摘 要：學(xué)前階段的幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生不論在身體的成長(zhǎng)還是在心智的發(fā)育上都有著截然不同的特征，這就決定了幼兒園與小學(xué)雖然在學(xué)段上屬于自然的順接關(guān)系，但實(shí)際上卻是兩種不同的教育機(jī)構(gòu)的屬性結(jié)果。因此，幼兒教師不僅要為幼兒設(shè)計(jì)尊重幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)活動(dòng)，更需在活動(dòng)中考量幼小學(xué)段完美銜接的有利條件，大班幼兒教師更要系統(tǒng)性地對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)成果、思考問題的方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會(huì)相處技能等能夠自然地向小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)過渡。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;助理;幼小銜接

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0170-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.164

繪本作為最受幼兒歡迎的學(xué)習(xí)用具之一，以其趣味性的圖畫和幼兒易懂的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，逐漸成為幼兒教育的主力。充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，不僅有助于幼兒知識(shí)和精神世界的建構(gòu)，更能為幼小銜接工作助力。因此幼兒教師要透徹地研讀繪本，善用繪本閱讀，巧妙地為幼兒向小學(xué)過渡做鋪墊。

一、善用繪本閱讀，調(diào)節(jié)入學(xué)心理

幼兒在大班的下學(xué)期會(huì)明確地從家長(zhǎng)、教師等處獲得自己即將進(jìn)入小學(xué)，開始新的學(xué)習(xí)之旅的信息。但由于信息傳遞方式的不恰當(dāng)，可能會(huì)讓幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼或是抗拒等不良情緒。一些幼兒在聽了教師或爸爸、媽媽對(duì)小學(xué)的描述后，認(rèn)為上小學(xué)后自己需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)多得數(shù)不過來，喜愛的教師不能繼續(xù)陪伴自己，熟悉的同學(xué)也可能不在一個(gè)學(xué)?；蚴峭粋€(gè)班級(jí)……這些問題給幼兒造成了不同程度的心理壓力，不利于幼兒在后期學(xué)習(xí)中保持良好心態(tài)。針對(duì)這一問題，教師可以巧妙利用繪本，引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本，模仿繪本中的故事主角處理問題的方法，正確看待即將展開的小學(xué)學(xué)習(xí)及生活，讓幼兒的小學(xué)入學(xué)心理得到調(diào)節(jié)。繪本中有許多內(nèi)容簡(jiǎn)單但蘊(yùn)含深度內(nèi)涵的小故事，這些有著精美插圖的益智小故事，十分符合幼兒的閱讀口味，幼兒在淺顯易懂的繪本故事書中，能夠通過模仿故事中人物的處事方式來為自己的生活服務(wù)，當(dāng)幼兒了解了應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活中可能出現(xiàn)問題的方法后，便不會(huì)再對(duì)此感到懼怕，也就自然而然地舒緩了幼兒緊張的入學(xué)心理。

二、善用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

小學(xué)學(xué)段的學(xué)科在教學(xué)上對(duì)學(xué)生傾聽的配合度要求較高，幼兒有著活潑好動(dòng)的天性，幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)又多是以游戲?yàn)橹?，因此?dāng)幼兒初入小學(xué)時(shí)，面對(duì)與之前學(xué)習(xí)截然不同的教學(xué)方式，很容易不適應(yīng)正式的教學(xué)活動(dòng)。幼兒的這種不適應(yīng)最突出化的外部表現(xiàn)之一就是上課注意力集中差，不認(rèn)真聽教師講課，抑或隨意打斷教師的講課等。如果幼兒教師不提前為幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成打好“預(yù)防針”，很容易讓幼兒在初期的小學(xué)學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的不端正而出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的結(jié)果。故事對(duì)幼兒的吸引是毋庸置疑的，不論是聽故事還是看故事或是讀故事。教師可以利用繪本幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師既可以利用繪本中關(guān)于傾聽的故事從正面對(duì)幼兒進(jìn)行尊重他人話語(yǔ)的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育，也可以以不尊重他人，干擾他人的負(fù)面例子來讓幼兒認(rèn)識(shí)到隨意打斷他人說話或做事的錯(cuò)誤性。讓幼兒能夠在他人說話時(shí)保持耐心，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，從而達(dá)到對(duì)幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的教育目標(biāo)。

三、善用繪本閱讀，讓幼兒學(xué)會(huì)溝通

幼兒到小學(xué)之后，面對(duì)新的教師、新的同學(xué)、新的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)和生活上遇到問題的頻率會(huì)較學(xué)前階段有所攀升，由此會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理產(chǎn)生或大或小的變化。此時(shí)，幼兒具備良好的溝通能力就顯得尤為重要。幼兒教師在幼小銜接的工作中，不能忽視對(duì)幼兒溝通方法以及技巧的引導(dǎo)教授，要有意識(shí)地利用與幼兒生活相關(guān)的事物來幫助幼兒掌握基本的溝通技巧，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活之后能夠在遇到問題時(shí)，及時(shí)向教師和家長(zhǎng)求助，或是將與同學(xué)產(chǎn)生的小的摩擦通過有效的溝通自己進(jìn)行化解。繪本的互借活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造了交流溝通的機(jī)會(huì)，幼兒在進(jìn)行繪本互換時(shí)，能夠使口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，幼兒對(duì)想法表達(dá)的意識(shí)也會(huì)越來越清晰。教師可以讓班級(jí)內(nèi)的幼兒在繪本閱讀結(jié)束后交流讀后感，或?qū)⒂衫L本故事聯(lián)想到的親身經(jīng)歷進(jìn)行分享。教師還可以為幼兒推薦優(yōu)秀的繪本讀物，同時(shí)也可以讓幼兒把自己認(rèn)為好看、好玩的繪本向教師推薦，請(qǐng)教師代為推廣，增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)。利用繪本組織親子閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒溝通能力的提升來說也是一個(gè)好方法，有了家長(zhǎng)和教師的共同參與，幼兒閱讀繪本的興趣會(huì)更加濃厚，并在家長(zhǎng)的守護(hù)下，幼兒在閱讀感受分享時(shí)也會(huì)更加自信。當(dāng)幼兒的表達(dá)自信增強(qiáng)以后，主動(dòng)交流的意愿也會(huì)隨之增強(qiáng)，久而久之，幼兒的溝通能力就會(huì)在交流次數(shù)的提升下實(shí)現(xiàn)由“能說”到“敢說”，由“敢說”到“慧說”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，幼小銜接的過渡工作對(duì)于幼兒教師而言是一件時(shí)間緊、任務(wù)重的工作。教師在幼兒順利地向小學(xué)過渡的工作準(zhǔn)備上，還需巧花心思，善于利用繪本閱讀中廣泛的知識(shí)去助力幼小銜接。教師在幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)中，要科學(xué)合理地安排幼兒進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行更加細(xì)致具體的引導(dǎo)，讓幼兒的身心在愉悅感受的包圍下逐漸為后期的小學(xué)過渡做好準(zhǔn)備，使幼兒能夠大膽地邁出迎接小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明霞.善用繪本閱讀，助力幼小銜接[J].家教世界，2015（2）.

[2]馮靚怡.如何用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接[J].新一代，2018（13）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：王春（1976.8— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：幼兒園教育。