【名師簡(jiǎn)介】王光佑，三級(jí)教授、特級(jí)教師、瀘州市第十一批拔尖人才、瀘州市第六批學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人。教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，教研成果豐碩。在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《教育研究》《基礎(chǔ)教育研究》《語(yǔ)文月刊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文》等省級(jí)報(bào)刊發(fā)表教研文章數(shù)百篇;領(lǐng)銜省名師工作坊和市名師工作室，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中青年教學(xué)骨干，在省內(nèi)外享有較高聲望，先后被《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文世界》《名師之路》和《中學(xué)教學(xué)參考》等報(bào)刊在封二或“當(dāng)代名師”欄目隆重推介。擅長(zhǎng)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、童謠和詞賦創(chuàng)作，在《星星》《小說(shuō)月刊》等省級(jí)以上文學(xué)報(bào)刊發(fā)表作品數(shù)百篇（首），曾多次榮獲全國(guó)詩(shī)歌散文比賽一等獎(jiǎng)。

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂飽受“低、差、慢、費(fèi)”和“高耗低效”之詬病。如何徹底改變目前高中語(yǔ)文課堂這種尷尬的處境？教師除了要提升專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)之外，還應(yīng)將著力點(diǎn)放回原點(diǎn)和常識(shí)，在課前沉下心來(lái)，精心準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗;課堂上胸有成竹，游刃有余，不當(dāng)沒(méi)頭的蒼蠅;課后冷靜反觀，積沙成塔，集腋成裘。構(gòu)建有效乃至高效的語(yǔ)文課堂，走可持續(xù)發(fā)展的詩(shī)意生長(zhǎng)之路，無(wú)疑是一條終南捷徑。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;有效課堂;構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)]

G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0001-03

自洪禹平教授在1998年第3期《北京文學(xué)》上發(fā)表《誤盡蒼生是語(yǔ)文》到而今溫儒敏教授主導(dǎo)語(yǔ)文革新，語(yǔ)文成為萬(wàn)眾矚目的“拉分王”，語(yǔ)文流派如雨后春筍，群文閱讀方興未艾，語(yǔ)文生態(tài)似乎發(fā)生了翻天覆地的變化，語(yǔ)文專家似打了雞血，而蕓蕓眾生卻如盲人摸象……長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂飽受“低、差、慢、費(fèi)”和“高耗低效”之詬病。究其癥結(jié)，無(wú)非是熱衷于背離原點(diǎn)和常識(shí)之煩瑣解析或荒唐論證，不少教師視教參與“名師課例”為金科玉律，或循規(guī)蹈矩，或不敢逾雷池半步，或依葫蘆畫瓢般“請(qǐng)君入甕”;學(xué)生則亦步亦趨，“傀儡”般在陣陣掌聲與喝彩聲中紛紛掉人教者事先挖好的美麗“陷阱”，至于“是什么”“為什么”和“怎么辦”，則鮮有人問(wèn)津;至于“語(yǔ)感”“靈性”和學(xué)科素養(yǎng)，則只能交與上蒼，聽(tīng)天由命……如何徹底改變目前高中語(yǔ)文課堂這種尷尬的處境？除了提升教者專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)之外，將著力點(diǎn)放回原點(diǎn)和常識(shí)，構(gòu)建有效乃至高效的語(yǔ)文課堂，走可持續(xù)發(fā)展的詩(shī)意生長(zhǎng)之路，無(wú)疑是～條終南捷徑。

一、精心備課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

說(shuō)到備課，當(dāng)老師的都不陌生。為了應(yīng)付檢查和考評(píng)，有照搬教參的，有網(wǎng)上搜索打印的，有一個(gè)假期就將一個(gè)學(xué)期的“優(yōu)化設(shè)計(jì)”抄好的……課件網(wǎng)上下，教案照著抄，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不斷講述著別人的故事，重復(fù)別人的人生，被時(shí)間磨去了棱角，褪去了青春，因?yàn)闊嶂杂诮绖e人嚼過(guò)的饃饃，所以到頭來(lái)只會(huì)人云亦云——這就是當(dāng)下眾多語(yǔ)文人真實(shí)的教育人生，雖然有些血淋淋！

俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。”要構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，教師不精心準(zhǔn)備，就失去了基本的前提和必需的根基。于漪老師曾說(shuō)過(guò)，課堂上要說(shuō)的每一句話，她都事先寫下來(lái)，反復(fù)修改，滿意之后才轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)。這種精益求精的精神無(wú)論到什么時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)。

第一，語(yǔ)文教師在假期里要通覽教材，高屋建瓴地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。在2017年版高中語(yǔ)文課標(biāo)的指引下，語(yǔ)文教材編排由原來(lái)的按文本編排變成了按主題編排，教師必須弄清楚每一個(gè)主題在整個(gè)高中語(yǔ)文教材體系中的目標(biāo)和定位，弄清楚每一篇具體文本在每一個(gè)具體主題中所承擔(dān)的職責(zé)和使命。只有做到胸中有丘壑，方能自信地引領(lǐng)學(xué)生與編者和文本進(jìn)行平等的對(duì)話，而不至于盲目跟風(fēng)，人云亦云。

第二，語(yǔ)文教師備課尤其要強(qiáng)調(diào)“素讀”，即不借助教參和教輔，不看文本的相關(guān)解讀，自己悶頭讀，一遍不行就來(lái)兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到自己情有所感、心有所悟，才帶著自己“素讀”時(shí)的體驗(yàn)和心得，仔細(xì)研讀教參和其他專家的解讀。唯有如此，教師才不至于先人為主，在一知半解、似是而非中迷失自我;教師才有可能挺直脊梁，同編者和文本進(jìn)行平等的對(duì)話;課堂才有可能閃耀著思想的光芒，流淌著靈性的詩(shī)意;教師才不至于淪落為毫無(wú)思想、人人可鄙的“搬運(yùn)工”和“傳聲筒”。

第三，多維透視，拓展視野。教師不僅要研讀教材和教參，還要認(rèn)真閱讀教材的參考書目中所涉及的相關(guān)作品。在語(yǔ)文教材的每一章節(jié)之后，往往都列有一些參考書目，有的是參考的文獻(xiàn)，有的是教材的必要延伸，這些都是語(yǔ)文人不可或缺的精神食糧。教師可以利用百度搜索引擎，輸入同類書名，選購(gòu)其中一些出版年代較近、出版社比較權(quán)威、編著者較為知名的書籍進(jìn)行延伸閱讀，比較不同版本書籍對(duì)同一事件的不同表述;或利用中國(guó)知網(wǎng)的搜索引擎，查詢與這些作品有關(guān)的最新的學(xué)術(shù)成果，站在巨人的肩上，從不同角度透視教材，在豐盈學(xué)識(shí)的同時(shí)，蓄足左右逢源、游刃有余的底氣。

第四，以學(xué)定教，目中有人。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師容易犯的毛病是忽視學(xué)生的存在，以自我為中心，脫離學(xué)生實(shí)際，一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而導(dǎo)致課堂上教師津津有味，學(xué)生昏昏欲睡。殊不知，一旦脫離了學(xué)生實(shí)際，任何高明的設(shè)計(jì)和精彩的表演都將變成百無(wú)一用的“繡花枕頭”。常聽(tīng)不少人感嘆，名師的成功經(jīng)驗(yàn)，到自己手里卻在無(wú)形中變了味兒，不僅不管用，反而變成了縛住蒼龍的長(zhǎng)纓。因此，備課時(shí)，教師必須要立足于本班學(xué)生實(shí)際，根據(jù)其認(rèn)知水平和理解能力來(lái)選擇教學(xué)切入口和設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，要循循善誘、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而不是盲目“貼標(biāo)簽”，將答案拱手相送。在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，還要密切關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)從學(xué)生的視角切人，把預(yù)設(shè)的重心從“如何教”轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”上來(lái)。既不能高估了學(xué)生而蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，也不能低估了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而包辦代替、越俎代庖，要該放手時(shí)就放手，千方百計(jì)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第五，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，合理安排時(shí)間。無(wú)論是課堂練習(xí)，還是課后作業(yè)，都必須針對(duì)學(xué)情，因材施“練”。練習(xí)切忌撒大網(wǎng)，貪多求全，流于形式。對(duì)課堂節(jié)奏的把握，雖然更多取決于教者的教學(xué)機(jī)智，但也不能信馬由韁，哪里黑哪里歇。備課時(shí)，不僅要安排好教學(xué)內(nèi)容和流程，還要精心安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的大致時(shí)間，避免輕重失調(diào)，張弛無(wú)度。

