王梅 李小雪 馬韶君

摘 要 以職業(yè)需求為導向、以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為重點是完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系的重要途徑，也是專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展需要。隨著專業(yè)學位研究生人數(shù)的逐年擴增，其教育質(zhì)量備受各界關注。以TSR模型為基礎，通過分析高層次應用型人才培養(yǎng)的碩博雙維度、培養(yǎng)過程的內(nèi)卷化表現(xiàn)、質(zhì)量標準框架的多指標環(huán)節(jié)，研究表明，可以從內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量監(jiān)管兩個維度構(gòu)建了碩士和博士層次專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架，不同層次專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準的構(gòu)建應呈現(xiàn)不同特色，碩士層次的框架突出職業(yè)導向、專業(yè)特色及就業(yè)競爭力;博士層次的框架突出應用創(chuàng)新能力及科技成果轉(zhuǎn)化。

關鍵詞 專業(yè)學位;研究生教育;質(zhì)量標準框架;碩士層次;博士層次

中圖分類號 G643 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）01-0024-06

20世紀90年代前后，經(jīng)濟體制改革和國民經(jīng)濟發(fā)展對工科、商科、醫(yī)科等呼聲較高，技術型人才的匱乏使得高層次應用型技術人才專業(yè)學位研究生應運而生。21世紀初，隨著學術市場的逐步飽和，勞動力市場格局的重新洗牌，職業(yè)需求的擴大拓寬了專業(yè)學位的類別和廣度。當前，各行各業(yè)對技術技能人才的需求愈加緊迫，爭先參與到應用型人才的培養(yǎng)過程之中，積極投身于聯(lián)合培養(yǎng)模式之中，使得專業(yè)學位研究生在職業(yè)實踐和職業(yè)技能方面愈加符合職業(yè)生涯的發(fā)展需求。2019年1月，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”，強調(diào)“發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”。由于專業(yè)學位研究生教育是圍繞職業(yè)需求、學習職業(yè)技能、投身職業(yè)服務開展的，因此在其培養(yǎng)過程中應注重專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接用[1]。

我國高等教育步入內(nèi)涵式發(fā)展時期，標志著研究生教育發(fā)展進入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，專業(yè)學位研究生教育也朝向內(nèi)涵式發(fā)展進行轉(zhuǎn)變[2]。因而，合理構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架，使專業(yè)學位研究生更好地適應和服務于社會主義現(xiàn)代化建設，為職業(yè)崗位選擇更為合適的應用型人才具有重要意義。當前，國內(nèi)學者對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量進行的研究主要集中在兩方面：一是對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系進行構(gòu)建，二是從專業(yè)學位研究生教育評估角度探討教育質(zhì)量。但目前仍缺乏一個明確的質(zhì)量標準來評定專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量。因此，本研究擬從專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的標準出發(fā)，汲取層次分析的精髓搭建TSR模型，分析不同主體結(jié)構(gòu)下的專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準，分層構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架。

一、TSR模型的建立與專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架的設計思路

（一）TSR模型的建立

層次分析法是美國運籌學家薩蒂教授于20世紀70年代初提出的一種層次權重決策分析方法，最初是運用網(wǎng)絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方式，解決美國各個工業(yè)部門的貢獻力度與電力獲取的合理分配問題。該方法在實際應用中得以發(fā)展，為多目標、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的復雜問題提供簡潔的決策方法。專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準在不同時期、不同背景下，有著多樣化的目標、多維度的準則，為了分析不同主體結(jié)構(gòu)下的專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準，本研究汲取層次分析的精髓，建立TSR模型作為衡量專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的基本模型。TSR是縱向延伸式細分、解構(gòu)模塊的一種模型，T是指目標層（Target layer），S是指方案層（Scheme layer），R是指結(jié)果層（Result layer）。此模型具有層次性、系統(tǒng)化的特點，通過層層分解將復雜、繁冗的客體逐漸實現(xiàn)簡化，同時又由“點線面”漸進，全面反映并突出目標層（Target layer）。

