在設(shè)置幼兒木工課程的時(shí)候，我們首先考慮的是幼兒木工工具的選擇，只有合適的工具才能讓孩子的在合理安全的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作。比如，我們會(huì)在使用鋸子時(shí)配上防割手套，使用錘子時(shí)會(huì)利用專(zhuān)業(yè)的夾子進(jìn)行固定，使用一些膠釘代替釘子等。其次，我們會(huì)充分規(guī)范木工課堂的教學(xué)紀(jì)律，良好的幼兒常規(guī)是安全開(kāi)展木工課程的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子對(duì)工具感興趣，能用良好的規(guī)則意識(shí)去約束工具的使用，孩子的木工操作將會(huì)更加安全。

四、木工融入多元智能，發(fā)展孩子各項(xiàng)能力

華業(yè)幼兒園以“多元智能”理論為支撐，使得各種特色課程的開(kāi)發(fā)更加便捷。木工課程能夠培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、空間視覺(jué)能力、自省能力、語(yǔ)言發(fā)展能力等等，這些能力都是幼兒發(fā)展所必須具備的，所以木工課程是以“多元智能”為理論基礎(chǔ)，圍繞全面發(fā)展孩子各項(xiàng)能力而開(kāi)展和推進(jìn)的。

第一，木工課程鍛煉孩子的動(dòng)手能力。當(dāng)孩子戴上專(zhuān)用防護(hù)手套，拿起真實(shí)的錘子用力將每一顆釘子敲進(jìn)木板的時(shí)候，當(dāng)孩子們使用真正的鋸子將每一根木條鋸斷的時(shí)候，他們的動(dòng)手能力都在不斷地發(fā)展。在木工課程過(guò)程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是木工設(shè)備的操作技巧，而是動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題時(shí)的自主思考與問(wèn)題解決：如何敲擊一個(gè)釘子，才不會(huì)打歪;如何鋸木條才不會(huì)弄斷鋸條或者撕裂木條;怎樣才能更好地去應(yīng)用好工具;等等。這些問(wèn)題都需要正確運(yùn)用自己的力量和所學(xué)的技能去解決，并在這個(gè)解決的過(guò)程中不斷去完善自己的作品。從不會(huì)戴手套到熟練穿戴、從不會(huì)釘釘子到熟練敲打釘子、從不會(huì)使用鋸子到熟練運(yùn)用鋸子鋸斷木條，這些都是孩子在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)、動(dòng)手能力不斷的提升表現(xiàn)。動(dòng)手能力并不能在理論中通過(guò)理念和講述養(yǎng)成，而是必須經(jīng)歷一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作才能得到提升。

第二，木工課程發(fā)展孩子的邏輯思維能力。木工課程的實(shí)踐過(guò)程在讓孩子動(dòng)手能力不斷提升的同時(shí)，也讓孩子的思維更有條理性和計(jì)劃性。木工作品的制作嚴(yán)謹(jǐn)，在操作過(guò)程中，孩子需要不斷思考和解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)與真正動(dòng)手時(shí)，孩子們需要學(xué)習(xí)精準(zhǔn)地測(cè)量并運(yùn)用一些數(shù)理運(yùn)算知識(shí)，在實(shí)操過(guò)程還需要思考如何才能更加完美地去組裝一個(gè)作品。木工課程的操作不僅需要孩子的數(shù)理邏輯思維，更需要不斷積累工程思維和系統(tǒng)思維，因?yàn)槿魏我徊經(jīng)]有考慮到位，都有可能影響下一步的進(jìn)行，影響作品整體效果，甚至無(wú)法完成作品。因此，木工課程體驗(yàn)過(guò)程可以促進(jìn)孩子不斷動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律與作品的發(fā)展性，從而不斷提升孩子的邏輯思維能力。

第三，木工課程發(fā)展孩子的空間視覺(jué)。幾何是數(shù)學(xué)非常重要的組成部分，而空間立體思維的建立是孩子以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何的重要基礎(chǔ)。其實(shí)，孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)幾何從來(lái)都不是數(shù)學(xué)的錯(cuò)，而是孩子們的立體思維和空間思維偏弱，所以我們要從幼兒時(shí)期就開(kāi)始發(fā)展孩子的立體思維。在木工課堂上，用不同木塊組合成不同的立體形狀，孩子通過(guò)觀(guān)察、制作和畫(huà)圖等能夠建立初步的空間思維，初步形成立體的感覺(jué)。在制作不同作品時(shí)，組裝可以讓孩子擁有一個(gè)較為完整的立體空間思維，并通過(guò)不斷的變幻和組合，讓立體思維在腦中很好地建立，從而發(fā)展孩子的空間視覺(jué)能力與立體思維模式。

第四，木工課程發(fā)展孩子的專(zhuān)注力。不論是成人還是孩子，專(zhuān)注力最好的養(yǎng)成方法都是找到興趣點(diǎn)。只有興趣才能讓孩子專(zhuān)注于做某件事，促使孩子自己去思考和實(shí)踐某個(gè)事件背后隱藏的巨大價(jià)值。木工是一種操作要求比較精細(xì)的工作，切削打磨都需要極高的專(zhuān)注度和耐心。所以在木工課程教研中，如何不斷增加孩子興趣是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)，興趣產(chǎn)生了，孩子的專(zhuān)注力自然就會(huì)出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，日常被認(rèn)為具有“多動(dòng)癥”“坐不住”的孩子，在木工課堂上這些“癥狀”都消失了，為了完成作品，他們會(huì)帶著興趣，認(rèn)真而努力地沉浸在制作中，這就是興趣會(huì)影響專(zhuān)注力的證明。木工課程最主要的價(jià)值就在于抓住了孩子的興趣，是順應(yīng)孩子的天性讓孩子去學(xué)習(xí)的;孩子只有在樂(lè)于去做一件事情的狀態(tài)下，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力。