第六，落實(shí)“三次備課”，提高備課質(zhì)量。目前，不少學(xué)校都推行集體備課制度，但大多流于形式，缺乏實(shí)效：或上傳下達(dá)，商討如何應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查;或各自抄寫教參，謄寫備課本;或東家長(zhǎng)李家短，吹牛扯把子。在集體備課之前，每個(gè)參與者都必須深入研究，帶著自己的困惑或獨(dú)到的感悟去備課;集體備課時(shí)，嚴(yán)禁“一言堂”，參與者要各抒己見(jiàn)，暢所欲言，不懂就問(wèn)，不明則爭(zhēng)，切忌麻木盲從，任由某幾個(gè)人說(shuō)了就算。集體備課之后，每個(gè)參與者都要結(jié)合本班實(shí)際，認(rèn)真進(jìn)行第三次備課，將集體備課時(shí)的收獲轉(zhuǎn)化成適合本班學(xué)情的東西，切忌囫圇吞棗，盲目照搬。

第七，勤讀多練，豐厚學(xué)養(yǎng)。身為語(yǔ)文教師，倘若不熱愛(ài)閱讀，對(duì)于學(xué)生該讀什么書都不了解，怎么能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和他們平等交流呢？倘若教者對(duì)課標(biāo)推薦的名著都只是道聽(tīng)途說(shuō)、一知半解，那么又拿什么去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？以前常聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水！現(xiàn)在看來(lái)，教師不僅要擁有“一桶水”乃至“一缸水”，而且還得時(shí)時(shí)打量自己這“一桶水”“一缸水”是否清澈見(jiàn)底、鮮活如初，否則，就算擁有再多的陳年舊水，也無(wú)法滿足學(xué)生的需求。此外，還有多寫的問(wèn)題。不少語(yǔ)文教師怕動(dòng)筆，而自己不寫，就體驗(yàn)不到寫作的酸甜苦辣，于是講作文時(shí)就只能“東一榔頭西一棒子”，跟在別人的屁股后面疲于奔命，改作文時(shí)也只能隔靴搔癢，胡亂寫一些不著邊際的看似天衣無(wú)縫的廢話，令學(xué)生一頭霧水，自己也不知所云，無(wú)所適從。語(yǔ)文教師要像蜜蜂那樣，博采眾花，釀造醇香之蜜，無(wú)論文史哲語(yǔ)修邏，還是天文地理音樂(lè)美術(shù)，都要有所涉獵，不能只盯著教參和教輔。

二、胸有成竹，不當(dāng)沒(méi)頭的蒼蠅

俗話說(shuō)得好：“將軍的戰(zhàn)場(chǎng)，老師的課堂?！睙o(wú)論預(yù)設(shè)得多么完美，關(guān)鍵還要看課堂上如何落實(shí)和生成。教師要想構(gòu)建有效課堂，提高課堂效率，課堂才是主戰(zhàn)場(chǎng)。

第一，要厘清角色，堅(jiān)持“雙中心”。課堂到底是該以學(xué)生為中心，還是該以教師為中心？對(duì)此，不少人的認(rèn)知存在很大的偏差。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的所有教學(xué)行為自然應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，但也不能因此就忽視教師主動(dòng)積極的教，否則，教師就會(huì)淪為可有可無(wú)的配角;倘若時(shí)時(shí)以教師為中心，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，學(xué)生就會(huì)淪為課堂的奴隸或傀儡，從而導(dǎo)致課堂如一潭死水，缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力。因此，教師既不能忽視“滿堂灌”和“一言堂”之流弊，也不能當(dāng)“甩手掌柜”，無(wú)所事事，袖手旁觀;既要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。簡(jiǎn)言之，教師和學(xué)生都是課堂的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是指導(dǎo)、啟發(fā)和引領(lǐng)的中心，二者相輔相成、相得益彰。

