吳正新

摘要：縣城高中留守學(xué)生存在的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，由于留守學(xué)生父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、教育嚴(yán)重缺失，造成留守學(xué)生形成不良心理，需要學(xué)校、教師給予良好的心理教育，從而幫助學(xué)生改善不良心理，促進(jìn)學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。本文針對(duì)縣城高中留守學(xué)生心理狀態(tài)及解決對(duì)策開(kāi)展的研究，旨在為重要階段的高中留守學(xué)生發(fā)展出一份力。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;心理問(wèn)題;教學(xué)策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)期，由于留守學(xué)生父母無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生存在較多的不良心理因素，影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展。學(xué)校是培育學(xué)生的重要領(lǐng)域，需要針對(duì)留守學(xué)生存在的心理問(wèn)題給予有效的改善措施，讓學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀正確形成，成為指引學(xué)生發(fā)展的重要方向標(biāo)，優(yōu)質(zhì)完成高中階段的學(xué)習(xí)[1]。

一、縣城高中留守學(xué)生存在的心理問(wèn)題

（一）學(xué)生偏激意識(shí)、個(gè)人主義思想嚴(yán)重

由于留守高中學(xué)生父母長(zhǎng)年外地務(wù)工，對(duì)學(xué)生疏于管教。學(xué)生長(zhǎng)年與爺爺、奶奶、姥姥、姥爺一起生活，農(nóng)村老一輩人的思想意識(shí)只存在經(jīng)濟(jì)理念，無(wú)法針對(duì)留守學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有效培養(yǎng)。在上述因素影響下，留守學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏激、體驗(yàn)消極、個(gè)人主義、利己主義思想，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏激：“學(xué)習(xí)知識(shí)有何用？無(wú)法得到錢財(cái)與食物。”在這種思想意識(shí)下，課堂學(xué)習(xí)時(shí)“我行我素”，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，認(rèn)知偏激的留守學(xué)生還存在個(gè)人主義、利己主義思想，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法聽(tīng)從教師的指揮，在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)不理不睬、無(wú)視教師。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，在課堂中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間與留守學(xué)生交流與溝通，長(zhǎng)此以往下，教師在課堂教學(xué)時(shí)，已經(jīng)舍棄留守學(xué)生，使教學(xué)重點(diǎn)放置于其他學(xué)生學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低下。

（二）學(xué)生性格具有焦慮、敏感、自卑的心理

由于每位留守學(xué)生的家庭環(huán)境不同，學(xué)生性格存在較大的差異。通過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生存在內(nèi)心焦慮、異常敏感、極端自卑的心理。由于學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生的教育缺一不可，而留守學(xué)生的父母卻長(zhǎng)年在外，無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展良好的家庭教育，需要學(xué)校、教師在日常教學(xué)中注重留守學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)并接受學(xué)校開(kāi)展的一切教育活動(dòng)。而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校、教師未注重留守學(xué)生，且存在學(xué)生成績(jī)低下時(shí)，教師給予批評(píng)，導(dǎo)致具有內(nèi)心焦慮、異常敏感、極端自卑心理的學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康教育策略

（一）學(xué)校要注重留守學(xué)生的心理教育

學(xué)?？梢葬槍?duì)留守學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)物的管理機(jī)制，管理機(jī)制中要體現(xiàn)關(guān)愛(ài)、心理教育的過(guò)程。首先，掌握學(xué)生詳細(xì)信息。學(xué)校要為留守學(xué)生創(chuàng)建檔案，包含學(xué)生信息、家長(zhǎng)信息、住址、家庭條件。其次，學(xué)校要提高教師心理教育水平。高?？梢圆扇〗處熥孕?、鼓勵(lì)教師參加針對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的教育講座，實(shí)現(xiàn)心理教育水平的提升。從而能夠解決留守學(xué)生存在的心理問(wèn)題。最后，采取調(diào)查問(wèn)卷方式掌握學(xué)生心理問(wèn)題并制定相應(yīng)的關(guān)愛(ài)措施。每位留守學(xué)生的心理問(wèn)題具有差異化，教師要有的放矢，采取調(diào)查問(wèn)卷的方式掌握每位留守學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并針對(duì)每位學(xué)生心理特點(diǎn)制定關(guān)愛(ài)措施，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)策略下逐漸改變，實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀有效改善[2]。

（二）采取師生結(jié)對(duì)實(shí)施心理教育措施

學(xué)校可以根據(jù)留守學(xué)生的具體人數(shù)，實(shí)施師生結(jié)對(duì)心理教育措施。由于學(xué)生缺乏父母關(guān)愛(ài)，學(xué)?？梢宰尳處煹年P(guān)愛(ài)盡量彌補(bǔ)留守學(xué)生缺失的父母關(guān)愛(ài)。留守學(xué)生分配給具體教師后，教師要了解學(xué)生對(duì)各種事物存在的內(nèi)心思想，根據(jù)思想意識(shí)采取相應(yīng)的心理教育措施，讓留守學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)，在教師心理教育的感化下，改變內(nèi)心不良心理因素，實(shí)現(xiàn)心理教育目的。另外，教師還要針對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有效指導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而改變學(xué)生存在的認(rèn)知偏激心理。

（三）開(kāi)展定期家訪策略

每位留守學(xué)生的家庭環(huán)境具有差異化，只有深入學(xué)生家中掌握實(shí)際環(huán)境與家庭條件后，才能準(zhǔn)確的制定心理教育策略，實(shí)現(xiàn)改善留守學(xué)生不良心理的目標(biāo)。在家訪時(shí)，教師要與陪護(hù)學(xué)生的家人良好溝通，雖然無(wú)法改變老一輩人的思想觀念，但是可以讓老一輩人信任教師，讓教師了解學(xué)生在家中的行為與習(xí)慣，為心理教育策略提供良好的信息[3]。

（四）教師要實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生接受自己

教師要開(kāi)展良好的心理教育，需要留守學(xué)生接受教師。教師在開(kāi)展心理教育時(shí)，要時(shí)時(shí)面帶微笑，即使面對(duì)學(xué)生敵意、冷漠的眼睛時(shí)，要仍然保持耐心與微笑。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)、班級(jí)內(nèi)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生，在學(xué)生需要接受幫助時(shí)，及時(shí)給予幫助，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，使內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)此以往下，學(xué)生會(huì)逐漸接受教師，教師再根據(jù)學(xué)生存在的不良心理，實(shí)施心理輔導(dǎo)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)改善學(xué)生不良心理的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，縣城高中留守學(xué)生存在不良心理，需要學(xué)校、教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不良心理制定有效的心理教育策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不良心理有效改善的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕遠(yuǎn)明.淺談高中生心理特點(diǎn)與體育教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.?2010，（09）：21-22.

[2]朱俊芳.關(guān)注農(nóng)村“留守兒”的思想道德教育[J].貴州教育.?2005，（10）：12-13.

[3]韓珍玉，劉福初.淺談“留守學(xué)生”的心理教育[J].東方企業(yè)文化.?2010，（03）：32-33.