第五，木工課程培養(yǎng)孩子的自省能力和解決問(wèn)題的能力。人從出生就開(kāi)始不斷面對(duì)生命中大大小小的問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地積累經(jīng)驗(yàn)。木工課程中的每一個(gè)木工制作項(xiàng)目和操作，都包含了大量的實(shí)踐問(wèn)題：選擇什么樣的木材，選擇使用什么樣的工具，怎么運(yùn)用工具，怎么加工木材，怎樣組裝成作品，怎樣才能更有創(chuàng)意，為什么要這樣做才能成功等等，這些都是培養(yǎng)從最基本的實(shí)踐能力到更高層次思維能力的過(guò)程。當(dāng)然，剛開(kāi)始也并不是所有孩子都會(huì)愿意自主思考及解決，不少孩子在遇到不會(huì)制作或操作的時(shí)候通常會(huì)用兩招：哭和求助。一些孩子希望用哭來(lái)引起別人注意，希望得到幫助，或者是遇到挫折就哭;還有一些孩子則會(huì)通過(guò)不斷詢(xún)問(wèn)“老師怎么做？老師可以這樣嗎？”來(lái)尋求幫助。作為課程研發(fā)者，我們都希望木工課程能夠幫助孩子獨(dú)立思考并且嘗試自己去解決問(wèn)題，最終通過(guò)實(shí)踐去完成問(wèn)題的處理，從而讓自己的自省能力不斷提高。經(jīng)過(guò)了自我反省與思考的孩子，今后在遇到問(wèn)題時(shí)，就會(huì)開(kāi)始思考自己有沒(méi)有能力、有沒(méi)有辦法去解決問(wèn)題，從而讓自己的自省能力與解決問(wèn)題的能力更進(jìn)一步，并且更愿意去嘗試各種挑戰(zhàn)與難題。

最后，木工課程幫助孩子形成良好的抗挫折能力。在木工制作的過(guò)程中，孩子會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果無(wú)法解決，就會(huì)沮喪;能力強(qiáng)的孩子會(huì)讓能力弱的孩子產(chǎn)生一些壓力感，甚至?xí)辉敢獠僮?。這些都是在課程操作過(guò)程中孩子容易遇到的挫折。面對(duì)挫折教育，木工課程會(huì)根據(jù)孩子個(gè)體差異及最近發(fā)展區(qū)的需要進(jìn)行課程設(shè)置與目標(biāo)調(diào)整，針對(duì)一些抗挫折能力較弱的孩子運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式，通過(guò)課程的多樣化教學(xué)，幫助孩子在挫折中成長(zhǎng)。更重要的是，孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)挫折后，能夠通過(guò)自己的雙手成功創(chuàng)作一件件作品并將其展示出來(lái)，這不僅可以讓孩子感受到自己的力量，戰(zhàn)勝挫折的成就感也能讓孩子今后勇于挑戰(zhàn)困難。

五、實(shí)踐之所得，創(chuàng)客之起點(diǎn)

孩子從木工實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到知識(shí)、了解常識(shí)，還可以學(xué)會(huì)做人做事的道理。孩子可以從木工課程中學(xué)會(huì)使用木工工具、進(jìn)行測(cè)量以及簡(jiǎn)單的運(yùn)算，還能夠明白需要不斷解決問(wèn)題，才能完成自己想要的作品。木工課程也可以讓孩子初步了解工匠精神。在當(dāng)今社會(huì)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到或談?wù)摴そ尘?，它并不是?jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是指對(duì)一件事情的執(zhí)著，對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品有著精益求精和精雕細(xì)琢的追求。木工課程可以讓孩子在制作過(guò)程中初步體會(huì)和理解這種精神。

幼兒木工課程將數(shù)學(xué)物理學(xué)習(xí)相結(jié)合，新興木工課程將傳統(tǒng)木工和科技相結(jié)合，相輔相成，讓木工課程成為很好的創(chuàng)客啟蒙教育。未來(lái)社會(huì)需要更多具有創(chuàng)新能力的人才，每個(gè)社會(huì)人都會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)客。而要成為一名真正的創(chuàng)客，就需要有一定的智能機(jī)械原理基礎(chǔ)，這便少不了木工制作的基礎(chǔ)創(chuàng)造思維。在木工課程過(guò)程中，藝術(shù)也起到了顯而易見(jiàn)的作用，正是它引發(fā)孩子們的好奇心，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，是孩子們不斷進(jìn)行創(chuàng)新的靈感源泉，這便是創(chuàng)客的初始點(diǎn)！

陶行知先生在《行是知之始》中說(shuō)過(guò)：“親知是親身得來(lái)的，就是從‘行中得來(lái)的。親知為一切知識(shí)之根本，聞知與說(shuō)知必須安根于親知里面方能達(dá)到效力?！钡拇_，教育就是讓孩子通過(guò)親身經(jīng)歷去不斷獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知是基礎(chǔ)，實(shí)踐才是根本，所以我們通過(guò)木工課程讓孩子不斷地親身投入學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓它成為激發(fā)孩子們無(wú)限潛能的重要推手！

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