專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架作為一個系統(tǒng)，兼具復雜性和系統(tǒng)性。復雜性是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)在兩個方面：一是參與專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)主體的多元化，二是利益群體之間的利益競爭關系。系統(tǒng)性是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的內(nèi)在邏輯，涉及專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，如招生計劃、學術管理、實習培訓、學位申請和學位授予等多個方面，是一個完整的系統(tǒng)工程[3]。如圖1所示，通過專門分析復雜系統(tǒng)的TSR模型可以厘清專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準的指標、層次以及相關建議，進而分析出碩士層次、博士層次專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量標準框架特色。

（二）專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架的設計思路

在專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量框架的設計思路中，參考研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，考慮應以研究生為主體、政府監(jiān)管為主導、培養(yǎng)機構(gòu)為核心、社會參與為助力的四位一體[4]。運用指標和相關基準來支撐、評價專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量，有助于把專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準落到實處，更加立體、全面地監(jiān)控專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展情況。質(zhì)量標準框架的四個層次是循序漸進、相互促進的循環(huán)系統(tǒng)關系，以連貫鏈條式串聯(lián)在組織結(jié)構(gòu)體系之中。因此，運用系統(tǒng)論把專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架按步驟、分階段規(guī)劃，應該包含四個階段：組織與計劃、實施與運行、評估與評價、總結(jié)與反饋，見圖2。

二、專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架的相關要點

（一）高層次應用型人才培養(yǎng)的碩博雙維度

截至2018年底，我國已設置專業(yè)碩士學位40種、專業(yè)博士學位6種[5]。已初步形成一個較完整、多層次、多學科的專業(yè)學位研究生教育體系。本研究中的“雙維度”是指專業(yè)學位內(nèi)部質(zhì)量保障框架和外部質(zhì)量監(jiān)管框架。內(nèi)部質(zhì)量保障框架是遵循專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)規(guī)律的學校微觀層面的質(zhì)量保障體系，即學校自主建立的保障并持續(xù)提升專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的組織、制度和運行程序等[6]。外部質(zhì)量監(jiān)管框架是各級研究生教育主管部門、社會及其他利益相關方對研究生教育所提供的保障[7]。前者直接關涉到專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的核心，即人作為質(zhì)量優(yōu)劣的載體以及影響其學習質(zhì)量的直接和決定因素;后者則是學校、研究生院、政府、社會、企業(yè)等相關機構(gòu)提供的公共服務的外部體系，也是對質(zhì)量高低產(chǎn)生影響的重要組成部分。在高層次應用型人才培養(yǎng)的研究生梯度之中，又將專業(yè)學位研究生教育分為碩士層次和博士層次進行討論，由于不同學位層次的專業(yè)學位研究生對職業(yè)導向的專業(yè)教育有著不同訴求，因此用兩分法對其進行劃分。

（二）完善職教結(jié)合培養(yǎng)過程的內(nèi)卷化表現(xiàn)

“內(nèi)卷化”（Involution）由戈登威澤（Alexander Goldenweiser）提出，成型于格爾茨（Clifford Geertz），是指系統(tǒng)外部擴張到一定限度時，內(nèi)部不斷精細化的過程[7]。當前專業(yè)學位研究生教育在本階段已初具規(guī)模，發(fā)展重點開始由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，如同行評議、學科評估、專業(yè)學位水平評估等環(huán)節(jié)不斷精細化、優(yōu)質(zhì)化，職教融合、工學結(jié)合的育人理念不斷深入化，把握戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的深刻意義，力求達到內(nèi)涵式增長，這是專業(yè)學位研究生教育的“內(nèi)卷化”表現(xiàn)[8]。具體包括四個方面：緊抓兩端、規(guī)范中間、書證融通、參與多元。

