摘 要：高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既要考核學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握情況，還要考核學(xué)生的讀圖能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)題中所給的地圖準(zhǔn)確回答洋流流向、氣溫、地理標(biāo)志、地域劃分、季節(jié)性氣候等地理知識(shí)。地圖是高中地理考試的重要考點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)地理的難點(diǎn)。文章簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段高中地理讀圖教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，探尋如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.099

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)好地理的重要工具。對(duì)于地理學(xué)習(xí)而言，讀圖是一項(xiàng)必備的基本功，是學(xué)生必須掌握的能力之一。因此，會(huì)看地圖能讀懂地圖，也是高中地理教學(xué)重要的一部分。

一、高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好讀圖能力面臨的困難

總體而言，雖然高中地理教學(xué)中讀圖是一項(xiàng)重要的考查點(diǎn)，但是受應(yīng)試教育和高考制度的影響，高中地理教師在進(jìn)行地理授課時(shí)難以平衡“牢記知識(shí)點(diǎn)”和“培養(yǎng)讀圖能力”這兩者間的教學(xué)安排。一方面，由于高中教學(xué)課時(shí)緊張、任務(wù)重、節(jié)奏快，部分地理教師在實(shí)際教學(xué)中仍舊采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)形式一成不變，課堂氣氛沉郁，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的反饋較少，教師無(wú)法把握學(xué)生是否完全聽(tīng)懂了知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)或是來(lái)不及問(wèn)，日積月累成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的漏洞，在考試和總復(fù)習(xí)過(guò)程中，成為拉低學(xué)生成績(jī)和拖慢學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度的根本問(wèn)題。另一方面，部分教師完全忽視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，認(rèn)可“答題模板”，強(qiáng)調(diào)背題型、背模板、記憶固定答案。在這種教學(xué)方式下，教師所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往不具備真正的讀圖能力，換個(gè)題干或者換一種提問(wèn)方式，學(xué)生就不知道題目要考查的到底是什么，只能將可能與之相關(guān)的答案或答題點(diǎn)全部照搬硬套，最終導(dǎo)致丟分嚴(yán)重，且缺乏邏輯性[1]。因此，我們需要尋求新型有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的讀圖能力，以使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，最終提高地理成績(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能

地圖與語(yǔ)言一樣，是由基礎(chǔ)的“常用圖例”構(gòu)成的。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從記憶“常用圖例”入手。通過(guò)“常用圖例”獲取地圖上的基礎(chǔ)信息，如每個(gè)符號(hào)所代表的含義、地理事物以及專門的地圖概念等。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生將所學(xué)的地理事物和現(xiàn)象很好地落實(shí)到地圖上，建立一定的地理空間概念，進(jìn)而幫助學(xué)生更加具體地掌握地理知識(shí)及其應(yīng)用。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一個(gè)原則是圖文結(jié)合原則，互相孤立的地圖和文字對(duì)于學(xué)生而言是阻礙其聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只有將地圖和文字相結(jié)合，形成互補(bǔ)的關(guān)系，才能更加有利于學(xué)生充分理解和掌握教材信息，進(jìn)而更好地樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生讀圖解圖的能力;第二個(gè)原則是做減法的原則，無(wú)論是教材還是試卷，給出的地圖往往包含特別多的信息，但是一部分信息與教學(xué)內(nèi)容和答案無(wú)關(guān)[2]。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生讀圖前，要學(xué)會(huì)精減有用信息，刪除掉無(wú)用的信息，以此來(lái)縮減讀圖時(shí)間，減少額外功。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的能力

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能是為了收集地圖表面上顯而易見(jiàn)的有用信息，而培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的技能則是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深入解讀地圖，獲取或推斷出有用的隱藏信息。培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的技能，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖包含的諸多有效信息推導(dǎo)出所有可能的結(jié)論。其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納出問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)，最終和學(xué)生一起總結(jié)出答案。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中反復(fù)使用此種方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的答題思路，再結(jié)合不同的題型鼓勵(lì)學(xué)生自己推導(dǎo)出答案，并引導(dǎo)學(xué)生不斷簡(jiǎn)化，形成高效的讀圖思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制地圖，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去繪圖，在繪制地圖的過(guò)程中不斷自我解答，則有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固，達(dá)到“知其然更知其所以然”[3]。繪圖過(guò)程也是將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的過(guò)程，通過(guò)繪圖，有利于學(xué)生靈活地使用知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化地理知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的讀圖能力。

三、結(jié)語(yǔ)

地圖在高中地理知識(shí)中占有重要的比重，是學(xué)生學(xué)好高中地理取得高分必須克服的困難，所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力在高中地理教學(xué)中是十分必要的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力不能急于求成，需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間的耐心和毅力，以使學(xué)生掌握提升讀圖能力的諸多技能。因此，需要高中地理教師將此項(xiàng)能力培養(yǎng)工作落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將教材的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與地圖相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和用圖的習(xí)慣、分析地圖和繪制地圖的能力，以及解圖的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]頡現(xiàn)辰.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2019（22）：146.

[2]王慧敏.人教版高中地理教學(xué)中提高學(xué)生讀圖能力的研究[J].中華少年，2018（5）：121.

[3]韓真真.基于核心素養(yǎng)的高中地理讀圖能力培養(yǎng)[J].城市地理，2018（2）：55.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：石麗蕓（1971.8— ），女，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。