李麗

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)生的探索意識(shí)，更有利于學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)知識(shí)”發(fā)展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的教學(xué)，我們應(yīng)在教學(xué)中位學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供契機(jī)。讓他們運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)散性思維進(jìn)行探索式的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的視角和細(xì)微的觀察去捕捉生活的細(xì)節(jié)，解決生活中的問(wèn)題。因此語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主研究的空間。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這方是長(zhǎng)過(guò)”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)為更重要”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程來(lái)源與學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)。課題上教師要善于創(chuàng)設(shè)民主的較小氛圍開(kāi)放問(wèn)題情境，使學(xué)生敢于質(zhì)問(wèn)大膽質(zhì)疑。

講授《孔乙己》時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下難以回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然的深究其名來(lái)源;在此基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，激疑激趣的疑問(wèn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)的提出問(wèn)題，需要教師給予充分的心理支持，需要教師正確的引發(fā)。教師切不可主觀臆斷泯滅了學(xué)生求知好問(wèn)的熱情，要呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，并真正作為一名參與者參與其中，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，互為啟發(fā)，幫助引導(dǎo)學(xué)生歸納、呈現(xiàn)出一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)

從倡導(dǎo)和推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求上看，課堂是至關(guān)重要的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生用研究的態(tài)度深入鉆研文本，形成研究能力。為此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作精神，我認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種研究能力。

1.合理利用信息能力

21世紀(jì)信息時(shí)代，書(shū)籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)提供了大量信息。也為學(xué)生深入閱讀，進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)提供了必要的條件。同時(shí)，它對(duì)學(xué)生自主地搜集、篩選、處理信息提出了更高的要求。因此，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)分析和創(chuàng)造能力。學(xué)生在自主閱讀研究過(guò)程中能夠自覺(jué)綜合運(yùn)用以上處理信息的方法，可以閱讀研究更加深入有效。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析、綜合提出新的見(jiàn)解。是學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教《社戲》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)非常敏銳的抓住了文章最后一句中的“好”字，探究文章的思想內(nèi)容，他們自主的研讀文本，有兩組學(xué)生很容易的談到了“家鄉(xiāng)的景好”“家鄉(xiāng)的人好”“小伙伴的感情好”這樣的分析室正確的。但這只停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上，不夠深入。于是，我積極創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：在你的孩童時(shí)期有沒(méi)有類(lèi)似的情感呢？學(xué)生在我的引導(dǎo)下再次進(jìn)行探究，他們有的與同學(xué)交流個(gè)人生活的回憶，有的拿出自己讀過(guò)的文章，有的沉浸于課文，激烈的探討之后學(xué)生們?cè)俅握故玖搜芯康慕Y(jié)果，一位學(xué)生說(shuō)：“好在鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻，家鄉(xiāng)的民風(fēng)淳樸，鄉(xiāng)人的感情真摯，江南的山水靈動(dòng)秀美。作者眷戀的是那方熱土上自由快樂(lè)的生活。那方熱土上熱情真摯的朋友”。這位同學(xué)結(jié)合自己兒時(shí)生活經(jīng)歷結(jié)合文章中的語(yǔ)句談得有理有據(jù)。文本的意義也隨著學(xué)生反復(fù)、深入研究、挖掘生成了，鮮活了。

三、課外擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常廣闊的空間，傳統(tǒng)文化地域風(fēng)情，社會(huì)生活等都為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了豐富的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

首先，引導(dǎo)學(xué)生由語(yǔ)文理解向課題研究延伸。

初中語(yǔ)文教材收錄了向李白、杜甫、李清照、辛棄疾的很多詩(shī)詞作品。而對(duì)它們的學(xué)習(xí)并不能緊緊停留在單篇的識(shí)記上，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇不同角度對(duì)這些詩(shī)人及他們的作品進(jìn)行研究，增加學(xué)生的文化積淀。在九年級(jí)學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》時(shí)我要求學(xué)生背誦以前學(xué)過(guò)的李清照的《如夢(mèng)令》在背誦的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么同是詞人李清照的作品，在詞作的感情基調(diào)上會(huì)有如此大的區(qū)別？”一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)詞表現(xiàn)出濃厚的研究興趣，我就順?biāo)浦?，告訴他們：“這是一個(gè)很好的研究課題，李清照在詞的創(chuàng)作上卓有成就，而且代表了詞的一個(gè)流派，她是山東濟(jì)南人，趵突泉，百脈泉公園都修建了清照祠來(lái)紀(jì)念她，大家有興趣的話可以選擇一個(gè)方面對(duì)她進(jìn)行研究，”學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試，她們課后按照自己的研究興趣方向分小組研究，分工合作閱讀了李清照的大量詩(shī)詞，查閱了有關(guān)李清照的大量資料，寫(xiě)成小論文。學(xué)生的成果是可喜的，有李清照的生平研究，思想研究。詞作風(fēng)格研究。每一項(xiàng)成果都有學(xué)生自己獨(dú)特的理解和感悟，都閃爍著學(xué)生思想的火花。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科聯(lián)系中開(kāi)拓領(lǐng)域或研究。

課題是課堂研究的自然延伸，是研究意識(shí)和能力的具體運(yùn)用和升華，老師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生向課外發(fā)展，從閱讀中發(fā)現(xiàn)課題，社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)課題。從個(gè)人生活中的到課題，甚至從其它學(xué)科的學(xué)習(xí)上找到語(yǔ)文方面的課題，要努力突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)。開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)的法展緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、力求思考、仔細(xì)鉆研，大膽創(chuàng)新解決一些開(kāi)放性、前瞻性、實(shí)效性的社會(huì)問(wèn)題，在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)。

總之，研究性學(xué)習(xí)確定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的質(zhì)量，它的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以他的前景是光明的，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，相信有了研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)向更優(yōu)化的方向發(fā)展。