首先，緊抓兩端，嚴格把控入學標準和畢業(yè)生質(zhì)量標準。從源頭把關入學基本要求，嚴格把控生源質(zhì)量，從畢業(yè)要求中提升畢業(yè)質(zhì)量。按照“科目對應，分值相等，內(nèi)容區(qū)別”的原則設置專業(yè)學位研究生招生考試科目，并在其初試分數(shù)的基礎上，增加實驗實踐綜合測試，選拔真正具有專業(yè)學位潛質(zhì)的研究生。其次，規(guī)范中間，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的規(guī)范化。改善專業(yè)學位研究生教育“雙導師”制度，改進職業(yè)能力素養(yǎng)和培訓對不斷變化的專業(yè)學位研究生在勞動力市場需求的適應性，同時聘請相關學科、領域?qū)＜?、實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)及國內(nèi)外專家為校外指導教師，切實為專業(yè)學位研究生提供對應指導，加快建設服務于專業(yè)學位研究生的“雙師型”師資隊伍，充分發(fā)揮校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐培訓過程、項目實驗及研究等環(huán)節(jié)培養(yǎng)工作為輔[9]。再次，書證融通，推行新型學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。國家不斷鼓勵并引導學歷證書和職業(yè)技能等級證書間的互通銜接。培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的高校，也在積極配合應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。最后，多元參與，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、政府、企業(yè)、社會組織等多元主體在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中不斷深度介入，積極參與構(gòu)建職業(yè)技能實訓基地的建設，推行校企全面深度合作[10]。為深化專業(yè)學位研究生的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)學位與職業(yè)崗位的深度對接，要在培養(yǎng)觀念上進行更新，倡導職業(yè)導向、服務為先、協(xié)調(diào)發(fā)展等培養(yǎng)理念和發(fā)展路徑[11]。

（三）健全教育質(zhì)量標準框架的多指標環(huán)節(jié)

對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量框架組織架構(gòu)的四個階段進行完善，根據(jù)不同階段的特點及需求選取關鍵性指標為基礎，擬選出14項核心指標，修正專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架組織結(jié)構(gòu)，見圖3。核心指標包括：生源質(zhì)量;導師隊伍及資格評定;制定相關考核目標;職業(yè)技能實訓基地及配套設施投入;制定培養(yǎng)標準及方案;過程培養(yǎng)（理論課程、實踐技能課程、實驗課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程）;管理工作;思想政治與職業(yè)道德教育;學位論文與畢業(yè)答辯;實習考察;就業(yè)分析;社會評價;用人單位反饋;總結(jié)與反思。參照14項核心指標構(gòu)建出教育質(zhì)量標準框架的多指標環(huán)節(jié)，健全了組織與計劃、實施與運行、評估與評價、總結(jié)與反饋四個階段中每一階段的衡量指標。

三、碩士層次專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架構(gòu)建

碩士層次專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)在課程學習和科學研究工作的基礎之上，著重提升專業(yè)學位碩士生的知識更新力、學術創(chuàng)新力以及就業(yè)競爭力，以職業(yè)導向為重點和目標，實現(xiàn)由導師“被動教”向?qū)W生“主動學”為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)“傳授模式”向新型“自學模式”轉(zhuǎn)變，進而提高碩士層次專業(yè)學位研究生教育的學習質(zhì)量[12]。以職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)決定了其教育內(nèi)容既要突出職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的培訓，又要體現(xiàn)基礎理論知識和專業(yè)技能知識的融合。因此，碩士層次專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量框架更要突出職業(yè)導向、專業(yè)特色，努力提高研究生的就業(yè)競爭力，滿足現(xiàn)代社會對實際專業(yè)的職業(yè)需求。針對碩士層次專業(yè)學位研究生對就業(yè)、職業(yè)技能的需求特點，制定碩士層次專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量框架，見圖4，包含內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量監(jiān)管兩部分。