第二，要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。蹩腳的教師往往在課堂上心急火燎地將課前預(yù)設(shè)的東西一股腦兒倒給學(xué)生，而不管學(xué)生是否喜歡，能否接受。其實(shí)，課堂教學(xué)與工廠生產(chǎn)最大的區(qū)別就在于課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，任何完美的預(yù)設(shè)都有可能被突發(fā)情況打亂節(jié)奏。面對(duì)千變?nèi)f化的情景，是按部就班，將預(yù)設(shè)的內(nèi)容演繹一通呢？還是根據(jù)實(shí)際需要，靈活應(yīng)對(duì)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可利用的寶貴資源，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活生成呢？這就是在考驗(yàn)教師的底蘊(yùn)和機(jī)智了。很多精彩課堂的生成，不僅僅是因?yàn)榻陶吣苓M(jìn)行完美無(wú)缺的預(yù)設(shè)，更重要的是教者能點(diǎn)石成金，巧妙應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，能根據(jù)學(xué)生高質(zhì)量的臨時(shí)發(fā)問(wèn)合理引申，機(jī)智追問(wèn)，進(jìn)而收獲不一樣的精彩。

第三，要分清主次，集中火力，攻堅(jiān)克難。高中語(yǔ)文課堂最忌諱眉毛胡子一把抓，抓不住關(guān)鍵，踩不到學(xué)生的痛腳。每一堂課，教師最好抓住一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)和考綱要求，聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題和兩三個(gè)輔問(wèn)題，不憤不啟，不悱不發(fā)，循循善誘，不慍不火地帶領(lǐng)學(xué)生一步步探究。教師應(yīng)集中火力攻堅(jiān)克難，而不是平均用力，走馬觀花，泛泛而談。

第四，要常教常新，凸顯個(gè)性。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇科學(xué)的教學(xué)方法。都說(shuō)教學(xué)有方，但教無(wú)定法。倘若我們的課堂“千年同唱一首歌”，你剛一開(kāi)口，學(xué)生就知道你下句要講什么，那么，他們還有什么興趣聽(tīng)下去呢？“前人講過(guò)的我不講，今人講過(guò)的我不講，外國(guó)人講過(guò)的我不講，自己過(guò)去講過(guò)的我不講。”國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生的四個(gè)“我不講”，使他的每堂課都給人以耳目一新之感，令人百聽(tīng)不厭。教師怎么能熱衷于東施效顰，讓課堂缺乏個(gè)性呢？

第五，要正確看待合作探究和多媒體教學(xué)，切忌“吃錯(cuò)了藥”。自實(shí)施新課改以來(lái)，合作探究和多媒體教學(xué)深入人心，這本是課改之大幸，學(xué)生之萬(wàn)幸。但不少教師在運(yùn)用合作探究和多媒體教學(xué)時(shí)徒有其形，弄丟了魂，致使課堂走向了反面。所謂“合作”，須得有合作之資本，倘若學(xué)生在課前沒(méi)有充分思考和探究，所謂的“合作”則有可能變?yōu)榕月?tīng);倘若是一看就懂、無(wú)須“探究”的東西，還要裝模作樣讓學(xué)生“合作探究”，則所謂的“探究”即淪為噱頭，僅能唬人。此外，多媒體給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的活力，其益處自不必言，但有不少人本末倒置，喧賓奪主，致使“工具”替代了“主體”，“拐杖”變成了“主人”。技術(shù)替代了藝術(shù)，好端端的語(yǔ)文課丟失了語(yǔ)文味兒，這是多么可悲的事。

第六，要對(duì)接學(xué)生生活，讓課堂詩(shī)意盎然。對(duì)某些教學(xué)疑難問(wèn)題，如果教師循規(guī)蹈矩，煩瑣分析，學(xué)生往往云里霧里，難辨東西。如果引進(jìn)生活的源頭活水，則能讓學(xué)生靈感乍現(xiàn)，豁然開(kāi)朗。比如教學(xué)巴金的《小狗包弟》時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：課文倒數(shù)第三段中“滿園的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎”中的“熬煎”能否換成“煎熬”呢？學(xué)生一臉的茫然，于是筆者讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，舉例辨析“熬”和“煎”的區(qū)別。學(xué)生聯(lián)想到“煎雞蛋”“熬豬油”和“熬骨頭湯”等，體悟到“煎”所需的時(shí)間較短，瞬間強(qiáng)度可能比較大，而“熬”所需的時(shí)間較長(zhǎng)。比如“熬中藥”要半個(gè)小時(shí)左右，“熬骨頭湯”一般要幾個(gè)小時(shí)，而“煎雞蛋”卻要不了幾分鐘。聯(lián)系本段開(kāi)頭“整整十三年零五個(gè)月”，可以看出作者內(nèi)心所受折磨的時(shí)間之長(zhǎng)，苦痛之深，學(xué)生自然就能體悟出“煎熬”主要突出“短時(shí)間的難以忍受的折磨”，而“熬煎”則強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)時(shí)間的苦難折磨和無(wú)法排解的憂愁”。如此一來(lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，而且容易咂摸出濃濃的語(yǔ)文味兒。