（一）內(nèi)部質(zhì)量保障框架構(gòu)建

1.專業(yè)學位類別的設置與調(diào)整

依據(jù)國情及社會需要，及時更新專業(yè)學位類別的設置，并對教學標準和教學內(nèi)容進行及時調(diào)整，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入其中。在專業(yè)學位類別的設置與調(diào)整中應當明確專業(yè)學位設置應具有明確的職業(yè)屬性或行業(yè)背景;具有相對獨立、完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識體系;對應的職業(yè)或行業(yè)已形成相對獨立的專業(yè)技術標準或職業(yè)能力標準，以及相對成熟且社會廣泛認可的職業(yè)資格認證體系。

2.專業(yè)學位導師隊伍建設

嚴格篩選并組建“雙師型”教師隊伍，規(guī)范選聘具有指導專業(yè)學位碩士研究生資格的導師。聘任原則上要求應聘導師具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷;創(chuàng)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，確保導師每年有機會參與基地實訓，鼓勵、支持專業(yè)性導師到相關行業(yè)、企業(yè)單位兼職鍛煉，同時引導企業(yè)高級職工、高技能人才參與到專業(yè)學位研究生的指導中，鼓勵校企人才的雙向流動。

3.專業(yè)學位內(nèi)部管理制度

不同類型的專業(yè)學位研究生的課程結(jié)構(gòu)不盡相同、各有特色。課程設計模式以專業(yè)課為基礎，為服務職業(yè)崗位開展實踐訓練;教學評估及評價采用“分開進行、分頭實施”的原則;專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要堅持內(nèi)涵式職教結(jié)合的理念，將職教融合觀念內(nèi)化于心、深入課堂;畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）選題要以應用實踐性內(nèi)容為導向，鼓勵通過采取調(diào)研報告、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)等多種形式呈現(xiàn)。

（二）外部質(zhì)量監(jiān)管框架構(gòu)建

外部質(zhì)量監(jiān)管屬于專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量框架設計的另一分支，是一種均衡研究生培養(yǎng)單位、政府、市場等多方需求的有效表達形式[13]。外部質(zhì)量監(jiān)管來自政府和社會行業(yè)組織機構(gòu)的評價保證實施，是從社會視角判斷教育成功與否的一種軟性標準，但由于專業(yè)學位研究生教育獨特的“職業(yè)性”特點，因而外部質(zhì)量監(jiān)管的軟性標準往往成為研究生畢業(yè)能否實現(xiàn)較滿意就業(yè)的決定性標準。具體來說，外部質(zhì)量監(jiān)管的主體包括專業(yè)學位教育指導委員會把控和社會監(jiān)管兩部分。

1.發(fā)揮專業(yè)學位教育指導委員會的把控作用

依據(jù)國情及社會需求，同時借鑒國際經(jīng)驗，在專業(yè)學位類別的設置和管理過程中，國務院學位委員會、教育部為決策機構(gòu)，負責制定、統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)學位類別的設置與管理辦法;定期發(fā)布專業(yè)學位類別目錄等。作為專業(yè)學位教育的專業(yè)性中介組織，專業(yè)學位教指委發(fā)揮著重要的橋梁紐帶作用，促進了高校與政府、行業(yè)、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，推動著專業(yè)學位教育人才培養(yǎng)工作中高校與社會的對接[14]。

2.社會監(jiān)管

社會監(jiān)管在我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評價中發(fā)揮支撐作用。其中包括專業(yè)認證機構(gòu)或者非官方社會組織所進行的鑒定或資格認可，新聞媒體介入質(zhì)量評價與排名，民間學術組織等多種形式，見圖4。一方面，要提升專業(yè)認證機構(gòu)認證標準，改變某些職業(yè)資格證書含金量低、水分大等現(xiàn)象;另一方面，要發(fā)揮新聞媒體傳播信息速度之快的特點使其成為目前監(jiān)控專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的有效手段。

四、博士層次專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架構(gòu)建

相比于碩士專業(yè)學位研究生，博士層次專業(yè)學位研究生是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的主力軍，其學術期間的科研成果、乃至職業(yè)生涯的突出貢獻都為國家創(chuàng)新驅(qū)動注入鮮活的血液。“中國特色，世界一流”的建設目標依靠創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而博士層次專業(yè)學位研究生的應用創(chuàng)新能力為打造“雙一流”提供了人才保證。我國現(xiàn)階段博士專業(yè)學位包含工程、臨床醫(yī)學、教育等6種類型，從6種博士專業(yè)設置類別來看，更加注重專業(yè)學位博士生的創(chuàng)新應用性，解決現(xiàn)實生活中尚未解決的實際問題。針對博士層次專業(yè)學位研究生的不同特點，制定其教育質(zhì)量標準框架，同樣包含內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量監(jiān)管兩部分，見圖5。

（一）內(nèi)部質(zhì)量保障框架構(gòu)建

1.革新專業(yè)學位的選拔機制

嚴格的入學選拔標準是專業(yè)學位博士生教育質(zhì)量的基本保障。選拔標準一般有：具備碩士學位，擁有相關專業(yè)的研究成果;具有相關行業(yè)的實習或工作經(jīng)驗，洞察未知領域的敏感度;有實習或原工作單位的評價及推薦。不難看出，指標沒有固定標準，在突出對其相關學科的實驗實踐能力衡量考核中，著重對專業(yè)知識進行理性評價，各招生單位可以按照自己的評價標準選拔專業(yè)學位博士研究生，因此“申請-審核”制的選拔方式適合專業(yè)學位博士生教育的招生工作。

2.提升專業(yè)學位的校企合作水準

專業(yè)學位博士研究生的興趣反映出知識生產(chǎn)模式II對應用型高層次人才的需求，知識與職業(yè)化發(fā)展的高度契合，決定著博士在實際崗位工作中的帶頭作用。專業(yè)學位博士導師在功能上更多地發(fā)揮協(xié)助性作用，博士與導師之間的關系在某種程度更應是合作伙伴關系。校企合作是當前專業(yè)學位研究生中主流的培養(yǎng)方式，致力于協(xié)助研究生真正參與到行業(yè)（企業(yè)）的實際運作，或者參加到國家科技重大專項的研究之中，提高學術理論水平的同時有效提升其實踐應用能力和職業(yè)技能水平。

3.構(gòu)建專業(yè)學位服務型管理系統(tǒng)

高校內(nèi)部的管理部門及各類機構(gòu)監(jiān)管著學生的在校行為。由于博士研究生在思想和行為上均已十分成熟，明確自己的研究方向及任務目標，因此這些職能部門在監(jiān)管方面發(fā)揮的作用遠小于服務功能。在服務博士生上更多的表現(xiàn)為不同的階段提醒博士研究生完成不同的任務，注重保護專業(yè)學位博士研究生的科研產(chǎn)品、調(diào)研報告等學術成果，提高職能部門的服務質(zhì)量和服務水平，注重一體化服務能力的提升等。為突出專業(yè)博士學位研究生在整個高等教育體系的特殊作用，成立專業(yè)學位博士教學指導委員會確保專業(yè)學位博士生的整個培養(yǎng)流程，并通過與學術型博士生相同的學位授予流程，作為高校對其培養(yǎng)成果的肯定。

（二）外部質(zhì)量監(jiān)管框架構(gòu)建

專業(yè)學位博士教育在與職業(yè)、技術、技能等相關領域中，表現(xiàn)出更為粘合的關聯(lián)關系，較碩士生而言，更具備從事某一行業(yè)或職業(yè)的綜合能力。這就決定了專業(yè)學位博士研究生教育并不是各培養(yǎng)單位一方的事情，需要社會充分 參與，協(xié)同各方利益，加強以職業(yè)能力導向為主的多元質(zhì)量保障體系構(gòu)建。外部質(zhì)量監(jiān)管的主體可以分為政府、社會參與、第三方監(jiān)管。