三、冷靜反觀，集腋成裘

對(duì)于課后反思，不少教師總是視之為擺設(shè)或累贅，虛與委蛇，草草了事。殊不知，課后認(rèn)真反思恰恰是教者反躬自省、尋求涅槃和蝶變的最佳路徑。如果教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)自己的每節(jié)課進(jìn)行冷靜的反思，努力探尋課堂得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并潛心探究，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成特色資源，將點(diǎn)滴收獲累積起來(lái)，就有可能積沙成塔，集腋成裘，收獲別樣的精彩。

第一，不僅應(yīng)反思自己的教育教學(xué)理念是否先進(jìn)，是否堅(jiān)持了“雙中心”，是否真正將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是否充分發(fā)揮了自身的示范引領(lǐng)和啟發(fā)誘導(dǎo)作用，還應(yīng)反思課堂上是否存在“新瓶裝老酒”和“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

第二，要反思課堂上自己是否正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課前預(yù)設(shè)是否契合學(xué)情和教情，課堂生成是否靈動(dòng)自然、水到渠成，課堂提問(wèn)是否調(diào)動(dòng)起了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂追問(wèn)是否藝術(shù)睿智、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、有章可循。

第三，要反思自己的教學(xué)策略和導(dǎo)學(xué)策略是否科學(xué)合理;課堂上是否存在為“合作”而合作，為“探究”而探究的“偽合作”和“偽探究”;課堂上使用的各種教學(xué)手段是否科學(xué)而適度，是否存在“技術(shù)”遮蔽“藝術(shù)”和“工具”替代“主體”的現(xiàn)象。

第四，要反思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否恰當(dāng);課堂上的所有教學(xué)行為，是否都聚焦于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否存在“種了別人的地，荒了自家的田”的非語(yǔ)文現(xiàn)象;課前導(dǎo)人是否有個(gè)性和新穎性;課堂各環(huán)節(jié)銜接是否自然，時(shí)間分配是否合理;整堂課是否緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，不枝不蔓，攻堅(jiān)克難;課堂節(jié)奏是否張弛有度，課堂推進(jìn)是否如行云流水;師生互動(dòng)是否默契，教者是否激情滿懷，游刃有余;學(xué)生的眼里是否閃耀著興奮激動(dòng)、欲罷不能的靈光。

第五，要反思自己對(duì)待學(xué)生是否一視同仁，課堂上自己是否給學(xué)生留足了思考的時(shí)間和容錯(cuò)的空間，是否出現(xiàn)強(qiáng)行“推銷”、忽視學(xué)生真實(shí)存在的現(xiàn)象。

第六，要反思這節(jié)課有哪些環(huán)節(jié)還存在問(wèn)題，接下來(lái)該如何補(bǔ)救，大膽否定自我、超越自我;反思這節(jié)課哪些地方是自己的得意之筆，并探尋成功之源，及時(shí)將這些“珍珠”擦拭收藏，以待不時(shí)之需。值得一提的是，“他山之石，可以攻玉”（《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》），一名優(yōu)特級(jí)教師要有海納百川之胸襟，博采眾家之長(zhǎng)，永立課改潮頭，切忌故步自封，妄自尊大。因此每當(dāng)有年輕教師來(lái)聽(tīng)筆者的課，筆者都會(huì)耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，也盡可能抽時(shí)間走進(jìn)年輕人的課堂，虛心向他們學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。

俗話說(shuō)得好，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，課堂教學(xué)也總是“遺憾的藝術(shù)”。教師要在課前沉下心來(lái)，精心準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗;課堂上胸有成竹，游刃有余，不當(dāng)沒(méi)頭的蒼蠅;課后冷靜反觀，積沙成塔，集腋成裘。這樣，假以時(shí)日，他們的課堂將更加風(fēng)生水起，魅力四射，他們的教育人生將更加不同凡響，光彩照人。

（特約編輯 景行）