1.政府支持

政府對博士生教育在資金投入和支持力度上制定的相關政策，是促進博士生培養(yǎng)規(guī)模擴張和培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效支撐。但我國專業(yè)型學位的發(fā)展歷程較短，專業(yè)學位研究生的市場認可度較學術型研究生略低，因此需要政府來把控對專業(yè)學位博士生資金投入的風險，以審慎的態(tài)度鼓勵高校獎助、私人獎助對全日制專業(yè)學位博士生的各項補貼，使專業(yè)學位博士生與學術型博士生在資助項目獲取上具有同等地位，實現(xiàn)培養(yǎng)主體多元化、實踐環(huán)節(jié)多樣化、資助對象全面化。

2.社會參與

“政府-大學-產(chǎn)業(yè)”的三螺旋主體影響教育教學活動，“政產(chǎn)學研用”緊密結(jié)合的育人方式，在一定程度上也監(jiān)督著博士人才培養(yǎng)的過程[15]。為適應當前市場的需求，“政產(chǎn)學研用”合作式教育應運而生。企業(yè)等用人單位深入?yún)⑴c到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程，特別是博士研究生的教學實踐環(huán)節(jié)、崗位實習環(huán)節(jié)、質(zhì)量標準評估和專業(yè)認證環(huán)節(jié)等階段，增強人才培養(yǎng)與社會需求的適切性。校企合作的重大課題成果、學術組織機構(gòu)公布的研究生教育質(zhì)量排名、學術界各種評價信息以及諸多社會輿論等等，均直接或間接地影響著博士研究生的培養(yǎng)方向，并更大程度地約束和監(jiān)督專業(yè)學位博士研究生培養(yǎng)單位的辦學行為。

3.第三方監(jiān)管

目前，我國已經(jīng)形成了中央集權的高等教育管理體系，博士層次專業(yè)學位研究生教育也在此體系之內(nèi)，同時已經(jīng)成立了專門的專業(yè)學位研究生教育辦公室，省級教育主管部門也相應建立起了對應的管理機構(gòu)，形成相互配合、協(xié)同發(fā)展的管理系統(tǒng)。但是，我國對專業(yè)學位博士生的質(zhì)量評價僅通過用人單位、博士畢業(yè)論文等形式展開，在評判標準和評估形式上較為單一。因此，應當加強對具體某一專業(yè)學位博士的質(zhì)量評估，及對各培養(yǎng)單位不同領域?qū)I(yè)學位博士研究生的教育質(zhì)量進行評估，以形成一個客觀、獨立、具有參考價值的評估體系。

五、小結(jié)

本研究在TSR模型理論的基礎上，分析了專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架的碩博雙維度、內(nèi)卷化表現(xiàn)、多指標環(huán)節(jié)以及內(nèi)外質(zhì)量保障（監(jiān)管）框架的相關主體，概括了相應標準框架質(zhì)量體系的有機統(tǒng)一，詮釋了框架中涵蓋要素的關聯(lián)關系。研究表明：不同層次專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架的構(gòu)建應呈現(xiàn)不同特色，碩士層次要突顯職業(yè)導向、專業(yè)特色及就業(yè)競爭力，博士層次要突出應用創(chuàng)新能力及科技成果轉(zhuǎn)化。以此建構(gòu)的專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準才能夠有針對性地服務不同層次的研究生，并發(fā)揮其保障（監(jiān)管）作用。

本文僅就兩個層次對研究專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架展開說明，此外，如不同學科、不同領域的特殊性和差異性，在專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準框架的設計中如何實現(xiàn)兼容等諸多實際問題，都值得進一步深入探究。

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